认识图形听评课记录

《认识图形》是人教版新教材一年级下册中的一块内容。

它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的根底上安排的一节课。

它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生〞的思想。

本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比拟等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最外表的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。

老师在设计上以“感知——操作——稳固——应用〞为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、灵动〞的.数学课堂。

主要表达在以下方面：一、关注认知根底、轻松驾驭课堂新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知根底和认知基〔需〕求。

要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。

本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具？〞“这些玩具的形状有什么不同？〞，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学效劳的。

二、突出数学思考，提升数学素养。

数学课的教学归根结底是数学数〔素〕养的培养。

虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在〔1〕如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印〞、“描线〞、“描点〞、“折〞、“量〞等多种方法；〔2〕在认识了平面图形的名称与根本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？〞此处引导学生进行了“比拟〞、“归纳〞。

从而让学生主动地讲出了“平面图形〞和“立体图形〞，使学生的认识由“口头〞上升为“思想〞上的认识。

三、有效设计问题，感受数学魅力。

本堂课无论是课中的习题还是稳固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。

如在学生认识了根本的平面图形以后。

周老师出示的各类平安标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。

这是学科整合的良好表达。

又如课尾的“抓小偷〞环节，符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在认识、掌握根底知识的根底上，获得一种成功的快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升。

一年级数学《认识图形》评课稿整理《认识图形》是一年级下册中的一块内容。

它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。

它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。

本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。

崔老师在设计上以“感知——操作——巩固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂。

主要体现在以下方面：新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知需求。

要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。

本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具？”“这些玩具的形状有什么不同？”，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。

数学课的教学归根结底是数学素养的培养。

虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；在认识了平面图形的名称与基本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进行了“比较”、“归纳”。

从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头”上升为“思想”上的认识。

本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。

如在学生认识了基本的平面图形以后。

崔老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。

这是学科整合的良好体现。

又如课尾的小环节，符合学生心理的需求，又紧扣教学内容，能使学生在认识、掌握基础知识的基础上，获得一种成功的快乐和体验，实现情感、态度和价值观的提升。

评课发言稿----《认识图形》赵迪空压学校2014年12月1日《认识图形》评课稿《认识图形》是一年级下册中的一块内容。

它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。

它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。

本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最表面的特征，使学生能准确分辨并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。

崔老师在设计上以“感知——操作——巩固——应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂。

主要体现在以下方面：一、关注认知基础、轻松驾驭课堂新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知需求。

要以形象、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。

本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具？”“这些玩具的形状有什么不同？”，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。

二、突出数学思考，提升数学素养。

数学课的教学归根结底是数学素养的培养。

虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养，表现在（1）如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、“描点”、“折”、“量”等多种方法；（2）在认识了平面图形的名称与基本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进行了“比较”、“归纳”。

从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头”上升为“思想”上的认识。

三、有效设计问题，感受数学魅力本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。

如在学生认识了基本的平面图形以后。

崔老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。

菱形的认识听课评课记录第一节课：认识菱形- 时间：XX年XX月XX日- 主讲教师：XXX- 教学内容：认识菱形的定义、性质和特点- 研究目标：掌握菱形的基本概念，了解其特点和性质- 研究重点：- 菱形的定义：四边形的一种，具有两对对边相等且对角线相交于一点的特点- 菱形的性质：对边相等、对角线相交垂直、对角线相等- 研究方法：- 观看教师讲解的菱形定义和性质的PPT- 对比实例，辨认并找出菱形- 研究成果：- 学生能够正确理解菱形的定义和性质- 学生能够辨认并找出实例中的菱形第二节课：绘制菱形- 时间：XX年XX月XX日- 主讲教师：XXX- 教学内容：研究绘制菱形的方法和步骤- 研究目标：- 掌握使用尺规作图法绘制菱形的步骤- 学会使用直尺和圆规进行菱形的绘制- 研究重点：- 尺规作图法绘制菱形的步骤：1. 给定一条边2. 以该边为半径以圆心为中心画两个圆弧3. 两个圆弧的交点与给定边的两个端点连线，即可得到菱形- 使用直尺和圆规进行菱形的绘制- 研究方法：- 观看教师演示使用尺规作图法绘制菱形的步骤- 自己动手使用直尺和圆规绘制菱形- 研究成果：- 学生能够独立使用尺规作图法绘制菱形- 学生能够熟练使用直尺和圆规进行菱形的绘制第三节课：菱形的应用- 时间：XX年XX月XX日- 主讲教师：XXX- 教学内容：菱形在几何问题中的应用- 研究目标：- 了解菱形在实际生活和几何问题中的应用场景- 学会运用菱形的性质解决相关问题- 研究重点：- 菱形的应用场景：菱形的优势在于其特殊的性质，可以用于解决几何问题，如证明等- 运用菱形的性质解决相关问题- 研究方法：- 观看教师对菱形的应用进行案例分析和讲解- 独立尝试解决基于菱形的几何问题- 研究成果：- 学生能够理解菱形在实际生活和几何问题中的应用场景- 学生能够运用菱形的性质解决相关问题总结本次认识菱形的听课评课记录介绍了菱形的定义、性质和特点，研究了菱形的绘制方法和步骤，以及菱形在几何问题中的应用场景和解决方法。

数学一年级《认识图形》评课稿第一、联系生活实际，寓教于乐。

课的引入通过学生熟悉的搭积木开始，让学生回顾学过的物体，并通过展示长方体、正方体、圆柱等实物和让学生或观察或用手摸一摸这些实物后，让学生说说自己的感受，很好的切入了知识的生长点，从“体”描“形”，从三维到二维，使学生感知了整体与部分的关系。

第二、努力体现学生是学习活动的主体。

新课程标准明确要求：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

在本节课的整个教学过程中，动手实践、自主探索与合作交流，成为学生学习数学知识的重要方式，孩子们通过自己去发现、去探索，获得数学知识。

1、教师安排了大量的动手操作活动，如：摸实物、画图形、围图形、拼图形等。

让学生在操作中获取知识，在操作中充分感知，使学生获得对图形最直接的体验，体会“面在体上”。

2、教师注意引导学生在操作的基础上进行了讨论交流，把操作与思考有机地结合起来，引导学生在操作中进行思考，把操作作为探索知识的一种手段，充分利用直观物体来认识图形，发展空间观念第三、让学生在发现中感知，在比较中体会，在实践中运用。

新课标中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”这节课还是努力在教学中突出以“活动为主线，学生为主体”进行开放活动式的教学。

第四、采用多种类型练习，注重知识的巩固与延伸。

这节练习从观察到操作，从说到做，很好的巩固了对这几种图形特征的内化。

当然，这节课也存在很多不足之处，这其实也在情理之中。

因为张老师才工作不久，还缺乏一些教学经验。

应该说课的设计、课件的制作、多媒体的应用都还是不错的，这可能就年轻人的学习能力比较强的优势吧。

但在课堂教学应用与教学机智方面还存在稚嫩的方面。

比如：1、教师的语言太多，语速太快，给人一种迫不及待的走教案的感觉。

尤其是低年级教师，语速要慢，吐字清晰，适时配合肢体语言的讲解才会吸引学生的注意力。

《认识图形》听课报告今天听了张老师的《认识图形》一课，张老师更是充分地调动了学生们的想像力，引导学生进行猜想——验证——总结的过程，层次很清，尤其是张老师具有亲和力与感染力的课堂语言，抑扬顿挫，给我留下了深刻的印像。

回顾本节课，具有以下亮点：本节课一开始就创设了信息窗里的鸟巢的情境，让学生在欣赏鸟巢的同时找到身边的图形。

借助学生已有的生活经验分辨长方形和正方形，这样就拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离，使数学回归生活，在整个教学活动中，从新课的引入到比较特征都是从学生的生活实际选择学习材料。

这些素材，体现了学习内容的趣味性，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得生活就在自己身边，利用数学本身的魅力来吸引学生，让学生在生活中体验数学，同时培养了学生的动脑、动口、观察、比较等能力。

本课的主要教学目标是帮助学生认识长方形和正方形的特征。

张老师主要采用“猜想—验证—总结—练习”的教学结构，让学生通过动手折一折，量一量，比一比等方法认识长方形和正方形的特点。

再把长方形和正方形的特点进行比较，体会相互之间的联系（这部分应渗透正方形是特殊的长方形的内容）。

猜想是进行科学探究不可缺少的环节，提出猜想是把感性的认识与头脑中长方形、正方形的表象有机结合，虽然学生的猜想有时是点滴的、无序的、不系统的，但是通过交流，则可以经历从无序到有序、从零散到完整的过程，从而深化学生的认识。

验证是进行科学探究的核心环节。

在此，让学生用自己喜欢的方法验证自己的猜测，具有启发性和开放性。

学生有的在量，有的在折，有的在比画，验证的方法是多样的；有的在验证对边的特征的猜测，有的在验证对角的特征的猜测，验证的内容是开放的，但结果都是一样的。

这一活动，为客观上存在差异的学生的自主探究提供了足够的时间和空间，充分发挥了学生的主观能动性，有效地实现了面向全体、因材施教，促进了学生的个性发展。

结论是探究结果的结晶。

教师还鼓励学生用数学语言进行总结，培养了学生归纳、总结的能力，体会数学语言的准确性。

一年级数学认识图形二听课记录《认识图形》是人教版新教材一年级下册中的一块内容。

它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。

它的编排意图是让学生通过学习感知到“面在体上，面由体生”的思想。

本堂课的重点是让学生通过观察、交流、比较等初步认识到长方形、正方形、三角形、圆这几个平面图形的最表面的特征，使学生能准确分辩并说出每个平面图形的名称，它的难点是认识长方形和正方形的异同点。

老师在设计上"感知—操作一—巩固一一应用”为主线，突出数学思想的渗透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂。

主要体现在以下方面：一、关注认知基础、轻松驾取课堂新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知基础和认知基（器）求。

要以形像、直观、具体、生动的材料为载体，帮助学生学习。

本堂课老师在课的一开始就让学生说一说“带了什么形状的玩具？“这些玩具的形状有什么不同？"，这是复习，同时又是了解学生的认知，更是为后续教学服务的。

二、突出数学思考，提升数学素养。

数学课的教学归根结底是数学数（素）养的培养。

虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友但老师在课中却十分重视数学思想的渗透和培养表现在1）如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描线”、"描点”、"折”、“量”等多种方法：（2）在认识了平面图形的名称与基本特征后，提问：”上面的图形与下面的图形有什么不同？"此处引导学生进行了“比较”、“归纳”。

从而让学生主动地讲出了“平面图形"和“立体图形”，使学生的认识由“口头上升为“思想”上的认识。

三、有效设计问题，感受数学魅力。

本堂课无论是课中的习题还是巩固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理希求同时又将触角伸向周边的学科实现数学学科和科学学科的有机整合。

如在学生认识了基本的平面图形以后。

周老师出示的各类安全标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。

认识平面图形评课稿所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。

具体地说：是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

以下是小编整理的认识平面图形评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

认识平面图形评课稿篇1《认识平面图形》是在一年级上册《认识立体图形》的基础上展开的教学内容，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。

而杨老师上的是《认识图形》的一节练习课。

杨老师充分利用学生已有的生活经验和上一节课学到的新知识，精心设计教学内容，通过丰富的学习活动帮助学生巩固对平面图形的认识。

首先，“搭小棒”的活动帮助学生进一步认识了三角形与长方形。

活动中，教师的引导起到了关键性的作用，教师的问题指向性非常明确。

例如用小棒搭三角形时，教师提出了这一几个问题：“为什么你搭三角形搭得这么快？”“能搭出比刚才大一点的三角形吗？”“最少用几根小棒就能搭出一个三角形？”等，针对这几个问题的.实践与思考，学生理解了三角形是由三条边围成的这一本质特征，也知道了三角形是可以有大小的等拓展性知识。

其次，“画一画”的活动使学生对平面图形的认识由形象转入抽象，进一步体会每个图形的本质特征。

点子图比格子图更抽象，教师引导学生把点子图想象成钉子板，“交叉点就像钉子板上的钉子”，使学生有了空间想象的依托，降低了练习的难度。

所以说教师的适时点拨还是非常到位的。

最后的“折一折”活动，很好地把不同的平面图形沟通了起来。

“把一张长方形纸折出两个三角形”、“在长方形纸上折出一个正方形”等活动，使学生在操作中进一步体会到，长方形可以分成两个完全相同的三角形，而正方形是特殊的长方形等知识，使学生的思维得以拓宽，更丰富了学生对于平面图形的认识。

认识平面图形评课稿篇2《认识图形》是人教版新教材一年级下册中的一块内容。

它是在学生学习了长方体、立方体、圆柱体和球的基础上安排的一节课。

北师大版七下数学4.1认识三角形（第1课时）听评课记录一.基本信息听课日期：2022年5月10日听课时间：上午第二节课授课教师姓名：张伟学科/课程名称：北师大版七下数学班级/年级：七年级一班教学主题或章节：4.1认识三角形（第1课时）听课人员信息听课人姓名：李明听课人职务：数学教研组长听课目的：教学研究、教师培训二.课堂观察记录1.教学准备教师的教学计划清晰，对教学内容有明确的把握。

教学资源准备充分，教材、教具、多媒体等的使用计划详尽。

2.教学过程开始阶段，张老师通过复习上节课的内容，自然引入新课。

利用多媒体展示三角形的图片，激发学生的兴趣，引发思考。

展开阶段，张老师运用讲授法，系统地讲解了三角形的定义、性质和分类。

在讲解过程中，穿插讨论和实验，让学生在实践中掌握知识。

结束阶段，张老师对本节课的内容进行了总结归纳，布置了具有针对性的作业。

3.师生互动张老师注重与学生的交流，提问频率适中，能够针对学生的回答进行引导和点评。

学生参与度高，反应积极。

4.学生学习状态学生们在课堂上表现出较高的学习积极性和专注度。

学生之间的合作学习良好，互相帮助，共同进步。

5.课堂管理张老师课堂纪律良好，学生们遵守课堂规则。

时间分配合理，课堂节奏控制得当。

6.教学技术使用张老师有效利用了现代教育技术和工具，多媒体的使用丰富了教学手段，提高了教学效果。

三.教学效果评价1. 目标达成本节课的教学目标明确且适切，主要包括让学生掌握三角形的定义、性质和分类，以及培养学生的观察能力、实践能力和合作意识。

通过对课堂观察和作业批改的了解，大部分学生达到了预期的学习目标，对三角形的基本概念有了清晰的认识，能够在实际问题中运用所学知识。

2. 知识掌握学生们对三角形的基本知识点有了较好的理解和记忆，能够熟练地描述三角形的性质，并运用这些性质解决相关问题。

在技能掌握方面，学生们能够运用实验、讨论等方法，提高自己的观察能力和实践能力。

3. 情感态度价值观本节课的教学不仅关注学生知识的掌握，还注重培养学生的情感态度和价值观。

《认识立体图形》评课记录_说课稿谢洁锋评：今天聆听了张玉莲老师执教的《认识立体图形》一课，张老师教态自然，语言优美，思路清晰，课件精美，还准备了许多立体图形，可见课前做了充分准备。

在教学中，张老师抓住了孩子们对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同完成的特点，精心设计了教学过程,重新整合了教学内容,使数学更贴近学生的生活。

吴靚佳评：课伊始，张老师便出示生活中的立体图形，让孩子们在这种轻松有趣的情境中初步认识了立体图形。

其实孩子们在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。

于是，张老师以这些日常生活中常见的几何物体为依托，给它们“脱掉衣服”，成功地从实物中抽象出图形，给孩子们构建出空间观念。

蔡美香评：立体图形的知识来源于生活，知识的本身就带有强烈的直观性。

张老师设计的“找朋友”“摸一摸”“猜一猜”“说一说”等数学游戏，激发了孩子们参与其中的学习兴趣。

由于游戏是幼儿自觉活动，其兴趣不仅可以在此聚集，也可以在此显示，更可以在此深化，即表现出热情高，倾注性强，对事物的观察注意更为集中和持久。

在游戏中，孩子们通过眼看、耳听、口说、手摸等各种感官的参与，来了解各类的性质，经过这样的时间所感知的事物印象就深，记忆也牢。

商榷之处：数学教学注重学生的个性发展与创造性思维。

这就需要教师在一定程度上用开放式的教学模式来组织教学。

只有在开放式的教学环境中学生的思维才会处于一种开放的状态，这非常有利于学生创造力的培养和个性的发展。

如在给物体分类的活动中，可以放手让学生根据物体间的不同特点，做不同的分类。

这样就有可能会出现按滚与不滚分为两类，这比起规定分类更尊重学生的个性发展。

听课记录评语及建议中班图形大集合1. 这中班图形大集合的课呀，讲得真不错！就像一场图形的欢乐派对。

老师把三角形、圆形这些图形讲得活灵活现的，孩子们就像小探险家一样在图形世界里遨游。

不过呢，我觉得可以多让孩子们动手摸摸那些图形的实物，比如说拿个小三角板，感受下三角形的三条边，这样不是更直观嘛。

2. 中班图形大集合这堂课，嘿，挺有趣的！老师像是个神奇的魔法师，一挥手就把各种各样的图形变到孩子们眼前。

正方形方方正正的，像个小盒子一样。

可我发现，在讲长方形和正方形区别的时候，有的孩子还是有点迷糊。

要是能找些像书本是长方形、手帕是正方形这样生活中的例子多对比对比，那孩子们肯定能分得更清楚。

3. 哇哦，中班图形大集合的课上得挺有创意的！老师像个故事大王，把图形们的故事讲得绘声绘色。

那些圆形呀，就像一个个小皮球在课桌上滚来滚去。

但是呢，我感觉在让孩子们自己创作图形组合的时候，给的时间有点短了。

就像孩子刚吃到糖果，还没尝够味儿呢，就被收走了。

4. 中班图形大集合这课，讲得还挺带劲的。

老师把图形们当作一个个小明星来介绍，三角形像个小山峰，高高尖尖的。

可在课上，互动环节有点少啦。

孩子们就像一群小观众，老是在听，要是能让他们多互相讨论下，像小伙伴们分享小秘密一样，那课堂氛围肯定更热闹。

5. 这中班图形大集合的课啊，真像一场图形的奇妙之旅。

老师像导游一样，带着孩子们领略各种图形的风采。

菱形像是被拉长的正方形，独特又有趣。

不过我想啊，如果在课上能有个图形小竞赛，比一比谁认识的图形多，那孩子们的积极性不得像火箭一样飙升啊。

6. 中班图形大集合的课，听起来就很吸引人。

老师像个艺术家，把图形描绘得五彩斑斓。

圆形是太阳，温暖又明亮。

但我注意到，有些孩子对图形的对称性理解起来有点困难。

要是能拿个镜子，对着图形照一照，让孩子们亲眼看看对称是怎么回事，那就像给他们打开了一扇新的知识大门。

7. 哟呵，中班图形大集合的课很有看头呢！老师把图形们组成了一个大家庭。

正方形的认识听课评课记录背景概述本次听课评课记录是针对数学课程中正方形的认识进行的。

正方形作为基础几何图形之一，具有重要的教学价值。

通过本次听课评课，旨在探索有效的教学策略，提高学生对正方形的认识程度。

听课记录本次听课过程中，教师采用了互动式教学方式，引导学生积极参与课堂活动。

以下是听课过程中的重要内容记录：1. 教师首先利用多媒体资源介绍了正方形的定义和性质，包括四边相等、四个内角为直角等。

通过图示和实物展示，使学生对正方形的形状和特点有了直观的认识。

2. 教师引导学生开展小组合作活动，要求他们观察教室中的物品并找出正方形，进一步加深对正方形的理解。

学生们积极思考，在小组中进行交流，激发了他们对于正方形的兴趣。

3. 教师通过讲解和举例，帮助学生了解正方形的周长和面积计算方法。

他们一起解决了一些实际问题，如计算正方形的边长、周长和面积。

这些实际问题帮助学生将理论知识应用到实际生活中，提高了他们的研究兴趣和动力。

4. 教师采用大语境教学法，将正方形与其他几何图形进行对比，让学生分辨和比较不同图形的特点。

通过这种方式，学生们加深了对正方形的认识，并且进一步理解了正方形与其他图形的区别。

评课分析本次听课评课记录中的教学方式和教学策略具有一定的优势：1. 教师采用多媒体资源和实物展示，让学生通过直观的方式认识正方形的形状和性质，有助于激发学生的研究兴趣。

2. 小组合作活动为学生提供了互动交流的机会，培养了他们的合作能力和团队意识。

3. 实际问题的引入使学生将所学知识应用到实际情境中，增强了研究的实用性。

4. 通过与其他图形的对比，帮助学生更好地理解正方形的特点和优势。

然而，也可以进一步完善教学过程：1. 可以引入一些拓展性问题，让学生通过探究去发现正方形的更多性质和应用，培养他们的自主研究能力。

2. 教师可以采用更多的教学技巧和资源，如游戏化教学、实地考察等，以增加学生的参与度和兴趣。

总结本次听课评课记录通过互动式教学和多种教学策略，有效提高了学生对正方形的认识程度。

西师版下册一年级数学认识图形(一)评课稿例1李老师这节《认识物体和图形》的数学课，其教学目标是使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，在认识物体的活动中，体会比较、分类等到认识事物的方法，培养初步的观察、操作能力和空间概念。

从课堂教学实践看，本课的总体教学效果很好，达到了教学目标。

李老师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

所以，王老师的整堂课基本上都在一个个活动中进行，学生的学习积极性非常高，课堂气氛很活跃。

1、学生通常是在辨别概念的正例和反例的过程中达到对概念意义的理解的，因此，教师在呈现概念的例子的时候，不仅要向学生呈现概念的正例（如圆柱的正例茶叶筒、易拉罐等），还应该向学生呈现概念的反例（如圆柱的反例粉笔、削过的铅笔等），这样，可以帮助学生更加有效地进行知觉辨别，更明确地认识物体和图形的本质特征，以达到对概念意义的把握。

2、这节课因为强调让学生在动中学，比如让学生分一分，摸一摸、抓一抓等，充分调动学生学习积极性。

例2本组周老师执教的《认识图形》一课是在第一册认识四种立体图形的基础上,认识一些平面图形。

这节课的教学充分体现了课程标准的基本理念,能坚持以学生发展为本,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

我认为本节课有以下几个特点:第一、寓教于乐教学中教师努力将教学内容融入到一环环的活动中,以活动贯穿始终。

为学生说、想、做、创造恰当的氛围,创设必要的情境、空间。

第二、努力体现学生是学习活动的主体新课程标准明确要求:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

在本节课的整个教学过程中,动手实践、自主探索与合作交流,成为学生学习数学知识的重要方式。

孩子们通过自己去发现、去探索,获得数学知识。

而教师只是这节课的引导者、材料准备者、活动的设计者。

第三、注重数学与生活的联系当教师向学生发问: "你在教室中见到哪些物体的面是长方形、正方形和圆形的?”孩子们马上在教室中观察自己所见到的物体,并在这些物体上准确地找到了长方形和正方形、圆形,这一设计使孩子们充分体会到了数学在现实世界中有着广泛的应用。

一年级数学《认识图形》评课稿
《认识平面图形》是在一年级上册《认识立体图形》的基础上展开的教学内容，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。

而杨老师上的是《认识图形》的一节练习课。

杨老师充分利用学生已有的生活经验和上一节课学到的新知识，精心设计教学内容，通过丰富的学习活动帮助学生巩固对平面图形的认识。

首先，“搭小棒”的活动帮助学生进一步认识了三角形与长方形。

活动中，教师的引导起到了关键性的作用，教师的问题指向性非常明确。

例如用小棒搭三角形时，教师提出了这一几个问题：“为什么你搭三角形搭得这么快？”“能搭出比刚才大一点的三角形吗？”“最少用几根小棒就能搭出一个三角形？”等，针对这几个问题的实践与思考，学生理解了三角形是由三条边围成的这一本质特征，也知道了三角形是可以有大小的等拓展性知识。

其次，“画一画”的'活动使学生对平面图形的认识由形象转入抽象，进一步体会每个图形的本质特征。

点子图比格子图更抽象，教师引导学生把点子图想象成钉子板，“交叉点就像钉子板上的钉子”，使学生有了空间想象的依托，降低了练习的难度。

所以说教师的适时点拨还是非常到位的。

最后的“折一折”活动，很好地把不同的平面图形沟通了起来。

“把一张长方形纸折出两个三角形”、“在长方形纸上折出一个正方形”等活动，使学生在操作中进一步体会到，长方形可以分成两个完全相同的三角形，而正方形是特殊的长方形等知识，使学生的思维得以拓宽，更丰富了学生对于平面图形的认识。