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课程教育研究Course Education Research2019年第24期体育艺术2+1项目的实施,是国家教育部为了促进学校体育改革而推行的一项政策,通过学校组织的一些文体活动,让处于义务阶段教育的初中学生能够提高自身技能,掌握2项及以上的运动技能和1项艺术技能,以提高学生的美育素养,促进学生形成自我体育意识。
实行体育艺术2+1项目,对正处于青春期的初中生而言具有十分重要的现实意义。
1.初中实施体育艺术2+1项目的必要性处于初中阶段的学生,正是生理和心理成长发育的关键时期,对学生进行体育与艺术上的干预,有利于学生形成完整的品格。
学校在进行教育时,面向的主体是学生,实行“以人为本”的教育理念,尊重每一位学生的成长方式。
实施体育艺术2+1项目,能够提高学生的综合素质发展,让学生能够掌握一技之长,都有助于未来的学习与成长。
同时,开展体育艺术2+1项目也是规范学校教学行为,提升学校教学质量的必然选择,教育的根本目的在于“育人”,提高学生综合素质的前提是要尊重学生的个性差异化。
实施体育艺术2+1项目也是初中建设校园文化的重要方式,有助于形成良好的校风、班风,形成独有的办学特色。
2.初中实施体育艺术2+1项目的蝴蝶效应在教育教学中,充分利用好“蝴蝶效应”,会因为一个小动作而推动整个教育教学的改革与发展。
而实施体育艺术2+1项目,就能够让学校在办学管理、教师的自身约束以及学生的成长体验方面引发蝴蝶效应。
初中体育艺术2+1活动的实施,会促使学校制定教学计划、增加体育教学设施、对学校的活动场所重新规划等,一系列的调整能够促进教学水平迈上一个新的台阶。
成立篮球队、足球队、排球队、乒乓球队、田径队;重建篮球场、足球场;配备音乐教室,完善体育与艺术方面的硬件设施,同时还会开展特色小组活动、文体竞演活动等,逐步完善办学管理;学校所有的任课教师、体育教师、美术与音乐教师的共同参与,将学校的80%教务人员都划分在了体育艺术2+1项目中,改变了教师传统的教学工作,同时教师的教学行为也上升了一个新的台阶,师生之间的关系更加的和谐。
核心素养背景下实际问题递进式解决的三段四模块 教学模式构建以 植物的生殖 为例付东东(江苏省南通市竹行中学ꎬ江苏南通２２６０００)摘㊀要:以 植物的生殖 教学为例ꎬ采用 三段四模块 教学模式ꎬ将实际问题递进式解决与教学目标统整融合.从情境设疑㊁温故习新㊁互动探究㊁精讲点拨㊁迁移归纳㊁反馈提炼等环节优化教学设计ꎬ引导学生主动参与到新知的获取和建构过程中ꎬ提升学生的问题解决能力㊁自主学习能力和探究实践能力.有效贯彻落实新课标的课程理念ꎬ从而构建优质高效课堂ꎬ落实生物学学科核心素养的培养.关键词:核心素养ꎻ问题递进式ꎻ 三段四模块 ꎻ初中生物中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０５－０１３１－０３收稿日期:２０２３－１１－１５作者简介:付东东(１９８９.１０－)ꎬ女ꎬ山东省滨州人ꎬ本科ꎬ从事生物教学研究.基金项目:南通市教育科学 十三五 规划课题 指向初中工匠型教师发展的三段四模块教学模式研究 阶段性研究成果(课题编号:ＦＺ２０２０００６)ꎻ南通市教育科学 十四五 规划课题 实际问题递进式解决 的高中生物教学策略研究 阶段性研究成果(课题编号:ＧＨ２０２１３２３)㊀㊀«义务教育生物学课程标准(２０２２年版)»(以下简称«新课标»)中强调学生主动参与学习ꎬ育人为本ꎬ培养核心素养ꎬ促进学生全面发展ꎬ推动了新一轮的基础教育课堂教学改革[１].近年来ꎬ关于高效课堂教学模式有多种探索ꎬ 三段四模块 教学模式作为连接新课改和教育实践的纽带ꎬ主张以学生为本ꎬ培养学生的问题解决能力㊁自主学习能力和探究实践能力ꎬ从而构建优质高效课堂ꎬ促进核心素养的培养.１ 三段四模块 教学模式简介三段四模块 教学模式以问题为导向设置温故习新㊁释疑拓展㊁反馈提炼三个阶段ꎬ并把自学质疑㊁互动探究㊁精讲点拨㊁反馈纠正四个模块贯穿于３个阶段[２].三段 ꎬ分别指首段１５ｍｉｎ的温故习新ꎬ教师根据新课标的内容要求和学业要求设计问题串ꎬ引导学生回顾旧知㊁预习新课ꎬ鼓励其独立思考㊁大胆质疑ꎻ中段２０ｍｉｎ的释疑拓展ꎬ围绕问题进行分组交流㊁合作探究㊁踊跃展示ꎬ教师针对共性问题精讲点拨ꎻ末段１０ｍｉｎ的反馈提炼ꎬ师生共同梳理核心内容ꎬ自主构建ꎬ当堂检测ꎬ及时反馈.四模块 中的 自学质疑 模块ꎬ教师以问题为导向促进学生自觉先学ꎬ提出疑问ꎻ 互动探究 模块ꎬ小组互动ꎬ合作讨论ꎬ对自学生成性问题进行探究ꎬ是学生交流学习的关键环节ꎻ 精讲点拨 模块ꎬ教师针对互动探究环节出现的问题ꎬ点评梳理ꎬ师生共建知识体系ꎻ 反馈纠正 模块ꎬ教师引导学生完１３１成导学案ꎬ及时检测反馈ꎬ强化核心内容ꎬ内化知识.２ 三段四模块 教学模式应用示例现以 植物的生殖 一课为例ꎬ阐释 三段四模块 教学模式在初中生物教学中的具体实施过程[３].２.１创设情境ꎬ设问启思播放«植物生命脉动»视频和秋天令人垂涎欲滴的果实ꎬ介绍百香果香甜多汁㊁降脂降压㊁延缓衰老的功效ꎬ但是百香果繁花疏果ꎬ坐果率低.由此引出本节的情境主线 寻找百香果繁花疏果的原因及解决策略ꎬ从真实情境中提出问题ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ导入主题.２.２温故习新ꎬ导学自引首先引导学生回顾花的结构ꎬ利用桃花模型ꎬ由学生主导ꎬ辨认花的各部分结构ꎬ尝试将各部分拼成一朵完整的花.学生自主学习ꎬ思考以下问题:①花的主要结构是什么?请说明原因ꎻ②精子和卵细胞在花的哪个结构中?结合百合花药和子房的亚显微结构图ꎬ借助自制的软磁铁子房结构模型ꎬ介绍雌蕊的内部结构ꎬ学生初步建构子房的概念.学生自主寻找百香果繁花疏果是否与花的结构不完整有关ꎬ温故习新ꎬ学以致用ꎬ对比观察发现百香果的花结构完整ꎬ教师引导学生进一步探究ꎬ寻找原因.引导学生阅读资料并思考问题ꎬ结合生活经验概括出传粉的概念及传粉方式的多样性.播放 传粉 ｆｌａｓｈ动画ꎬ分析虫媒花和风媒花的特点ꎬ列举蜂鸟和倒挂金钟花的例子ꎬ渗透生物进化与适应观ꎬ完善学生的知识体系.继续观察西番莲花的结构ꎬ分析其传粉方式ꎬ思考原因ꎬ鼓励学生踊跃展示ꎬ教师总结百香果繁花疏果的原因之一是雌蕊柱头远高于花药ꎬ不利于自花传粉ꎬ只有少量的大型蜂类才能帮助其异花传粉.提示解决策略 人工授粉ꎬ运用知识探讨或解决生产实践中的生物学问题.２.３互动探究ꎬ精讲点拨自学教材ꎬ独立思考:①花粉到达柱头后ꎬ发生了什么变化?②花粉管穿越了哪些结构?最终到达哪里?③两个精子分别与什么细胞结合?学生带着问题观看双受精过程动画ꎬ组内交流ꎬ描述双受精过程.然后利用硬纸板㊁超轻黏土等材料ꎬ小组合作ꎬ制作植物的双受精过程模型ꎬ标注子房㊁胚珠㊁卵细胞和极核等结构的名称.各代表展示汇报ꎬ边演示边讲解双受精的过程ꎬ从科学性㊁艺术性等方面进行自评㊁互评ꎬ教师精讲点拨ꎬ建构双受精的概念.大多数学生能够突破难点且印象深刻ꎬ建模教学过程中提升了知识应用能力㊁合作交流能力和探究思维能力.介绍科学报道:百香果双受精成功的前提是异花花粉ꎬ故自花不育ꎬ这是百香果繁花疏果的第二个原因ꎬ寻找解决策略ꎬ即人工授以异株的花粉.采用自主学习和合作探究的方式ꎬ辅以物理模型的建构突破本节难点.２.４横向迁移ꎬ归纳总结设问:果实的各部分由花的什么结构发育而成的?学生进行分组实验 解剖并观察桃㊁百香果和花生的结构 ꎬ完成果实的结构概念图ꎬ推测子房和果实结构的一一对应关系ꎬ独立完成果实和种子的形成概念图(如图１所示).通过开展自制模型㊁分组实验㊁类比推理等活动ꎬ让学生积极参与㊁主动建构ꎬ提高自主学习能力ꎬ养成科学的思维方式.同时教授学生学习方法ꎬ利用概念图㊁思维导图等厘清思路㊁建构完整的知识体系.图１㊀果实和种子的形成概念图２.５反馈提炼ꎬ学以致用情境设问:有的花能形成果实ꎬ有的花不能形成果实ꎬ有的植物只有一粒种子ꎬ有的植物有多粒种子ꎬ你知道是什么原因吗?引导学生分析生活中的常见现象ꎬ学以致用ꎬ锻炼科学思维.回顾导入环节的任务主线ꎬ总结百香果繁花疏果的原因及解决策略.通过情境教学促进学生主动学习ꎬ探究果实和种子的形成过程ꎬ倡导学生欣赏花的美丽和芬芳ꎬ但不攀折破坏据为己有ꎬ进行情感升华.以任务驱动的方式指导学生完成课前检测和课后达标检测ꎬ进行课２３１堂即时性评价ꎬ通过前后对比检测学生当堂学习效果ꎬ及时反馈ꎬ强化核心内容ꎬ内化知识.３ 三段四模块 教学模式实践反思３.１应用效果在 植物的生殖 教学中采用 三段四模块 教学模式ꎬ打破了传统课堂教学的壁垒.从情境设疑㊁温故习新㊁互动探究㊁精讲点拨㊁迁移归纳㊁反馈提炼等环节进行教学优化ꎬ能充分激发学生的主观能动性ꎬ其学习兴趣明显提高.同时有利于培养学生的演绎推理㊁比较分析㊁模型建构等科学思维ꎬ推进了传统师生角色和行为范式的转变ꎬ在合理的课业负担下促进学生核心素养的形成.借助导学案进行概念学习ꎬ将自主学习落实到每个环节ꎬ在此过程中学生自己解决了一些基础问题ꎬ师生着重突破难点ꎬ能有效完成学习目标ꎬ助力打造高效生物课堂.但在实际教学中ꎬ 三段四模块 教学模式对学生的知识基础和个人素质要求较高ꎬ在学生情况较差的班级应用效果欠佳ꎬ还需教师调整教学策略.也发现了一些尚待改进的问题ꎬ如部分学生无法融入高效课堂ꎬ自主学习效果低下ꎻ小组合作时分工不明确ꎬ交流展示流于形式ꎬ学生两极分化ꎻ教师教学时间紧张ꎬ有些章节内容不适用 三段四模块 教学模式ꎻ课堂教学评价方式单一ꎬ忽视了综合评价.３.２优化措施教师在导学案设计和教学过程中补充必要的学习材料导引自学ꎬ设置清晰的㊁具体的学习目标ꎬ指导学生掌握适当的学习方法ꎬ并对学生自主学习时可能出现的问题进行预设.研究学生分组策略ꎬ充分考虑小组成员的性格㊁成绩㊁能力等方面的差异ꎬ在小组中推选一位组织能力强的小组长ꎬ明确分工ꎬ交流讨论时教师巡视点拨.教师要把握好课堂节奏ꎬ合理地分配各环节的时间ꎬ对不同的教学内容选用灵活的教学方法.在教学实践中ꎬ应重视评价反馈ꎬ构建多元化学业评价体系ꎬ改变单一的成绩考核方式ꎬ关注学习过程.例如:①在 植物的生殖 教学中除课前诊断性评价外ꎬ课中实行小组积分制度ꎬ对主动参与课堂㊁表现优异的小组和组员进行统计加分ꎬ细化课堂评价要素ꎬ从生命观念㊁科学探究等核心素养方面进行综合性评价ꎻ②观察学生参与讨论㊁模型建构㊁回答问题等方面的表现ꎬ对学生的学习态度㊁知识应用㊁基本技能的掌握情况进行形成性评价ꎻ③对课外活动实践如 栽培一种常见植物ꎬ观察从种子到植株的生长发育及开花结果的整个过程 ꎬ进行评价反馈.多元化㊁多样化的评价方式ꎬ既可以判断教学目标的达成情况ꎬ又能充分调动学生的积极性ꎬ有效提高课堂参与度ꎬ提升合作探究的效率ꎬ也有助于教师反思和改进教学模式[４].４结束语三段四模块 教学模式以问题为导向ꎬ以实际问题递进式解决过程建构生物课堂.让学生愿读书㊁会学习㊁会探究㊁会交流ꎬ主动参与到新知的获取和建构过程中ꎬ提升学生的问题解决能力㊁自主学习能力和探究实践能力ꎬ也推动教师自觉承担起组织者㊁引导者㊁帮助者㊁合作者的角色.核心素养视域下ꎬ教师应紧跟教育改革步伐ꎬ深入理解 双减 等教育政策ꎬ深度剖析新课标㊁新教材ꎬ转变教育教学理念ꎬ开展常态化教研活动ꎬ不断探索优化 三段四模块 教学模式ꎬ与其他创新模式综合应用㊁取长补短.如融入多媒体教学㊁情境教学㊁探究教学㊁ＰＢＬ教学㊁翻转课堂教学和混合式教学等ꎬ营造课堂教学新生态ꎬ从而提高生物教学质量ꎬ落实生物学学科核心素养的培养.参考文献:[１]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准(２０２２年版)[Ｍ].北京:北京师范大学出版社ꎬ２０２２.[２]翟俊泉. 三段 四模块 让课堂焕发精彩:江苏省启东市课堂改革的应然表达[Ｊ].江苏教育ꎬ２０１７(１０):４８－４９.[３]朱卫娉. 植物的生殖 一节的教学设计[Ｊ].生物学教学ꎬ２０１７ꎬ４２(５):１９－２０.[４]梁正ꎬ汤希雁. 互联网＋互动式 课堂教学模式探索与实践[Ｊ].基础教育研究ꎬ２０２２(１０):２２.[责任编辑:季春阳]３３１。
Course Education Research课程教育研究2017年第5期培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法葛建敏(浙江省天台中学浙江天台317200)【摘要】从素质教育的角度来看,历史学科是非常具有较教育意义的学科之一,良好的展开历史教育教学,可以使学生收获历史知识,提升素养、强化意识等,促进学生个性化、全面化的发展。
当然,在社会及企业越来越注重品德高尚、素养良好的人才选拔的情况下,高度重视在校学生的素养培养是非常必要的。
那么,如何在高中历史学科教育教学中有效培养学生的核心素养呢?以下本文将通过分析高中学生应具备的历史学科素养,进而探讨以往问题,希望对于提升高中学生历史学科素养有所帮助。
【关键词】高中时期历史学科核心素养培养【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2017)05-0061-02随着我国教育领域改革的不断深入,改变了人才培养的方向,意在将学生打造成综合型人才,即人才专业知识扎实、能力较强、素养较高、品德高尚等等。
为了实现这一人才培养目的,就需要改变以往教育教学存在的不足,如教学方法陈旧、教学方式单一、教学内容局限等。
按照新课程标准的要求,采用适合的、有效的教学方式方法,使学科教学中传授学生知识的同时,培养学生的学科素养,进而促进学生良好发展[1]。
基于此,本文笔者将围绕高中学生历史学科素养培养展开分析和探讨。
一、高中学生应具备的历史学科素养基于对高中历史学科内容及高中学生实际情况的了解,确定高中学生应当具备的历史学科素养有:(一)学科基础知识作为历史学科教育教学最基本的内容,良好的教授给学生,可以使学生对我国历史有一定了解,进而受到历史英雄人物、古代劳动人民生活态度等方面所熏陶和影响,逐步提升学生自身素养,为使学生良好的成长与发展创造条件。
另外,学科素养的根本源于学科基础知识,只有有效学习基础知识,对基础知识予以熟练掌握,进而将其切实有效的运用,同时这一过程中也奠定了学生历史学科的基本素养。
王锦飞（南通大学附属中学，江苏南通226019）核心素养视野下知识教学的路径选择摘要：知识教学是达成教育目标的重要载体。
核心素养视野下知识教学可资借鉴的选择路径有：教学情境化，让知识教学与教学情境相连接；教学深度化，让知识教学助力思维进阶与价值归正；教学活动化，让知识教学过程在实践活动中展开；教学个性化，让知识教学彰显个体理解与创生。
关键词：核心素养；知识教学；教学情境；深度教学；实践活动知识教学是达成教育教学目标不可或缺的重要载体。
长期以来，由于受到片面追求升学率的应试教育的负面影响，知识教学的目标窄化成提升学生应试成绩的单一功能。
党的十八大提出立德树人是教育的根本任务。
这就要求我们的“学科教学”转化为“学科教育”，知识教学要为发展学生核心素养服务，为实现立德树人服务。
那么，核心素养视野下的知识教学具体该如何开展？笔者以高中思想政治课教学为例就此试作阐述，以期为核心素养时代的知识教学提供可资借鉴的路径选择，并引发大家对这一问题的深入思考。
一、教学情境化，让知识教学与教学情境相连接所谓教学情境化，简单讲就是要把知识教学放置于一定的生活情境与学科情境之中。
一方面，知识总是基于生活的，知识教学只有与生活情境连接，知识才不至于变成死知识，才有获得转化、迁移、应用的可能，才能得以活化与发展；另一方面，知识也总是基于学科的，我们教学的知识绝大部分都是学科知识，所以知识教学还要与学科情境连接，要将学科知识转化为适合学科教学的学科问题情境，用具有学科特质的操作方式去展开知识教学。
以往学科知识教学往往以去情境化的方式开展教学活动，教师将学科知识以传递的方式灌输给学生，知识教学简单化为学科知识与一般教学法知识的机械叠加，忽视了对处于情境中的学生与学科主题的探究，知识教学被完全去情境化。
[1]显然，传统的知识教学所推崇的是教师在去情境化的抽象世界中按照既定的程序将知识与技能教给学生，学生看不到知识与现实情境的关联性，故而缺乏学习的动机与兴趣，只是机械地记忆知识以及以应试的方式训练知识，目的只有一个，就是取得应试高分。
运用教材“活动”文本，渗透地理素养培养初探——以人教版初中地理教材为例袁孝亭、王向东教授编著的《中学地理素养教育》一书中提出，中学地理素养教育，关系地理学科的发展和壮大，关系到学生的成长和发展，意义深远。
多年的教学体会也让我对此感悟越来越深——是的，我们培养学生的终极目标，不是一个充满地理学科知识的皮囊，而是一个具有博大的人文情怀，充满探究欲望和学习兴趣，具备正确科学态度和审美情趣，内化由掌握学科知识油然而生的爱国主义、全球意识、环境观念、社会责任感和可持续发展观念的地理人！这才是我们全体地理教育工作者从事地理教学的真正意义所在！在当前有考试任务前提下，纵观各地区初中地理课堂教学绝大多数仍是以学科知识传授为主，虽在涉及地理素养方面教材上有匠心安排（如各章节生动鲜活的活动），但在课堂上教师带领学生往往如蜻蜓点水般一带而过，渗入学生思维中的很少。
这里面有地理学科在初中阶段内容多课时少的原因，也有对活动蕴含的地理素养认识不够或不知如何操作才能达到预期效果的原因。
依据自己多年的教学经验，恰逢当今各学科素养教育风头正劲，亦顺应时代，合民意，在认识到从教材活动出发是向学生渗透素养教育的突破口之后，笔者在课堂教学中就有意在此方面多下功夫，摸索一段时间后,颇有收益，发现巧妙构思安排的活动对丰富课堂教学，渗透地理素养教育很有效，现将做法整理总结如下：王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中提出，地理素养主要由地理科学素养、地理技术素养和地理人文素养三部分组成，细细思量初中阶段四册地理教材所涉及的内容及教学目标，笔者认为这种划分十分科学且符合地理学科特点。
接下来我就从地理素养的这三方面出发，结合教材相应活动案例，阐述在课堂教学中以教材活动为突破口渗透相应地理素养的具体做法。
一、地理科学素养该素养主要涵盖地理基本学科知识、学科技能及学科知识相对应的情感态度与价值观。
下面我以人教版初中地理七年级下册P8上的“分析北美洲的地形及其对河流的影响”活动为例，分析说明该活动对应的地理科学素养及师生在课堂上渗透该素养的具体做法。
初中数学课堂中学生核心素养的培养途径发布时间：2021-11-09T07:27:07.000Z 来源：《当代教育家》2021年19期作者：潘宇[导读] 所谓“数学核心素养”，是中国学生身心发展核心素养在数学学科的具体体现，是对新课程改革与素质教育进行归纳总结的一种教学策略。
简单的说，数学核心素养共有“真、善、美”三个维度。
苏州工业园区唯亭学校 215121摘要：近年来，社会经济和科技飞速发展，我国已经逐渐步入现代化信息时代，人们的物质生活水平逐渐提升，使得他们更加关注教育教学事业的发展。
并且，现阶段新课程改革与核心素养所推出的新型教学理念深入人心，由此涌现出大批量的教育新名词，其中“核心素养”被越来越多的学校、教师以及家长所认可。
核心素养的提出与发展，无论是对于教师还是对于学生，都无疑是一种挑战，也是一种机遇，它会促使教师进行适当的教学改革，促使学生不断完善自身的学习习惯。
本文将以初中数学课堂为例，指定相应的有效策略，培养初中生的核心素养。
关键词：初中数学课堂；核心素养；培养途径引言：所谓“数学核心素养”，是中国学生身心发展核心素养在数学学科的具体体现，是对新课程改革与素质教育进行归纳总结的一种教学策略。
简单的说，数学核心素养共有“真、善、美”三个维度。
其中的“真”，是指学生可以自行体会数学知识的真理性与严谨性。
其中的“善”，是指学生可以站在数学的思维上，用数学知识分析并解决现实问题的能力。
其中的“美”，是指学生可以欣赏数学知识之美，热爱数学。
对此，作为初中高年级的数学教师，应该改变以往的教育理念和教学思想，不断创新新型的教学模式和手段，从讲解数学知识、发展数学思维以及融合数学文化三个层面出发，培养初中生的核心素养。
一、讲解数学知识，培养其核心素养的“真”首先，初中高年级的数学教师要想提高课堂教学的效率与质量，并且提高初中生的数学学习成绩，最重要的一点就是应该结合教学目标，优化教学模式，将课本教材中所涉及的教学内容，系统的、科学的讲解给学生，还要引导他们在课余时间，进行数学知识的延伸学习，通过互联网、多媒体等途径，发现数学知识的严谨性与真理性，以此培养其核心素养的“真”[1]。
以核心素养为导向的“读·思·达”教学法在地理教学中的实践——以人教版高中地理教材“问题研究”为例福建省福州高级中学（350007）付进华黄艺鸿［摘要］“读·思·达”教学法符合课堂教学以学生为主体、培养学生核心素养的教育新理念，在地理教学中落实核心素养培养方面具有先进性、适用性。
据此，文章提出以核心素养为导向的“读·思·达”教学法在地理教学中的应用策略：培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力；创设具体地理情境，激发学生的思考意识；联系生活中的地理，注重问题分解；分享地理思考所得，学会规范表达等四大落实要点。
［关键词］“读·思·达”教学法；核心素养；地理教学；问题研究［中图分类号］G633.55［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）10-0096-03“读·思·达”教学法是一种体现学生课堂主体地位，培养学生核心素养的教学方法。
“读·思·达”教学法在所有学科、所有学段均可适用［1］。
基于地理学科自身及其教学特点，本文研究“读·思·达”教学法如何更好地应用于地理教学实践。
通过在教学过程中锻炼学生的阅读、思考和表达能力，培育学生核心素养，体现地理学科独特的育人价值，落实立德树人根本任务。
一、“读·思·达”教学法在地理教学中的实践价值笔者认为，从地理教学的特点来看，在地理教学过程中应用“读·思·达”教学法，即以真实情境为媒介培养学生的阅读能力、思考能力、判断能力、鉴赏能力，提升学生的语言和文字表达、迁移运用和设计创造等方面的能力，让学生在真实的情境中提取信息、发现规律，通过思考得出结论，并能够顺畅地进行表达。
在这个过程中学生各方面的能力都得以提升，同时实现核心素养内化。
（一）符合地理学科的教学要求普通高中地理课程标准要求根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。
核心素养下小学体育“四步三疑”教学模式初探作者：袁秀华来源：《天津教育·上》2021年第06期“让每一个学生都能得到适合的、主动的发展”是我校多年来的办学理念。
“真爱润泽心灵，自主点亮人生”是我校的良好学风。
本文就是基于我校主动发展的校风、学风，开展课堂实践探索的成果。
我们以“四步三疑”教学模式为切入点改变体育课堂现有面貌，有效地调动学生参与体育运动和学习的自觉性，提升体育教学质量，提高学生身体素质，培养学生树立健康第一的思想和终身体育的意识，培养学生体育核心素养，促进学校体育教学工作再上新水平。
一、树立“适应学生发展”的教学理念青少年拥有健康体魄是民族旺盛生命力的良好体现。
为提高青少年体质健康水平，促进青少年学生全面发展，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出了落实德智体美劳教育方针的具体要求。
在日常教学中，我们在学校“主动教育”思想引领下，静下心来，通过课堂实践不断探索，构建了体育学科“四步三疑”课堂教学模式。
该模式凸显和贯穿了“一原则、一引线、四要素”。
“一原则”是指课堂教学关系是伙伴学习关系的原则，使学习在没有沉重心理压力下成为主动学习过程。
“一引线”是指教师在教学过程中以“设疑”为引线，引导学生解疑，促使思与练巧妙结合，从而引导学生更好地掌握动作技巧，实现多元教学目标的达成。
“四要素”是指课堂教学流程中必须突出四个重要因素，即情境引发、合作探究、思维点拨和习得学法。
情境引发是指精心设置问题;合作探究是指在教学过程中采用多元化学习方式，互相启发，共同学习;思维点拨是指通过设疑，引导学生释疑，学到要领，掌握动作规范，在锻炼体能的同时，使思与练巧妙结合，收获更多的学习体验;习得学法则主要体现教师在教学中的引导作用，引导学生边学习边思考，并总结方法与要领，在掌握方法与要领的基础上做到学会和运用，形成体育技能，发展学生的接受能力、思维能力和运用能力，实现体育课上学生的体育技能与思维能力以及意志品质的多元提升。
课程教育研究Course Education Research 2020年第16期教改·教研浅谈“如何使小学语文教学与学生的素质教育”相融合宋占卫(甘肃省陇南市康县长坝镇中心小学甘肃陇南746503)【摘要】《语文新课程标准》中强调:在教学活动中,教师需要注重对教育资源的充分利用、学习环境的优化以及学科体系的有效构建,以此打造高质量的课程,促进学生德智体美劳各方面能力的提升和素质的发展。
鉴于此,小学语文教师在组织教学实践活动的过程中,应该积极思考“如何使小学语文教学与学生的素质教育”相融合这一问题,寻找可靠的解决方式,旨在实现素质教育教学目标。
【关键词】小学语文素质教育融合策略【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)16-0054-02小学语文是小学教学体系中的一门基础学科,任课教师在开展语文教学活动的过程中,应该将核心素养作为教学导向,在培养小学生语言应用能力的同时,提高小学生的审美能力和创造思维。
为了实现小学生语文核心素养的提高,任课教师在开展语文教学活动的过程中,应该积极的转变以往落后的应试教育观念,突破传统单一的课堂教学模式,通过合理的教学方式和教学内容,加强对小学生语文核心素养的培养。
一、基于核心素养导向的小学语文教学的重要意义(一)有助于丰富小学生的情感基于核心素养导向的小学语文教学的有效开展,任课教师需要充分的挖掘语文教材中的内容,以此将教材中语文知识蕴含的丰富情感呈现给小学生,从而丰富小学生的情感,促使小学生充分的感受到学习语文知识的乐趣。
例如:小学语文教师在讲《传统节日》一课时,任课教师可以通过多媒体教学设备为小学生播放全国各地人民庆祝中国传统节日春节的方式,以此感受全国各地人民的不同文化和习俗,从而促使小学生产生浓烈的爱国热情。
(二)有助于小学生思维能力的提高部分小学语文教师受传统教学理念的影响,采取的教学模式较为单一,这将对小学生语文教学效果和效率造成直接的影响,并且还会阻碍小学生思维能力的发展。
语文核心素养的构成与培养路径探析作者：杨茂江来源：《成才之路》 2020年第3期杨茂江（甘肃省通渭县李家店乡祁家嘴学校，甘肃通渭743313）摘要：在课程改革深入落实的背景下，教师应以核心素养教育为依托，促进学生全面成长，并确保课堂教学水平的全面提升。
这就需要教师从本质上对核心素养的构成进行分析，结合具体的教学现状，优化核心素养的培养途径，促进学生提升语文综合能力。
关键词：语文；核心素养；构成；培养中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）03-0076-02小学阶段的学生正处在知识学习的启蒙时期，在这一时期有针对性地对学生进行教育指导和培养，尤其是关注学生核心素养的培育，不仅能够让学生在学习中获得突出的学习成果，还能够为学生今后的全面发展与进步提供必要支持。
可以说核心素养教育不仅立足当下，还着眼于未来。
因此，语文教师要积极革新教学观念，把语文核心素养培养作为语文教育的核心内容，并在教育实践当中总结经验教训，归纳教学成果，立足学生实际，对课堂教学进行优化安排，积极助力学生核心素养的养成与拓展。
本文对语文核心素养的构成与培养路径进行探讨。
一、语文核心素养的构成在语文课堂上，从不同的角度出发，语文核心素养包含不同的内容，下面主要从语文知识学习和情感态度两个方面进行分析，探究语文核心素养的主要构成要素。
在语文知识的学习过程中，核心素养主要体现在语文基础知识面、学习方法和技巧的掌握程度、语文素质三个方面，三者之间联系密切、迁移性强，相互结合和转化形成语文综合能力和核心素养。
学生语文学习方法和技巧的掌握，能够帮助学生对语文知识进行高效的学习和掌握，不断拓展自身的语文知识面和思维。
同时，从语文情意的维度上分析，语文学习兴趣、良好的学习习惯、语文品格是语文核心素养的主要构成因素。
促进学生语文兴趣的提升，能够促使学生主动参与知识学习与积累，顺利完成各项学习任务，还能够促使学生在教师的有效引导下，逐渐形成高效的语文学习习惯，在多元化的语文阅读实践中形成正确的语文情感、态度与价值观，完善审美素质和审美品格。
