在反思性学习中发展元认知能力

运用元认知理论培养学生的数学反思性学习能力作者：关少清来源：《学校教育研究》2020年第08期摘要：新一轮基础课程改革将探究学生的学习能力作为课程改革的突破口，通过转变学生的学习方式来达到学科素养养成的目的。

而学生进行数学反思性学习不仅是一种有效的自主学习方式，更是一种探究学习能力的体现。

本文是笔者在研读了元认知理论以及大量数学反思性学习相关文献的基础上，结合当前的学习现状分析，总结得出培养数学反思性学习能力的一些研究策略，引导学生“学会自学”、“学会用思维说话”、“学会总结”，有效促进学生自身发展和自我完善，进一步提升数学素养。

关键词：元认知;;; 反思;;; 學习能力;;; 思维;;; 总结一、元认知与数学反思性学习“元认知”一词最早出自于美国儿童心理学家弗拉威尔的《认知发展》一书。

所谓元认知就是对认知的认知，我们可以通俗地认为元认知一方面是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力和动态的认知活动;另一方面，它是一个过程，即对当前认知活动的意识过程和调节过程。

元认知结构应当包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。

我国学者熊川武教授在《反思性教学》中指出：元认知实质上的原始意义就是反思，元认知监控就是反思性学习的主要表现之一。

而所谓“数学反思性学习”就是学生不断监督、自控、调整自身的数学学习过程、学习方法与学习结果，促进自我反省意识和能力发展的行为。

可见，元认知是数学反思性学习的重要理论指导。

所以说在元认知理论指导下培养学生数学反思性学习能力是一个值得我们关注的话题。

二、现状分析通过课后与学生们谈论，还有对他们的观察了解，笔者发现当前小学生的数学反思性学习能力普遍不强。

究其产生的原因，主要是部分学生反思意识薄弱和反思习惯缺乏。

表现在有的学生反映数学难学，明明上课的时候是听懂的，但题目做起来就不会了;有些学生在思考数学问题时，感觉无从入手;还有些学生做题习惯不好，做完没有检验的意识。

诸如此类的情况都造成了学生思维的严重脱节，导致数学成绩低下。

学习的元认知策略训练在当今信息爆炸的时代，学习能力成为了个人发展的关键。

而元认知策略训练，则是提升学习效果和效率的重要途径。

那什么是元认知策略呢？简单来说，元认知就是对认知的认知，是个体对自己的认知过程及结果的意识与控制。

元认知策略则是学习者用于计划、监控和评估学习过程的策略。

元认知策略包括计划策略、监控策略和评估策略。

计划策略是在学习开始前对学习活动的目标、过程和方法进行规划。

比如，在学习一门新的课程之前，我们可以先制定一个学习计划，明确学习的目标、时间安排以及要采用的学习方法。

监控策略则是在学习过程中对自己的学习行为进行监视和控制。

比如，在阅读一篇文章时，我们可以问问自己是否理解了所读的内容，如果没有理解，就需要调整阅读的速度或者重新阅读。

评估策略是在学习结束后对学习的效果进行评价和反思。

比如，在完成一次作业或者考试后，我们可以分析自己的错误原因，总结经验教训，为下一次学习提供参考。

为什么元认知策略训练对学习如此重要呢？首先，它能够提高学习的自主性。

当我们学会运用元认知策略来规划、监控和评估自己的学习时，我们就不再是被动地接受知识，而是能够主动地控制学习过程，根据自己的需求和情况调整学习策略。

其次，它能够增强学习的效率。

通过合理的计划和监控，我们可以避免浪费时间和精力在无效的学习活动上，从而提高学习的效率。

最后，它能够培养解决问题的能力。

在学习过程中，我们不可避免地会遇到各种问题，而元认知策略能够帮助我们及时发现问题，并采取有效的措施解决问题。

那么，如何进行元认知策略训练呢？第一步，要提高自我意识。

我们需要意识到自己的学习风格、优势和不足，以及学习过程中可能遇到的困难和挑战。

例如，有些人是视觉学习者，更喜欢通过图片和图表来获取信息；而有些人是听觉学习者，更倾向于通过听讲座和讨论来学习。

了解自己的学习风格，可以帮助我们选择更适合自己的学习方法。

同时，我们也要认识到自己在学习中容易出现的问题，比如注意力不集中、拖延等，并思考如何克服这些问题。

小学数学教学中学生元认知能力及其养成策略探究作者：袁媛来源：《数学教学通讯·小学版》2024年第07期［摘要］在小學数学教学中，教师要结合学生在数学知识学习与运用过程中的认知表现培养其元认知能力。

教师要结合数学知识的演绎规律以及学生认知发展的规律，在教学中运用指向元认知的问题驱动学生思考，将学生的思考引向对自身学习过程的反思，从而激活学生的反思意识与自我监控意识。

教师在教授学科知识和专业技能时，要有意识地加强学生元认知能力的培养。

［关键词］小学数学；元认知能力；养成策略教师从自己的学习经历以及教学经历可以发现：任何教学目标的达成都依赖于学生学习过程本身。

因此教师教学研究的重点应是学生的学习过程，让学生在良好的学习体验中去构建知识、积累知识并完成自身的认知体系，发展学科核心素养。

在这个过程中，很多教师重视学生的认知规律把握，能够结合学生的认知规律对教学过程进行调整与优化。

在信息时代和终身学习型社会，元认知已成为学生完成学习任务和适应未来的核心能力。

相较于一般的认知规律，元认知对学生的学习影响更大。

元认知是关于认知的认知，因此教师对元认知的研究要建立在对认知规律把握的基础上。

对于小学数学教学而言，教师不仅要认识到数学的研究对象是数与形，还要认识到学生在面对数与形的时候所做出的反应以及在这种反应背后表现出的认知规律。

教师带着“学生为什么会有这样的认知”的问题进行教学研究，就能够触及元认知的大门。

由于自身的认知等原因，教师往往缺少对学生认知规律进行研究的动机与能力。

在培养学生核心素养背景下，笔者认为小学数学教师应当具有研究学生元认知规律的意识与能力，这样才能对学生数学学习过程中表现的规律做到“知其然且知其所以然”。

笔者在教学中，一边研究学生元认知规律，一边尝试让学生体验元认知及其运用，并形成相对系统的元认知能力培养策略。

一、小学数学教学中学生元认知能力的基本认识在小学数学教学中研究元认知不仅可以让原有的认知研究得到巩固，而且可以培养学生的学习能力和提升学生的学习品质。

教师如何促进学生的元认知能力元认知能力是指个体对自己思维过程的认识与控制，包括对自己学习方式的理解、对学习策略的选择与调整、以及对学习成果的反思。

在教育过程中，教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生元认知能力发展的引导者和促进者。

通过有效的教学策略，教师能够帮助学生更好地认识和调节自己的学习过程，从而提高学习效果和自主学习的能力。

教师在促进学生元认知能力方面，可以从多个方面着手。

首先，创建一个积极的学习环境对于学生元认知能力的发展至关重要。

教师需要营造一个鼓励探索、讨论和反思的氛围，让学生感到安全，从而愿意表达自己的想法和疑问。

当学生能够在一个没有压力的环境中进行交流，他们会更容易意识到自己的思维过程，并乐于尝试不同的学习策略。

在课堂教学中，教师可以通过设计适当的任务来激发学生的元认知意识。

例如，教师可以让学生对自己过去的学习经历进行反思，思考哪些策略有效，哪些无效。

这样的活动不仅能够帮助学生识别自己的学习习惯与风格，还能促使他们在今后的学习中自觉运用有效的策略。

通过鼓励学生进行自我评估，教师能够帮助他们认识到自身的优缺点，从而更有针对性地改善学习方法。

教师还可以通过示范和讲解来提高学生的元认知意识。

在教学过程中，教师可以分享自己的思维过程和解决问题的策略，让学生了解如何进行有效的思维和学习。

通过教师的示范，学生可以学习到如何选择合适的学习策略并自我监控，例如在阅读时进行预览、提问和总结等。

这种示范性学习不仅能够为学生提供具体的操作指南，还能激励学生主动尝试并形成自我监控的习惯。

有效的提问也是促进学生元认知能力的重要手段。

在教学过程中，教师可以通过开放性问题引导学生深入思考，引导他们关注自己的思维过程。

例如，在学习新的知识点时，教师可以询问：“你是如何理解这个概念的？”“在解题过程中，你是如何判断自己是否走在正确的道路上的？”这些问题能够促使学生反思自己的学习和思维，帮助他们更好地监控与调节自己的学习状态。

学习的元认知策略与实践反馈在我们的学习生涯中，掌握有效的学习策略至关重要。

其中，元认知策略就是一种能够帮助我们提升学习效果、优化学习过程的重要手段。

而实践反馈则是检验和改进这些策略的关键环节。

元认知策略，简单来说，就是对自己认知过程的认知和调控。

它包括计划策略、监控策略和调节策略。

计划策略是在学习开始前对整个学习过程进行规划和安排。

比如，在学习一门新的课程时，我们要明确学习的目标是什么，需要掌握哪些知识点，以及大致按照怎样的步骤和时间安排来进行学习。

制定合理的学习计划，就像是为我们的学习之旅绘制了一张清晰的地图，让我们知道前进的方向和路径。

监控策略则是在学习过程中对自己的学习情况进行监视和评估。

例如，我们可以在阅读一篇文章时，时不时地问问自己是否理解了所读的内容，注意力是否集中。

通过这种自我监控，我们能够及时发现学习中存在的问题，比如是否在某个概念上理解有误，或者是否学习的进度过快或过慢。

调节策略是在发现问题后对学习策略和学习行为进行调整和改进。

如果发现自己对某个知识点掌握得不够好，我们可以增加复习的时间和次数；如果觉得学习方法效果不佳，就尝试换一种更适合自己的方法。

那么，如何在实际学习中运用这些元认知策略呢？以学习数学为例，在开始学习新的一章之前，我们可以先制定一个计划，比如在一周内学完这一章的内容，每天学习几个小节，并安排好做练习题和复习的时间。

在学习的过程中，我们要不断监控自己的理解程度，比如每学完一个小节，就做几道相关的题目来检验自己是否掌握了知识点。

如果发现有些题目做错了，或者对某些概念理解模糊，就要及时调节学习策略，重新学习相关的内容，或者请教老师和同学。

实践反馈在学习中也起着不可或缺的作用。

它就像是一面镜子，能够让我们清楚地看到自己的学习成果和不足之处。

当我们完成一项学习任务后，通过实践反馈，我们可以了解自己是否达到了预期的目标。

比如，参加了一次考试，成绩就是一种直观的反馈。

如果成绩理想，说明我们的学习策略和方法在一定程度上是有效的；如果成绩不理想，那就需要认真反思，是知识点掌握不牢固，还是考试时心态不好，或者是学习方法存在问题。

元认知策略在学习中的应用与促进效果学习是人类认知活动的重要组成部分，而元认知策略则是一种能够提高学习效果的方法。

元认知策略指的是个体对自己的认知过程和知识结构进行监控、调控和评估的能力。

通过运用元认知策略，学习者能够更好地理解自己的学习过程、调整学习策略、提高学习效果。

本文将探讨元认知策略在学习中的应用及其促进效果。

首先，元认知策略对于学习者来说，是一种理解和解析学习任务的基本方法。

元认知策略能够帮助学习者整合和理解学习材料，并将其转化为可以处理和运用的知识。

例如，在阅读理解任务中，学习者可以通过预读、提问、总结等元认知策略来帮助自己更好地理解文章的内容，提高阅读理解能力。

元认知策略的应用使得学习过程更加有目标、有条理，提高了学习者对学习任务的认识与理解。

其次，元认知策略在学习中还能够帮助学习者调整学习策略，提高学习效果。

学习过程中，学习者往往面临不同的学习任务和要求，而适应不同学习环境的学习策略也各不相同。

通过运用元认知策略，学习者可以对自己的学习策略进行评估和调整，找出适用于当前学习任务的策略。

这种能力使得学习者能够更好地理解自己的学习需求，并且灵活运用不同的学习策略以提高学习效果。

除了调整学习策略，元认知策略还可以帮助学习者监控和评估自己的学习过程。

学习过程中，学习者可以通过自我监控和自我评估来了解自己的学习进程，并对学习策略的有效性进行判断。

通过自我监控，学习者可以发现学习中的问题，并及时进行调整和改善。

而自我评估则可以帮助学习者对学习成果进行反思与总结，发现自己的不足之处。

通过运用元认知策略进行监控和评估，学习者能够更好地掌握学习进程，提高学习效果。

此外，元认知策略还能够促进学习者的自主学习和自我调节能力的形成。

在学习中，学习者需要根据自己的学习目标和需求选择合适的学习策略，并根据实际情况对学习策略进行调整。

通过运用元认知策略，学习者不仅能够更好地理解自己的学习需求，还能够培养自我调节和自主学习的能力，从而使学习过程更加高效和有效。