开发右脑潜能_发展全脑外语教学观_胡国艳

教育教学一、语言和脑的关系研究“三论”人们早在公元前2500年就已认识到语言和脑有关。

而近代心理语言学家们主要从两个方面来描述语言和脑的关系，一是从脑的局部损伤而引起的语言障碍看语言和脑的关系；二是从大脑两半球的功能不对称性看语言和脑的关系。

（一）定位论在脑和语言研究历史上称得上里程碑的当属布洛卡的发现。

1861年布洛卡发现左脑额下回和语言表达有关，是词的运动表象中枢。

他的发现意义重大，首次根据临床观察把复杂的心理机能定位于脑皮质的一定部位中。

而后，1874年韦尼克又发现了左脑颞上向后部是词的感觉表象中枢，和语言理解有关。

其后，他又和 L.Lichtheim 等一起把失语和和联想心理学结合起来，提出了失语的古典学说。

他是第一个认识到脑各部分之间的联系在言语活动中的重要性的。

(二) 整体论与定为论对立的是整体论，整体论认为言语活动不是脑皮质特定部位活动的结果，脑是作为一个统一的未分化的整体而发挥作用的。

整体说认为大脑再现和处理语言不是通过几个言语区及其相互间的联结，而是整个大脑或大脑的许多区域负责一项语言机能的实现。

(三)协同论鲁利亚（1972，1974）等苏联心理学家既反对把心理活动看作是十分有限的细胞群的机能的狭隘的“定位论”又反对把脑看成是统一的未分化的整体的极端的“整体论”。

他们认为复杂的高级心理机能不可能定位于脑的狭隘区域，而是涉及一系列协同活动的脑区域，其中每个区域都对心理过程的实现起着作用。

他们从言语理解和言语产生两方面来考察这个问题。

他们把言语理解称为印入性言语，言语的产生即表达性言语。

首先通过分析印入性言语的脑机制，而后考察表达性言语的脑机制。

无论是言语理解还是言语产生，靠脑的某一区域是难以完成的，它需要各个区域的协同活动才能实现。

语言是各脑区协同活动的结果。

定位说和整体说的主要分歧在于前者强调语言心理机能的可分解性，后者强调综合性。

二、左脑 VS.右脑＝优势脑 VS.劣势脑?1836年达克斯据自己对40多例失语症病人的观察，发现语言的障碍是由大脑左半球引起的。

继布洛卡和韦尼克之后，大量的临床证据都证实了失语症主要和左半球的外伤或病变有关。

来自脑损伤的临床观察证明了语言的左半球优势，大脑两半球的机能之间存在着差别，“我们是用大脑左半球说话”。

长期人们把左脑看作是言语的脑，及优势半脑，而把右脑看作是沉默的脑，及劣势半脑。

这种误解导致人们在教育过程中，只重视发挥左脑的功能，而忽视开发右脑的潜能。

学校的教育行为多是围绕着发展左脑的功能，鼓励左脑行为，学生左脑训练的活动大大超过右脑的训练活动，大脑两半球的功能得不到和谐的利用，由此可见，妨碍了整个大脑功能的综合利用和潜能的发挥。

受教育者经常被迫使用左脑，而右脑功能却受到抑制，外语教学中也存在这种现象。

心理语言学家和神经语言学家也常把左右脑半球分工和优势问题作为研究关注的焦点。

研究发现，大脑中蕴藏着无数待开发的资源，而一般人对脑力的运用不到5%，剩余待开发的部分是脑力与潜能表现优劣与否的关键。

左脑负责语言，即用语言来处理讯息，左脑五感的信息转换成语言来传达，相当费时。

左脑主要控制着知识、判断、思考等和显意识有密切的关系。

一般人右脑的五感都受到左脑理性的控制与压抑，很难发挥即有的潜在本能。

然而懂得活用右脑的人，听音就可以辨色，或者浮现图像、闻到味道等。

心理学家称这种情形为“共感”这就是右脑的潜能.多年来我国教育界存在着左脑过度开发的硬伤，譬如重理科，轻文科；重抽象，轻形象；重分析，轻直觉；重理性，轻感性，即重左脑、轻右脑的教育。

在中国的应试教育中，涉及到开发右脑功能的学科寥寥。

社会进步离不开创造力，人类文明离不开想象力，而未来的时代竞争就是想象力和创造力的竞争，专家们称为“右脑时代”。

因此加强素质教育亟待贯彻落实。

开发右脑潜能的教育模式势在必行。

三、同时善用左右脑：创新=直觉+逻辑正如Gardner(1981)恰如其分的指出“只有当大脑的两个半球协同工作时，我们才能欣赏到故事的寓意，隐喻的意义，描述感情的词语以及玩笑的妙语”。

当今左脑教育过分强调语言、逻辑的训练，使得直觉功能受到破坏。

左脑过度开发会抑制右脑潜能发挥。

爱因斯坦曾说过：灵感并不是在逻辑思考的延长线上产生，在破除逻辑常识或常识的地方才有灵感。

创意与发明不是来自左脑的逻辑推理，而是来源于右脑的直觉。

无论右脑直观力多么优秀的天才，若没有左脑的帮助（负责将右脑的形象思维逻辑化、语言化），其灵感也不会转化成现实。

右脑开发的目的是为了充分发挥右脑的优势，并不是以右脑思维代替左脑思维，而是更好地将左右脑结合起来，进行人类左右脑的第二次协同，充分调动起人脑的潜能。

四、全脑外语教学观虽然大脑两个半球在信息加工方面有差异，但在学习时二者共同参与效果最好。

可采用口头和视觉两种方式并用学习、设计有效的视觉呈现形式。

从直觉和逻辑两个角度进行讨论、避免相互矛盾的信息、为两个半球设计活动和学习。

对于外语教师来讲，重视全脑外语教学观，就是倡导一种“双脑全能”的教学思想。

我们应当怎样将双脑教育模式应用到外语教学当中呢？首先要遵循一条学习语言的普遍原则即模式流动原则—“当学习者的大脑可以从右脑模式向左脑模式流动的时候，他们可以更有效地学习概念和结构。

双脑模式教育运用到外语教学中的教学方法：（1）结构法：包括教师对语法、词汇等的讲解和一些课堂练习如填空等)。

大部分结构法有明显的左脑或右脑模式特征，如使用对比与比较法、改错题、句型转换、替代练习、多项选择题、阅读理解题属于左脑模式，而根据情景填空、造句解决问题则属于右脑模式。

那么双脑交互模式则是听写题、完形填空和英汉互译题型。

（2）整体互动法：师生互动、生生互动等将促进全脑教育成效的延伸、巩固与发展，让学生真正成为全脑学习的主人。

（3）多元智力操作法：让情感参与认知，不仅使学生产生了强烈的认识与深刻的记忆，同时对他们的各种智能也进行了培养和锻炼，让大家在听歌曲、做游戏的开发右脑潜能，发展全脑外语教学观胡国艳（邯郸市马头生态工业城马选学校 河北·邯郸 056046）摘 要：人脑、宇宙和生命被列为世界三大科学之谜。

近来，脑科学研究的发展已令人瞩目，其研究成果在二语教学中的应用即改变单纯的重外语教学左脑观为左、右脑并重的全脑外语教学观。

本文旨在说明传统观念中的左右脑并无优劣之分，转变片面的半脑教育势在必行，注重右脑潜能开发，全脑理念在外语教学中的应用意义。

关键词：语言 左脑 右脑开发 心理机能 双脑模式2011年9月刊1052011年9月刊106“读、写”是语文教学的两大基本目标，而“读”其实也是我们语文教学中的一种基本教学方法。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”可见此“读”的教学法已从古代的科举教育时期就得到了“先生”们的推崇，并取得了不错的效果。

只不过人们一直以来都只是将其作为一种常用的普通的教学手段来用。

随着现代教育事业的快速发展，在不断的改革浪潮中，通过反复的教学尝试之后，语文学界的专家、学者、教师们更加深刻地体会到了“读”的奥妙。

其实，“读”是语文教学中的一大法宝。

《语文新课程标准》明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

这里所说的“读”是指开口发音的“读”，要做到：眼到、口到、耳到、脑到。

在多种综合感官的共同作用下，进行思维和理解文字内容。

那么，如何在教学中运用“读”的手段进行教学呢？概括起来可分以下几个层次“读”法。

一、初读，感知课文。

顾名思义，初读就是第一次读。

新的课文，对于学生来说就是新的知识，他们对课文中的每个语句感觉都是新鲜的，也是生疏的。

此时老师就要先让学生初读课文，了解课文的基本内容。

形式上，老师可以采取自由读、集体读的方式组织进行，要求读准字音，读顺句子，做到不漏字，不添字。

在边推敲、边修正地通读课文之后，学生就能基本扫除课文的文字、语音障碍，整体感知课文的大概内容和脉络层次了。

二、研读，理解课文。

研读，是指研究性地读，带着问题，边读边思考，边读边感悟，剖开文字表层意思，挖掘文字里层的思想含义，理解课文真实意义。

此一读法多用在课文主要内容的分析与理解上。

如言简意深的诗歌，氛围独特的场景描写，复杂的人物心理，深远的文外延伸义，丝丝入扣的论证逻辑等等。

可以采用自由读、范读、表演读、比赛读等不同的读书形式交替进行，学生们在不停的听、读、比较、思考和再读中就能正确地把握课文主要内容语句的语速、停顿、语气等。

当学生能运用恰当的语速、停顿、语气朗读课文时，文章的“义”与“味”也就已经被理解了。

因为只有真正理解了文段语句中的含义，明了作者的写作意图，才能用口表达出与之相符的韵与味。

所谓的“书读百遍，其义自见”也就是这个道理。

三、精读，感悟情感。

精读，是指认真地读，用心地揣。

文章的思想情感不是有形的外在的东西，它是作者沉浸在文章字里行间的脉搏与灵魂。

要想更深层地领悟作者对真善美的颂扬，对假丑恶的批判，老师就要抓住课文精细的地方引导学生认真地读，细心地揣，反复诵读，进入课文，与作者的脉搏与灵魂碰撞、共鸣，或欢快、或低沉、或悲壮、或昂扬……与作者同脉搏，共呼吸。

这样才能真正感悟到文章的真情实感，才能更深层处地理解课文内容。

四、品读，培养语感。

语感是指人对文字语言的内心感觉，它是学生遣词造句的无形样本与规范，是写作的首要条件。

我国著名教育家叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。

”品读最能训练学生的语感能力，它就是指反复地、慢慢地读，细心地悟。

通过反复诵读，用心品尝，自然地在学生的脑海中就会积淀住这些书面语言要素，当这些书面语言要素积淀到一定程度后，学生需要做题时就会不假思索地正确判断出句子的正误、词语运用的好坏，写作时也会自然地规范自己的行文语法。

五、烂读，积累精词妙句。

烂读，就是通过反复不停地读，达到烂读成诵，烂熟于心的程度。

这一读法一般都是布置给学生在课外进行。

好的词语，美妙的语句，是学生写作所需的精华材料，让学生多读、多记精词妙句，在他们的大脑词句库中日积月累成大量的库存，再通过“内化——升华”变成学生自己的财富，在需要的场合就能得心应手，信手拈来，演讲时语言大方得体、滔滔不绝、妙语连珠；写作时洋洋洒洒、一挥而就，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

当然，教无定法，只要能很好地达成良好的教学效果，就是好教法。

但是在语文科教学过程中“读”是必不可少的环节与手段，多读、多品，更能训练学生良好的学习习惯与思维习惯，而形成良好的读书习惯将会让学生受益一生。

同时，轻松达到培养全脑思维，开发多元智力的目的。

（4）视觉法和幽默法：前者不仅对教学是有力的支持，同时也为学习提供了左脑模式的情景化；后者如使用笑话、卡通片等，利用多媒体教学主要是开发学习者的右脑。