课堂教学的本质与好课分析

教学的本质：基于有效教学的分析摘要：教学是一个动态发展的概念。

鉴于人的生存实践具有本源性、优先性和第一性的特征和学生学习活动是他们最为主要的生存实践活动这一事实，现代教学本质可以认为是由教师组织学生进行有目的、有计划、特殊的学习活动，是教师促进和帮助学生实现有效学习的活动。

从发展的观点看，随着一个人不断地受教育，他越来越不成为对象，而越来越成为学习的主体，教学也就越来越变成了学习。

及时把握信息时代学校教学任务的这一变化，有助于我们从有效教学的视角提高课堂教学效率，进而促进学生更好地发展。

关键词：教学；学习；有效教学；有效学习；教学本质“我的教学有效吗？”这是教学一线老师经常反思的一个问题，它看上去似乎只是一个对教学方法、教学策略的不同选择所带来不同教学效果的自我审视，但在根本上，它涉及到人们对教学本质、教学中的师生关系及学生、教师与教学材料（资源）的关系等多方面的认识，尤其是对教学本质的认识。

作为教学观的核心部分，教学本质观是指人们对教学根本属性和根本功能的看法和态度，人们的教学目标观、教学内容观、教学方式观、教学结构观、教学价值观都是围绕教学本质观而建立的。

一、教学是一个动态发展的概念——历史的视角教学活动的本质是什么？这是教学理论研究必须回答的一个基本问题。

历史上，人们从不同视角、不同层面反复追问过教学本质究竟是什么，形成了各不相同的观点。

在现代教学发展历程中出现的三次大论争，即“形式教育”学派和“实质教育”学派的论争、“主知主义”学派和“行动主义”学派的论争、“科学主义”学派和“人本主义”学派的论争，都涉及到如何理解教学活动的本质这一根本问题。

这些论争各执一端，相互对峙，又都有可取之处，它们不同程度地影响着课程改革与教学实践，引领着教学理论朝不同方向发展，并导致各种个性化的教学实践体系的诞生。

从现代教学理论发展的三次大论争中可以清晰看到，教学本质观既是教学理论发展的起点和基石，又是教学理论的灵魂和制高点，任何教学体系都无法绕过教学本质问题。

抓住教学本质打造有效课堂说到一节课的教学目标，最容易联想到的三个关键词是具体、明确、适当。

在新课程背景下，教材留给了我们很大的发展空间，让课堂教学具有很大的生成性与开放性，但是却让目标受到了挑战，出现了低效率的课堂。

怎样提高课堂教学的实效性，是新课改下我们面临的一个问题。

下面结合几个案例谈谈我在这方面的一些思考。

一、目标的设计，要找准学生的认知起点案例1：师：春天是一个繁殖的季节，植物忙着发芽生长，动物们也为新生命的诞生而忙碌。

下面请同学们看一段录像，看看动物们都在干什么？生：产卵，交配师：这些都是动物在繁殖后代，你知道有哪些方式？生：胎生和卵生师：什么是胎生，什么是卵生呢？在你们熟悉的动物中，哪些是产卵的？生回答师：植物和动物在繁殖后代上有什么不同吗？学生沉默。

思考：从学生回答的情况来看，学生对这一部分知识了解的并不是很多。

作为本节课的导入部分，教师大约用了十几分钟的时间，不断的提问学生，让学生在课的开始就感觉摸不着边际，最后的结果只能是“雾里看花、水中捞月”，达不到老师预设得目标。

在我的课堂教学设计时，也会经常遇到这种情况：往往被教学表面的、形式上的东西所迷惑，把目光定位于教学技巧上，在这上面倾注了大量的心血，而对于这样的教学设计要达到一个什么目标，要培养学生的什么能力，到底有没有效果等等这些本质的问题却没有去思考。

缺乏了精心的设计，就会导致许多无效或低效的语言、问题。

要想上出一堂好课，必须要考虑学生的认知基础，并把这一意识贯彻到每一个细小的环节中，这样才能创设高效的课堂，精彩的课堂。

二、目标的落实，要在教师感悟目标设计意图的基础上内化为实践行为案例2：（在教师的指导下，学生已经观察了鸡蛋的外部特征）师：如果我们想观察鸡蛋的内部结构，应该怎么做呢？生：我可以把鸡蛋轻轻的敲开，把里面的东西放在小盘子里进行观察。

师：如果是熟的，可以怎么办呢？生：可以把皮剥掉或者切开观察。

师：好，下面我们以小组为单位进行观察。

课堂教学的过程从本质上来讲就是学生学习的过程,学生作为学习过程的主体毫无疑义的也是课堂教学的主体,其主体意义体现在对信息的接收和加工,对客观规律的认识和把握,对自我认知结构的不断完善和建构。

而传统的课堂教学是以教师为中心，牵着学生走。

素质教育要面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，让学生主动发展。

因此课堂教学中落实好学生的主体地位,是进行课堂教学改革的出发点、依据和归宿；是教学过程中实施素质教育的核心要求；是践行新课程理念的重要标志；也是评价一节课好坏的重要而又根本的标准。

如何提高课堂教学的有效性，我想应该从以下几点做起：一、重视情境创设的有效性创设数学学习的良好情境，教育界已进行广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。

新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。

实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1、情境创设应目的明确情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。

对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

二、重视学习过程的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。

因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。

1、激发兴趣，产生参与动机俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。

课堂教学的本质是什么？体育课程改革要追求最真实、最本质、最朴实的东西，这一观点无可非议，但什么是最真实的、最本质的、最朴实的东西？大家可以讨论。

我个人认为，体育的本质就是要促进学生的身心健康发展，那么要促进学生的身心健康发展，体育课就要上得有趣、有劲、有效，上得生动活泼、和谐宽松，以促进学生主动学习、主动发展，而不是无奈学习、被动练习，更不是将课上得严肃有余、活泼不够，循规蹈矩、教条死板。

因为这样的体育课学生不喜欢，也就谈不上教学效果。

以上是引用季浏在2007-7-11 23:19:00的发言。

课堂教学本质是教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的活动过程。

教学是一种特殊的学习，是以学会学习为目的的学习。

学生是活动的主体；教师是学习的组织者，其组织作用包括提出目标、安排内容与方式、组织学习活动、检查效果并评价。

教学活动的目的是使学生实现有效的学习，即：第一，要使学习者通过经历或练习，实现比较持久的变化；第二，这一活动过程应“避免浪费”，实现高效。

什么是最真实？平时课堂教学都能做得到的、用得上的新内容、新方法、新手段，教学效果是自然流露出来的。

而不是经过排练才能表现出来的那种效果。

这就是最真实的。

什么是最本质？体育教学的本质就是要促进学生的身心健康发展，要促进学生的身心健康发展具体形式就是活动、练习，通过活动和练习学生才能提高身心素质和运动技能，通过活动和练习教师才能去实现五个领域的目标。

因此，我们的体育教学要在活动与练习的过程中去贯穿、去实现五个领域的目标，而不能就目标而目标，只注重某种形式上的追求。

什么是最朴实？在课程改革的过程中，教师选择的教学内容、方法、手段、组织形式等最接近学生的生活实际，符合学生的认知水平，教师能运用自如，同行也能借鉴的教学活动是就是最朴实的。

把握数学教学本质，提高课堂教学效率一、数学教学的本质数学教学的本质是帮助学生建立数学知识体系，并培养他们的数学思维能力。

数学是一门抽象性强、逻辑性强的学科，其学习过程需要较高的思维能力和逻辑推理能力。

数学教学的本质就是要激发学生的数学学习兴趣，帮助他们建立正确的数学学习态度，并培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

二、提高课堂教学效率的方法1. 建立灵活多样的教学方法数学教学要适应学生的发展特点，采用多种教学方法，如讲述、示范、探究、引导等，使得学生能够全面地掌握数学知识。

在教学中，教师可以通过讲述数学概念、示范解题过程、引导学生探究问题等方式，提高教学的多样性，激发学生的学习兴趣。

2. 注重培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学学习的核心能力，也是数学教学的本质所在。

教师应该引导学生在解决问题的过程中，不断地思考、探索，培养他们的数学思维能力。

在教学中，可以通过组织学生进行数学思维训练、展示数学思维的重要性，鼓励学生在解题过程中思考不同的解题方法，从而提升他们的数学思维能力。

3. 创设良好的教学氛围良好的教学氛围对于提高课堂教学效率非常重要。

教师在课堂上要树立积极向上的态度，鼓励学生参与到课堂教学活动中。

教师要注重培养学生的合作精神和团队合作能力，鼓励学生相互学习、相互进步。

通过创设良好的教学氛围，可以激发学生学习的积极性，提高课堂教学效率。

4. 结合现实情境进行数学教学数学是一门具有普遍性和历史性的学科，其应用范围非常广泛。

教师在进行数学教学时，可以结合学生的日常生活、社会实践等现实情境来进行教学，使得学生能够更好地理解数学知识的实际应用价值。

通过结合现实情境进行数学教学，可以增加学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

5. 引导学生进行自主学习自主学习是学生学习的重要方式，也是提高课堂教学效率的重要途径。

教师在课堂上应该适时地引导学生进行自主学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

课堂教学的本质是什么？怎样才算是一堂好课？请结合教训实际谈谈你的看法课堂教学本质是指通过课堂的教学实现教与学的统一，从而达到传授知识和教学相长的目的，根本体现为老师的教与学生的学。

教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

这种本质是一个“教”与“学”的过程，也是综合教育的起点。

课堂教学本质三层意思：其一，它强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。

“教”离不开“学”，“学”也离不开“教”，在教学中教与学彼此依存，相辅相成，既不存在没有“学”的“教”，也不存在没有“教”的“学”。

教学永远包括教与学，但教与学不是简单地相加，而是有机地结合或辩证地统一。

如果只有教或只有学的片面活动，或者只是二者的简单相加，那么它们都不是真正科学意义上的教学活动。

其二，它明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。

在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。

教师指导学生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有效指导下更好地进行学习，既不能以任何形式削弱教师的主导作用，也不能以任何借口剥夺学生的主体地位。

只有充分调动教师和学生两个方面的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。

其三，它指出了教学对学生全面发展的促进功能。

学生的身心健康成长，离不开学校教学的深刻影响。

学校教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要在学生身心发展和思想品德形成诸方面也起到积极的促进作用。

只有从理论上全面认识教学的教育功能，才能从根本上克服因片面强调教学的部分功能而带来的教学实践方面的偏差。

如何衡量一堂“好课”？研究表明，有关课堂教学评价标准的设计主要有两种策略：一种是课堂教学要素分割策略。

它是依据课堂教学的主要要素，把其分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等几个部分，然后将每个部分进一步划分为若干子项目；另一种是课堂教学行为分析策略。

我认为一堂好课的标准是:1、一节好课，首先必须是真实的。

2、问题是数学的心脏，数学课堂教学应从问题开始，精心设计问题情境。

在堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方知识，另一面又体会到知识与日常生活的密切联系。

3、它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。

因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。

放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。

和谐融洽的教学气氛。

4、要看课堂教学的实效性，要看学生通过学习，在知识、能力、技能、情感等方面获得了多少。

可是一堂热闹的课下来学生们没有学到任何实际性的东西。

这样的课意义何在？我认为一节好课最基本的要求是教师要有明确的目标，要让学生在课堂上学到相应的知识，要让学生相应的能力有所提高。

5、要看学生是否参与了，投入了;是不是兴奋和喜欢。

还要看学生在课堂教学中的思考过程。

还要看师生双方互动的的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。

例如：在教“位置与方向”中我是这样设计的：一、把学生带到操场上，面向东方坐成四大组。

师：同学们，早晨太阳在什么方向升起？生：早晨，太阳在东方（从东方升起）。

师：你还知道哪些有关方向（位置）的知识？生1：每天早上，太阳从东方升起，晚上，从西方落下。

生2：晚上，北斗星在天空的北方。

生3：清晨，启明星出现在天空的东方。

师：同学们，你们真棒！知道这么多有关方向的知识，这就是我们今天将学习的《位置与方向》。

师：你能根据现在所坐的方向说出你的前后左右吗？（让学生伸出两臂指一指。

）师：你能根据现在你坐的方向说出你的前后左右各是什么方向吗？生：我的前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

师让学生面向东站好，告诉学生他们背对着的方向是西；再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。

师：学了这四个方向的位置，你们有什么发现呢？生：东与西相对，北与南相对。

课堂教学的本质与好课分析文喆1、课堂教学的本质是什么？不同时期有不同认识，主要有以下三种：∙传递说：“教学就是传授知识或技能”——《简明国际教育百科全书》传递（传授、传播）直视（文化、文明）的任务，在教学中始终存在，除后现代主义的认识以外∙共同活动说：“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，学校实现教育目的的基本途径。

特点为通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学生身心发展”——《教育大辞典》“教学是教师和学生之间的共同活动。

在这个过程中，必须有可供教学的材料。

因此，构成教学的基本成分是： 1 教授——教师的活动 2 学习——学生的活动 3 教材”——钟启泉：《现代教学论发展》∙对话说，或交往实践说：“特殊交往理论”“交往实践”，“主体间性”“建构主义学习理论”，强调教学过程是教师指导下、在对话、情景、协商中学生主动的建议构建过程。

“阐释性课堂教学方式”2、课堂教学本质上是教师有计划、有目的地组织学习者实现有效学习的活动过程。

3、教学是一种特殊的学习，是以学会学习为目的的学习，“教，是为了不需要教”（叶圣陶）∙上述定义有以下几个要点：o学生是活动的主体；o教师是学习的组织者，其组织作用包括提出目标、安排内容与方式、组织学习活动、检查效果并评价……o教师是社会、学校、家长的代表，教师在社会的支持与制约下工作；o教学活动的目的是使学生实现有效的学习，即：第一，要使学习者通过经历或练习，实现比较持久的变化；第二，这一活动过程应“避免浪费”，实现高效；4 ，“作为对人类学习新的类型的积累结果，有效学习的观念发生了变化，教学的中心已从勤奋操练和练习转向学生的理解和对知识的运用上”——约翰 .D. 布兰斯福特《人是如何学习的》据此，有效学习要求掌握结构性知识，要求掌握问题解决与推理分析的方法，以及自我监控评价方法等5 ，“有效学习”主张的提出，还源于社会与教师决定的学习目标、内容、方式等与学生实际生活存在距离，与学生的实际需求存在距离；那么，能否使外在的学习要求与课程计划转化成为学习者自主的计划，能否使教师在教案中设计的学习过程转化成学习者实在的学习行为，是教学活动成败的关键。

一节好课要“三看”学生课堂教学的本质是知识的生成过程，学生是课堂教学的主体。

评价一节课不仅要看教师的教学水平和教学艺术，也就是看教师教的如何，更要看学生学的如何，学生是怎样学的，为此在教学中要坚持对学生“三看”。

一看学生的参与状态学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与，或参与得不够，就谈不上“主体”。

评价学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。

就广度而言，学生是否参与到课堂教学的活动中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动应付还是积极主动的探究？是浮光掠影，浅尝辄止，还是潜心专研，情动辞发？所以教师唱主角，学生当配角的课不是好课；只有少数优秀生展示才华，大多数学生作陪客旁观的不是好课；表面热热闹闹但没有引起学生认知冲突的课不是好课。

课堂上教师要把学生的积极性调动起来，把活动贯穿于教学的整个过程中，使每个学生都动手、动口、动眼、动脑、动情。

二看学生的交往状态课堂上，教师是否创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境，让学生感觉到自己在这个环境里是安全的，他能与同学、教师甚至教材进行平等对话。

他讲错了没有关系；他提出的问题，没有人笑话；他不认同老师，也不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。

当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺；当他标新立异时，会得到大家的喝彩。

在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。

这样的课，就是好课。

反之，课堂上视书本为“圣经”，把教师的话当作“金科玉律”，学生唯书是从，这样的课就不能算是好课。

三看学生的达成状态一堂好课，必须有丰富的知识含量，这是任何时候评价一堂课都必须守住的底线。

过去评价课堂知识含量，主要是看教师课堂传授的知识点是否足够多，至于学生接受的效果如何又另当别论。

如今更要看学生自己有无切实掌握这些知识点，并将这些知识点纳入到自己原有的知识体系中，内化为自己的知识。