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农村中学生英语口语障碍成因及应对策略初探农村中学生面临的英语口语障碍主要包括以下几个方面：一、语言环境不利。
农村中学生的英语学习环境相对较差，缺乏与母语为英语的人交流的机会，无法进行实际的语言运用。
与此学校的英语教学资源也相对匮乏，师资力量不足，教学质量较低。
二、学习兴趣不高。
农村中学生通常对英语学习缺乏兴趣，往往将其视为一门考试科目，而非实际运用的工具。
缺乏学习的动力和目标，导致他们不愿意主动参与口语练习和交流。
三、学习方法不当。
农村中学生在学习英语口语方面往往存在方法不当的问题。
他们普遍重视书面语法知识的学习，却忽视了口语的实际运用能力。
他们往往只是机械地重复课本上的对话，缺乏真实的语言输入和输出。
针对上述问题，可以采取以下应对策略：一、优化语言环境。
学校可以引进外教或志愿者，提供更多与英语为母语的人交流的机会。
可以利用现代科技手段，如网络和多媒体设备，拓宽学生的英语学习资源。
二、增强学习兴趣。
学校可以组织各类英语活动，如英语角、英语演讲比赛建设，以及校际交流等，让学生能够在实际情境中使用英语，体验到语言的乐趣和实用性。
教师还可以通过选取有趣的英语短片、歌曲等教材，激发学生的学习兴趣。
三、改进学习方法。
学校可以加强口语训练，重视听说能力的培养。
教师可以采用情景教学法、角色扮演等教学方法，培养学生的语感和实际应用能力。
学校还可以利用现代科技手段，如语音识别软件和在线口语练习平台，提供更多针对性的口语训练。
农村中学生英语口语障碍的成因主要是语言环境不利、学习兴趣不高和学习方法不当。
应对策略包括优化语言环境、增强学习兴趣和改进学习方法。
只有通过综合措施的实施，才能有效促进农村中学生英语口语能力的提升。
中学生口语交际障碍及其对策中学生口语交际障碍及其对策导言：随着社会的快速发展和改革开放的深入进行，中学生的口语交际能力愈发重要。
然而，由于多种原因，中学生口语交际障碍普遍存在，给学生的学习和生活带来了一系列的困扰。
本文将就中学生口语交际障碍的原因进行分析，并提出一些对策，以期帮助中学生提高口语交际能力。
一、中学生口语交际障碍的原因1.学习压力目前，中学生面对的学习压力越来越大，学生需要花费大量的时间进行学业上的准备和复习，导致他们缺乏和他人进行日常交流的机会，进而导致口语交际能力的削弱。
2.缺乏实践机会许多中学生往往缺乏实际的语言实践机会，只是停留在课堂上的书本知识的学习，无法将所学知识运用到实际口语交流中，进而导致口语交际能力的不足。
3.缺乏自信心有些学生可能认为自己的语言表达能力较差，担心说出的话会被他人嘲笑或者不被理解，这种缺乏自信心进一步挫伤了他们与他人进行口语交际的积极性。
二、中学生口语交际障碍的对策1.提供更多实践机会学校可以通过组织各种口语交流活动，如英语角、演讲比赛等，给学生提供更多的实践机会，帮助他们锻炼自己的口语能力。
同时，学校还可以鼓励学生参加一些社会实践活动，如志愿者服务，实地考察等，增加学生与他人进行真实交流的机会。
2.培养正确的学习态度学校和家长应引导学生正确看待学习压力，鼓励学生适当地从学习中分出一些时间来进行口语交际锻炼。
可以通过规划学生的学习时间，合理安排学业与口语交际的时间比例，从而达到平衡。
3.提高学生的自信心教师需要积极地鼓励学生，给予他们肯定的评价，让他们对自己的口语表达能力充满信心。
此外，学校还可以开展一些培养学生自信心的活动，如模拟演讲、小组讨论等，让学生在安全的环境中实践，逐渐积累自信。
4.创设良好的口语交际环境学校可以通过组织各种俱乐部、社团等活动，为学生提供一个良好的口语交际环境。
此外，学校和家长还可以鼓励学生积极去参加社交活动，如参加聚会、与老师同学进行交流等，从而提高他们的口语交际能力。
【浅议中学生英语口语障碍形成原因及应对策略】英语口语对话场景多篇【关键词】口语障碍英语口语应对策略海姆斯（D.H.Hymes）指出，外语教学的最终目的是使学生获得目的语的交际能力，即：要培养学生能够在不同场合与不同对象进行有效的交际能力。
如今我国中学英语教学经过多年摸索和改革，取得了一些成绩，但同时部分学生英语口语依然存在障碍，所讲英语不符合语境和外国风俗习惯的现象非常严重。
一、原因分析1.1教师方面1.1.1教学观念滞后由于深受应试教育的影响，不少英语教师习惯于采用语法翻译法组织教学。
在日常教学中，将大量时间花在单词、短语、句型的区别和用法上。
认为只要抓牢单词、短语、句型等基础，学生说的能力自然会提高；而另一方面，单纯强调学生交际能力的培养，忽视语言知识学习，学生的交际能力同样无法提高，学生在各种测试中，也不会取得好成绩。
1.1.2重视语言知识传授，忽视学生跨文化交际能力的培养在英语教学中，教师往往注重英语知识的正确性，要求学生无论在说还是在写时，所表达的句子都必须符合语法规则。
但是教师常常会因此忽略了文化背景和风俗习惯差异的教学，导致学生在口语表达时，出现合乎语法，却不得体的现象。
在日常生活中，常常会听到学生这样问候老师：Good morning; Teacher Wang; Have you eaten yet? Etc.1.1.3过分强调英语表达的准备性在对待错误的问题上，绝大多数教师主张强化正确，预防错误；有错必纠，将错误消灭于萌芽状态。
因此交际中，学生一旦犯错，立刻被打断，有时甚至会受到教师的批评和责备。
1.2学生方面1.2.1缺乏用英语口语交流的机会对于大多数学生而言缺乏在真实的、生活化的英语环境中学习的机会。
如果这仅有的几节课再被教师大量用中文讲授，使得课堂气氛党沉闷、乏味，学与用严重脱节，学生无法形成学习英语的成就感，自然很难激起学生对英语学习的兴趣。
1.2.2机械化的口语“心译”由于缺乏充足练习，学生在用英语表达时，往往要“心译”，即先将要表达的内容用中文组织好，然后在大脑中转换成英文，最后讲出英文。
农村中学生英语口语障碍成因及应对策略初探随着中国经济与社会的不断发展，英语已经成为了一个越来越重要的语言，尤其是对于农村中学生来说。
与城市中学生相比，许多农村中学生在英语口语方面存在着较大的障碍。
本文将探讨农村中学生英语口语障碍的成因，并提出一些应对策略。
一、成因分析1.家庭环境的影响许多农村家庭对英语教育的重视程度不高，缺乏对英语语言环境的创造和培养，导致孩子缺乏英语口语的锻炼机会。
在这样的环境下，农村中学生很难获得良好的英语口语基础。
2.学校教学资源的匮乏相比于城市中学，农村中学的教学资源要匮乏许多，英语口语教学的条件也十分有限。
老师的水平、教材的质量等都会影响学生的口语表达能力的培养。
3.学生自身学习态度部分农村中学生对英语学习的态度较为消极，缺乏对口语能力重要性的认识，自觉减少了口语练习的机会。
二、应对策略1.建立良好的家庭语言环境家庭是农村中学生英语口语成长的第一课堂，家长可以通过给孩子营造英语学习氛围，鼓励孩子多参与英语口语练习，去学习英语。
家庭成员可以和农村中学生一起练习英语口语对话，以此增加孩子的英语口语表达能力。
2.提高学校英语教学质量学校应加大对英语口语教学的投入，提升师资力量的整体素质，营造良好的英语口语学习氛围。
可以引进一些优质的教材资源，丰富英语课程内容，开设更多的英语口语课程，鼓励学生多参与口语练习。
3.激发学生学习英语的兴趣学校和家长可以通过多种形式，如音乐、影视、游戏等吸引孩子对英语学习的兴趣，让孩子从学习中找到乐趣。
可以通过组织英语口语角、英语演讲比赛等形式，提高学生的英语口语表达能力。
4.加强英语口语练习学生需要通过大量的口语练习，提高自己的口语表达能力。
在学习英语的过程中，学生可以通过模仿英语教学视频、参加英语角、和外教进行交流等多种途径来增加英语口语练习的机会。
通过以上一系列的应对策略，可以帮助农村中学生克服英语口语障碍，提高英语口语表达能力。
值得一提的是，在实施这些策略时，需要学校、家庭和社会共同努力，才能取得良好的效果。
影响中学生英语口语表达的因素及对策随着全球化的发展，英语已经成为一种全球通用的语言。
在中国，学习英语是中学生必备的一项基本能力。
而英语口语作为英语学习的重要组成部分，对于中学生来说尤为重要。
许多中学生在英语口语表达上存在种种困难，影响了他们的学习和交流能力。
本文将探讨影响中学生英语口语表达的因素，并提出相应的对策。
一、因素分析1.学习环境中学生在学校的学习环境对于英语口语的提高起着至关重要的作用。
目前许多学校的英语教学质量有待提高，英语课程缺乏足够的实践机会，学生受到的英语语境较少，导致他们的口语表达能力较为欠缺。
2.学习动力学生对于英语学习的兴趣和动力也是影响口语表达的重要因素。
如果学生对英语没有兴趣，那么他们就很难在口语表达上投入更多的时间和精力。
3.语言环境中国是一个中文为主的语言环境，英语的使用和应用相对受限，这也影响了学生接触和使用英语的机会，导致口语表达的不足。
二、对策建议1.改善学习环境学校和教师应该重视英语口语的训练，提供更多的口语实践机会和课外活动，如英语角、英语演讲比赛等。
英语教师也应该加强培养学生的口语自信心，激发他们对英语口语的兴趣。
2.提升学习动力学校和家庭应该共同努力，搭建一个积极向上的英语学习氛围，培养学生的英语学习兴趣，可以通过举办英语文化节、英语角、外教授课等形式，让学生感受到英语学习的乐趣。
3.创造语言环境学校可以加强英语的多媒体教学和校园英语环境建设，提供更多的英语使用和交流机会。
家长也可以在家中创造更多的英语交流环境，例如通过英语歌曲、英语电影等，让孩子接触和使用英语的机会增加。
4.跨文化交流学校和家庭应该注重英语和西方文化的交流，增加学生对西方文化的了解，有利于他们更好地理解和使用英语。
可以通过开展英语文化活动、组织国外交流学习等形式，提升学生的文化素养。
英语口语表达对于中学生来说是一个重要的能力，对于他们将来的学习和就业都具有重要意义。
学校、家庭和社会应该共同努力，为中学生提供更好的英语口语学习环境和机会，帮助他们提升口语表达能力，更好地适应未来的社会发展。
中学生口语交际障碍及其对策中学生口语交际障碍是指在日常生活和学习中，学生由于各种原因无法流利地运用口语进行有效的交流。
中学生的语言交际障碍会严重影响他们的学习效果、人际关系以及自信心的建立。
本文将探讨中学生口语交际障碍的原因，并提出一些针对性的对策来帮助学生克服这些障碍。
首先，中学生口语交际障碍的原因有很多。
一方面，学生可能缺乏语言输入和实践的机会。
在学校的教学环境中，许多学生只注重英语的书面学习，忽视了口语的重要性，因此缺乏与他人实际交流的机会。
另一方面，一些学生可能因为社交恐惧症或自卑心理而产生交流障碍。
他们害怕出错，担心被笑话或批评，因此选择了保持沉默，不愿意主动参与口语交流。
针对中学生口语交际障碍，我们可以采取以下对策。
首先，提供更多的实践机会。
学校应该创建一个积极的英语口语学习环境，组织各种形式的口语活动，如英语角、演讲比赛、辩论赛等，鼓励学生主动参与并展示自己的口语表达能力。
此外，学校还可组织交流活动，如英语社团、读书会、访问讲座等，供学生与母语为英语的人士进行实际交流。
这样，学生可以接触到真实的语言环境，不断提高口语表达能力。
其次，改变教学方法。
传统的课堂教学往往只侧重于知识的灌输和考试成绩的提高，忽略了口语表达的训练。
教师应该采取互动式教学方法，积极引导学生主动参与口语交流，并给予及时的反馈和指导。
教师可以组织小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，鼓励学生发表自己的观点和意见，并实时纠正他们的错误。
此外，教师还可以使用多媒体技术，如录制口语教学视频、播放英语电影或音乐等，激发学生的学习兴趣，提高他们的语感和口语能力。
再次，关注学生的情感与心理。
很多中学生由于自卑、害羞等心理问题而不愿意参与口语交流。
学校和家长都应给予他们更多的关注和理解，并提供一些心理辅导。
学校可以开设心理健康教育课程，帮助学生树立正确的自我认知和自信心，鼓励他们克服交流障碍。
家长也应该鼓励孩子主动参加社交活动，与其他学生和老师保持良好的沟通，并给予他们正确的反馈和支持。
浅谈中学生英语口语学习的障碍和对策（一）自卑心理.Littlewood (1990: 59)曾指出“外语学习焦虑不仅是学习环境本身造成的，而且也是学习者个体因素造成的”。
在口语教学中，学生的这种焦虑已演变成另一种心理障碍一自卑。
一般认为:自卑是一种因过多的自我否定而产生的自渐行秽的情绪体验。
在表1中，自卑因素占17.56%这并不是一个可以忽视的比例!在口语教学过程中，往往遇到这一类学生:认为自己不具备外语学习的天赋，缺乏自信和对自我客观、公正的评价，整个学习过程是在一种压抑的心境下进行的。
这种心境自然会阻碍外语学习，尤其是口语学习的进步，影响其学习的效率。
(二)定势心理“定势是指心理活动的一种准备状态。
这种准备状态有时有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决”(叶奕乾，1991)。
英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词连接表达起相互关系，较刻板而缺少弹性;汉语句法“简洁”，句子成分不一定用固定的连接词，结构形式灵活，富有弹性。
由于这两种语言存在的差别，使得以汉语为母语的学生养成了一种汉语思维的习惯。
而学英语、说英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的思维定势，这不是在短时间内所能完成的。
在笔者的调查中，有25.71%的学生认为在口语交际中比较注重语法，62.38%的学生认为自己“写”的能力比“说”的能力要强。
这便说明由于新的英语思维习惯很难完全形成，受原有心理定势的影响，开口就是说“中式英语”。
解决各类心理障碍的一些对策“外语教学心理学是研究外语课堂教学中学生学与教师教的心理活动规律的科学，是外语教学方法学的教学心理学”(章兼中，1988)。
外语教学过程有学生学和教师教的两个方面，是师生双方共同活动的过程，而教师教就是为了学生学。
因此，口语教师应将外语教学心理学与口语教学有机结合起来，指导学生进行积极主动和有效的学习活动。
笔者认为有如下对策:(一)培养口语表达的兴趣瑞士心理学家J . Piaget指出:“兴趣，实际_L，就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要，’(叶奕乾，祝蓓里，1999)。
影响中学生英语口语表达的因素及对策随着全球化进程的加快，英语已经成为国际交流的重要语言之一，掌握一定水平的英语口语能力对于中学生来说已经是非常重要的。
很多中学生在英语口语表达方面还存在着许多困难，这主要是受到了以下因素的影响。
为了解决这些问题，本文将从几个主要的方面进行分析，并提出相应的对策。
一、学习环境的影响中学生英语口语表达能力的培养首先受到学习环境的影响。
在家庭和学校的环境中，如果缺乏英语口语的学习氛围和资源，中学生就难以有良好的口语表达能力。
很多家庭和学校更注重英语的书面语言能力，很少有机会让中学生进行英语口语的交流。
对策：为了改善这种情况，学校和家庭应该共同努力，为中学生创造英语口语学习的环境。
学校可以增加英语口语课程时间，引导学生多参加口语实践活动，组织英语角、英语演讲比赛等。
家庭可以通过给孩子提供与外国人交流的机会，购买英语口语学习资料，多观看英语口语节目等方式来提高孩子的口语表达水平。
学习态度是影响中学生英语口语表达的关键因素，许多中学生在英语学习上存在消极的态度，觉得英语是一门难学的科目，对口语学习缺乏兴趣和动力，这就影响了他们在口语方面的表达能力。
对策：学校和家庭应该共同引导中学生树立正确的英语学习态度，让他们意识到学好英语不仅是一种能力，更是一种竞争力。
学校可以通过开设一些生动有趣的口语课程，组织英语角、英语互动游戏等形式来激发学生的学习兴趣。
同时还要教育学生，积极参与英语口语学习是提高自身能力、扩大国际视野的必经之路。
三、词汇积累不足词汇是口语表达的基础，很多中学生在口语表达中受限于词汇量不足的问题。
他们在表达时经常会遇到词不达意、语言无法流畅的困难。
对策：想要改善这种情况，学生需要注重英语词汇的积累。
老师可以通过多种方式，如故事、歌曲、游戏等教学方法，提高学生的词汇积累速度，让学生在学习生词的过程中更轻松、更高效。
家庭也可以通过购买英语词汇书籍，多与孩子进行词汇游戏、背单词等方式帮助孩子积累词汇。
农村中学生英语口语障碍成因及应对策略初探1. 引言1.1 研究背景农村地区的教育资源相对匮乏，学生在英语口语学习方面面临着诸多困难。
在农村中学，英语口语障碍成为了一个突出的问题，影响着学生的英语学习水平和交流能力。
许多农村中学生缺乏实践机会和英语口语环境，导致他们在口语表达能力上存在较大差距。
一些农村中学生对英语口语学习缺乏兴趣，认为口语能力对考试成绩的提升没有直接帮助，也是导致口语障碍的重要原因之一。
研究农村中学生英语口语障碍的成因，并提出有效的应对策略，具有重要的现实意义和教育价值。
通过深入分析农村中学生英语口语面临的困难和问题，可以帮助学校和教师更好地制定针对性的教学计划，提高学生的口语表达能力，促进英语教育的发展和进步。
【研究背景】的存在，因此对于英语教育研究和实践具有重要的参考价值。
1.2 研究目的农村中学生英语口语障碍成因及应对策略初探本研究旨在探究农村中学生英语口语障碍的主要成因，并提出相应的应对策略，旨在帮助农村中学生克服英语口语障碍，提高他们的英语口语表达能力，从而更好地适应现代社会对英语能力的要求。
通过深入研究农村中学生英语口语障碍的成因及应对策略，可以有效促进农村中学生英语口语水平的提升，有助于打破城乡教育差距，推动农村教育的发展，提高农村学生的综合素质，为他们未来的发展奠定良好基础。
通过本研究，也可以为农村中学生英语口语教学提供一定的参考和借鉴，为教育教学实践提供一定的指导和参考价值。
1.3 研究意义农村中学生英语口语障碍成因及应对策略是一个值得深入研究的课题。
通过研究可以帮助我们更深入了解农村中学生英语口语障碍的原因，为我们提供更多的思考和启发。
对该问题进行研究可以为我们深入了解农村中学生英语口语能力的现状提供数据支持，从而为制定相应的教学改进和指导提供理论依据。
研究也有助于促进农村中学生英语口语能力的提高，为他们在未来的学习和工作中提供更多的机会和选择。
研究农村中学生英语口语障碍的成因及应对策略具有重要的理论和实践意义。
探讨影响中学生口语流利之障碍摘要:随着经济全球化以及我国改革开放进一步扩大,运用英语进行口头交际已日渐重要。
然而我国英语口语教学由于受语言环境、教育制度、教师影响、学生因素等各方面不利因素的影响,教学效果不甚理想。
为了改变教学现状,我们可以通过创设语言环境,培养学生说英语的兴趣、完善教育体制、提高教师素质、培养学生积极向上的情感态度等方式提高学生的口语表达能力。
关键词:语言环境;情感态度;口语;兴趣英语作为当今国际通用语言,无论在政治、经济、还是文化交流与合作等方面都有其不可估量的市场价值。
随着我国改革开放的进一步深化扩大以及国际交往日益频繁,学习英语并以口头形式进行国际交流已日渐重要。
对于个人而言,能够流利地说出地道的英语同样有着极其重要的作用,能够拓宽自己的事业路线,给自己的理想插上翅膀,更好的实现自己的人生价值。
由此可见,英语口语的重要性。
然而我国目前英语教学中仍然存在着口语明显滞后的现象。
在实践中,很多学生感觉到了掌握英语口语的困难,实际交流能力不甚理想,有的甚至学习英语多年之后,置身于真正的语境当中却不敢开口。
本文想就造成中国学生英语口语流利性障碍的原因浅谈自己的几点体会,并就如何提高英语口语提一些自己的见解。
一, 影响英语口语流利性的不利因素1, 受语言环境的制约语言是用来交流的,由于我国是非英语国家,日常生活中的交流运用不上英语,不会因为语言的不通而给正常生活带来困扰,缺乏语言环境的熏陶。
学生用英语交流的时间也局限在每周仅有的几节英语课当中,而英语课堂又基本上受老师控制的,教师是指挥官,而学生是被训练者。
课堂的大部分时间是讲语法,知识点。
给学生练习口语的机会极少,学生就是被动的做笔记、听课。
这对学生口语的提高是很不利的。
2, 受教育制度的影响在我国,英语不管是在平时考试还是中考或高考中都是以笔头表达,往往忽略了口头表达,甚至不要求口头表达,导致师生的教学是考什么教什么学什么。
以至于学生对各类水平或能力测试能应付自如,拿高分,但口语却相形见绌,只会做题目,却不能说出口,从而造成“哑巴英语”的不良现象。
3, 受教师的影响教师,作为教学活动中的“传道,授业,解惑者”。
教师知识素质和个人能力的高低,直接关系课堂教学的成败。
然而,我国绝大部分英语教师在口语方面也不是绝对过关的,讲出的英语不够地道,语音语调不够准确,无法胜任交际法活动的顾问和组织者的角色,甚至有些英语教师不是英语专业出身,没有接受过任何专门的训练,也不懂相关的教学法,这些都会影响到学生的口语表达能力。
4, 学生因素的影响中国的英语课堂普遍存在一种现象:老师一提问,学生便低头不语,课堂一片寂静。
学生作为学习的主体,缺乏学习热情,不能与老师形成互动,使交际活动难以顺利进行。
学生不愿意积极参与课堂口语练习的主要原因是对开口说英语的恐惧心理,抛不开心理包袱,怕出现错误,受老师责备,同学的讥笑,有损面子,导致越怕出错误就越不敢开口,口语就越差的恶性循环。
严重影响了学生口语能力的提高。
二, 解决问题的策略1, 创设语言环境,培养学生说英语的兴趣英语教学的目标是培养学生语言综合运用的能力,能学以致用,教师应努力为学生创造一个良好的语言环境,使教学内容得以在具体的语境中得以呈现。
教师在课堂上应尽量坚持用英语教学使学生尽可能,养成用英语思维的习惯, 增强语感。
用英语教英语有利于提高学生的听力水平,有利于向学生提供大量说英语的示范,便于学生口头模仿,有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要多说英语,用英语组织教学。
一开始学生可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。
关键是一定要坚持说下去,只要教师坚持说英语,久而久之,学生的听力能力就能逐渐得到提高。
听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。
教学中的趣味性问题是很重要的。
孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。
”兴趣是最好的老师, 一旦学生对英语有了兴趣,就会自觉主动地参加英语学习活动;在口语教学中,教师要注意了解学生感兴趣的话题,诱发学生讲英语的热情。
教师要精心设计教学过程,使学生兴趣盎然,乐于开口。
对于初学者,教师不必过分强调其语言的准确性,应着力培养学生对口语表达的兴趣,这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力,让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。
另外,教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励,以调动学生开口说英语的积极性,在实践中树立学好英语的自信心。
教师在备课方面是要下点苦功夫的,让全班学生始终保持积极主动并渴望使用英语口语。
同时为了丰富课堂,培养学生说英语的兴趣,教师应采用多样化的教学形式,充分调动学生说英语的主动性、积极性,让学生开口并大胆地说英语。
口语教学时尽量使用课堂游戏、讲故事、演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜、唱歌、英语角等形式,使师生都感到轻松愉快,在一种轻松愉快的氛围中学习,有助于学生积极思考,克服腼腆羞怯的心理障碍,既娱乐了学生的心情,又达到了提高学生口语的目的。
另外还能激发学生浓厚的学习兴趣,陶冶美的情操。
学生是认识的主体,知识的掌握和能力的培养只能在主体自己相应的积极自觉活动中才能形成。
以电教为主体的多媒体课堂教学模式,形象又直观,使语言教学从单调的文字描述中解放出来,能够更好的吸引学生的注意力,从而激发浓厚的英语口语学习兴趣。
同时,“多媒”教学模式,就像一个强有力的磁场,吸引着学生,给他们一个愉悦的环境,使他们对课堂产生审美情感,使他们获得美的陶冶,从而使整个教学过程处在美的环境中,产生良性循环,增加学生学习的活力。
二是能开启创造性思维能力,培养良好的学生素质。
以电教为主体的“多媒体优化组合”教学模式,由于能全方位地、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉,多层地启发学生、引导思维、拓宽思维境界、引发发散性思维,使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练,从而发展了学生的创造能力,培养出良好的学生素质,达到教育的最终目标。
2,完善教育体制目前对中小学的英语评价只有终结性评价,而没有形成性评价。
平时考查只重笔头功夫,而忽视了口语表达能力,学习语言是为了交流,这种单纯的动手不动口的语言学习,无疑是不能良好的学习效果。
另一方面从题型上来说,目前中学测试多以选择题为主体,一些专家指出,多项选择题只能测试学生的语言接受能力,无法测试他们的语言表达能力,甚至只是考生的推理猜测能力。
因此,在平常考试中对学生进行英语口试是很必要的,不但可以引起老师和学生对口语的重视,进而加强对口语的训练,还可以帮助学生培养语感,提高学生的笔试成绩,因为二者是相辅相成,不可分割的。
口语测试可根据想想学生的情况进行具体分析。
对于基础比较差的学生,只要求能用正确的语音语调进行朗读,对于基础好一点的学生,采用看图说话,复述故事的方式进行测试,要生能用自己的语言进行流利表达。
2, 提高教师素质教师是学生学习的引导者和促进者,教师的角色在教学中起着关键性作用,要想胜任英语教师这个角色,就必须要能讲出地道而流利的英语口语,还要具备完整的知识结构体系,熟悉中外文化,具有良好的品质和个性。
教师不但要注重自己知识、经验的积累,还要考虑和研究自身个性对教学的影响。
教师应不断给自己充电,更新自己的原有知识体系,一是教师自我进修要加强。
提高英语语言水平和学习有关学科理论。
作为一名英语教师,应坚持阅读各种英文报刊,坚持收听各种英语广播。
只有这样,知识才能不断更新,能力才会不断提高。
二是要多阅读。
教师应订阅有关中小学外语教学研究之类的与教学结合十分紧密的教学科研杂志,加强外语类学科现代教育理论方面的学习研究。
三是需要上级重视,多进行较为标准的技能培训,对于口语进行标准化训练。
四是坚持教改实验。
多种形式的教改实验和课题研究,可以促使教师将理论与实践相结合,并不断创新,推动教学向纵深方向发展。
像多媒体技术在英语口语教学上应用等,都为现代教育技术的发展提供了方向。
4,培养学生积极向上的情感态度学生在外语学习过程中,表达上不可避免的会犯一些错误,这时老师应多给予些鼓励,帮助学生克服困难,而不应该加以指责、挑错,否则会使学生产生焦虑、紧张、害怕、沮丧等消极情感,打击了学生的积极性和自信心,这将不利于学生大胆开口说英语,为提高英语口语埋下隐患。
教师应了解学生的特点,好因材施教,让不同特点个性的学生充分发挥其长处,扬长避短,取别人之长补己之短。
对学生的交际错误要区别对待,褒奖有度。
教师不要过分计较语法中的小错误,以防打击学生的自信心,口语中流利性要比准确性重要。
要多赞扬学生取得的进步,帮助学生消除心理障碍,使他们不断获得成就感,从而产生进一步学好英语的动力。
从而使学生敢于开口,乐于开口,积极参与到教学活动中。
教师要在教学中不断培养学生的学习兴趣和大胆的实践精神,培养学生坚强的意志和自信心。
结束语影响学生口头表达能力发展的不利因素很多, 在进行口语教学时,不仅要求教师要采用灵活多样的教学方法,教师还需要不断提高自身素质,更新自身知识,树立新的教育观念, 增强教育教学能力。
我相信只要我们英语教师坚持不懈,在英语口语教学中一定可以取得好的成绩。
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