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初一学习中的合作学习方法初中阶段是学生学习生活的重要阶段，而合作学习方法是一种高效的学习方式，能够提高学生的学习效果和能力。
本文将介绍初一学习中的合作学习方法，包括小组合作学习和协作式学习两个方面。
一、小组合作学习小组合作学习是指将学生分成小组，在一起合作完成学习任务。
这种学习方法能够激发学生的主动性，培养学生的合作能力和团队精神。
以下是几种小组合作学习的方法。
1. 讨论小组讨论小组是最常见的一种小组合作学习方法。
老师可以将学生分成小组，每个小组讨论一个主题或问题，然后由小组代表向全班汇报讨论结果。
这种方法能够让学生积极参与讨论和思考，扩展他们的视野和思维方式。
2. 角色分工小组在角色分工小组中，每个小组成员扮演着不同的角色，比如组长、秘书、总结员等。
每个角色有特定的职责，需要相互合作完成任务。
这种方法能够培养学生的组织能力、协调能力和责任感，提高小组协作效率。
3. 互帮互助小组互帮互助小组是指每个小组成员有自己的强项，在学习过程中可以相互帮助。
这种方法能够激发学生互相学习和探究的动力，通过互相补充知识和技能，提高整个小组的学习水平。
二、协作式学习协作式学习是指学生共同合作完成一个任务或项目，通过相互交流和合作来达到学习目的。
协作式学习能够培养学生的团队精神、创造力和解决问题的能力。
以下是几种协作式学习的方法。
1. 小组项目小组项目是指将学生分成小组，每个小组负责完成一个项目或任务。
在项目中，学生需要相互协作，分工合作，共同解决问题。
这种方法能够培养学生的创造力和解决问题的能力，同时也能够提高小组之间的合作精神。
2. 对等合作对等合作是指学生之间在一起合作完成一个任务，每个学生在合作中扮演着同等重要的角色。
这种方法能够培养学生的平等意识和尊重他人的能力，在合作中实现优势互补，共同完成任务。
3. 项目竞赛在项目竞赛中，学生被分为不同的小组，每个小组在一段时间内竞赛完成一个项目。
这种方法能够激发学生的竞争意识和合作精神，同时也能够培养学生的团队协作和解决问题的能力。
有效开展小组合作学习的教学方法引言小组合作学习是一种通过团队协作和互动来促进学生学习的教学方法。
在小组合作学习中，学生可以共同探讨问题、相互交流和分享知识，提高他们的理解和应用能力。
然而，要使小组合作学习真正起到积极作用，教师需要采用适当的教学方法来引导和支持学生的活动。
本文将介绍几种有效开展小组合作学习的教学方法。
I. 使用明确的任务与目标在小组合作学习中，为了使每个小组都能够达到预期的目标，教师需要给出明确的任务与目标。
这些任务与目标应该有明确的指示和要求，以便让学生清楚知道他们需要做什么，并如何去完成。
这样能够更好地激发和调动学生参与讨论、分享意见和解决问题。
II. 设计适当的小组结构一个好的小组结构可以帮助提高小组合作效果。
首先，可以根据不同的因素来分配小组成员，如兴趣、能力水平等，在尽可能均衡的基础上组建小组。
其次，可以确定每个小组成员的角色，如组长、秘书、记录员等，以便对小组内部进行合理协作和分工。
最后，可以规定每个小组的大小和时间限制，以确保每个小组都能够充分参与且有足够的时间来完成任务。
III. 推崇互助与合作在小组合作学习中，鼓励学生之间相互协助和合作是非常重要的。
教师可以采用以下方法来促进互助与合作：鼓励学生分享自己的观点和意见、鼓励学生互相讨论和解决问题、设立奖励机制来激发学生之间的合作动力等。
通过这些方式可以培养学生乐于合作、尊重他人意见并共同寻求解决方案的能力。
IV. 提供适当支持和指导虽然小组合作学习强调学生自主性和自我管理能力，但教师仍需要提供适当的支持和指导。
教师可以在开展小组活动前给出相关背景知识和技能，并提供必要的资源或参考资料。
此外，在小组活动过程中，教师可以定期检查和评估每个小组的进展，并提供有效的反馈和建议来引导学生进一步改进。
结论有效开展小组合作学习的教学方法对于促进学生的深度思考、互动交流和团队合作能力的提升具有重要意义。
通过设定明确的任务与目标、合理设计小组结构、推动互助与合作以及提供适当支持和指导，教师可以帮助学生更好地参与并享受小组合作学习的过程。
有效的小组合作学习方法小组合作学习是一种被广泛应用于教育领域的教学方法，它可以帮助学生培养良好的团队合作能力，提高学习效果。
本文将介绍几种有效的小组合作学习方法，并探讨它们的优缺点以及适用场景。
一、角色分工法角色分工法是一种常见的小组合作学习方法，通过给每个小组成员指定不同的角色，来促进组内成员的合作与互动。
常见的角色包括组长、记录员、时间管理员等。
组长负责协调小组工作，记录员负责记录讨论内容，时间管理员负责控制时间。
角色分工法能够明确各成员的职责，提高小组工作效率，但也可能导致部分成员负责的任务过多，产生不均衡的情况。
二、任务驱动法任务驱动法是一种根据学习任务来进行小组合作的方法。
每个小组被分配一个特定的任务，小组成员共同努力完成任务，并在最后进行分享与总结。
这种方法能够提高学生的主动学习意识，培养解决问题的能力，但也需要教师对任务的设计和引导进行充分的准备，以确保任务的难度和目标符合学生的实际情况。
三、问题解决法问题解决法是一种注重学生合作解决问题的小组合作学习方法。
教师提出一个开放性的问题，小组成员通过协作讨论，共同分析问题，并提出解决方案。
在这个过程中，学生需要运用自己所学的知识和技能，发挥个人的创造力和思维能力。
这种方法能够提高学生的问题解决能力和批判性思维能力，但可能存在解决方案的多样性和讨论时间的不确定性。
四、角色扮演法角色扮演法是一种通过模拟真实情境，让学生扮演特定角色进行小组合作的学习方法。
学生可以扮演不同的角色，如商家、消费者、政府官员等，通过模拟情境的互动，来理解和应用所学的知识。
这种方法能够增加学生的参与度和兴趣，提高实际应用能力，但要求教师有一定的情境设计和引导能力。
五、互助学习法互助学习法是一种强调小组成员互相认知支持和学习支持的学习方法。
小组成员之间互相交流、分享和讨论，帮助彼此理解和掌握学习内容。
这种方法能够促进学生的互动和合作，增强学习效果，但需要教师进行适当的引导和监督，以确保学生的参与度和质量。
低年级小组合作的方法在低年级的学习过程中，小组合作是一种非常重要的学习方式。
它不仅能够培养学生的团队协作能力，还能提高学生的沟通技巧和解决问题的能力。
本文将为大家详细介绍一些适用于低年级小组合作的方法。
一、明确小组成员角色1.设立小组长：负责组织、协调小组工作，确保小组合作顺利进行。
2.设立记录员：负责记录小组讨论的过程和结果，便于总结和分享。
3.设立汇报员：负责代表小组向全班展示合作成果。
二、制定小组合作规则1.尊重他人：小组成员要尊重彼此的意见，不嘲笑、不打断别人的发言。
2.分工合作：根据每个成员的能力和特长，合理分配任务，确保合作效率。
3.积极参与：每个成员都要积极参与讨论，为小组合作贡献力量。
三、小组合作的具体方法1.讨论法：针对某一问题，小组成员各抒己见，展开讨论，最终达成共识。
2.角色扮演法：让小组成员扮演不同角色，模拟实际情境，提高解决问题的能力。
3.游戏法：设计一些有趣的游戏，让小组成员在游戏中学会合作、沟通。
4.竞赛法：设立小组竞赛，激发小组成员的积极性，提高合作效果。
四、小组合作的评价方法1.自我评价：让小组成员对自己的表现进行评价，总结经验教训。
2.小组互评：小组成员相互评价，发现他人的优点，学会欣赏和鼓励。
3.教师评价：教师对小组合作的过程和成果进行评价，给予肯定和指导。
五、注意事项1.合理安排时间：给小组合作留出足够的时间，确保合作效果。
2.关注个体差异：关注每个成员的学习需求，尽量让每个成员都能在小组合作中发挥自己的优势。
3.营造良好氛围：创造轻松、愉快的学习氛围，让小组成员在愉悦的氛围中合作、成长。
如何进行有效的小组合作学习小组合作学习对于提高学习效果和培养学生的合作能力起到了关键作用。
然而，要实现有效的小组合作学习并不容易。
本文将介绍一些实用的方法和技巧，帮助学生在小组合作学习中取得更好的成效。
一、确定明确的学习目标在小组合作学习中，学生应首先明确学习目标。
这样可以集中精力并且更好地规划学习内容。
根据学习目标，可以帮助小组成员明确各自的任务和责任。
二、制定学习计划和时间表为了有效地组织小组合作学习，制定一个详细的学习计划和时间表非常重要。
成员可以在学习计划中确定每个人的任务和完成时间，避免任务重叠或者任务落空。
同时，时间表可以帮助小组成员管理好自己的时间，提高学习效率。
三、积极参与并共享信息在小组合作学习中，每个成员都应积极参与并主动提供自己的看法和意见。
通过相互交流，成员可以共享彼此的信息和经验，从而加深对学习内容的理解。
同时，主动分享自己的观点和解决方案，也能够促进合作学习的进程。
四、合理分配任务和角色小组成员之间应合理分配任务和角色，根据每个人的能力和兴趣来决定各自的职责。
一个明确的任务分工可以确保小组成员专注于自己的任务，并且减少不必要的冲突和重复工作。
在任务分工的同时，也要尊重每个小组成员的意见和建议，保证合作的公平性和平等性。
五、建立良好的沟通机制良好的沟通是小组合作学习的关键。
通过建立有效的沟通机制，可以更好地协商解决问题，并及时反馈学习过程中的困难和进展。
在小组合作学习中，可以使用各种沟通工具，比如在线讨论平台、群组聊天工具等，以方便成员之间的交流和合作。
六、倾听和尊重他人的意见在小组合作学习中，成员应当倾听和尊重他人的意见。
每个人都有自己的独特思维方式和经验，通过倾听他人的意见，可以拓宽自己的视野并且获得新的见解。
同时，尊重他人的意见也是建立良好合作关系的基础，可以增加小组成员之间的信任和团队凝聚力。
七、解决冲突并寻求协作解决方案在小组合作学习中，难免会出现一些冲突和分歧。
教学中的小组合作学习方法在教育领域，小组合作学习已被广泛应用，并证明是一种有效的教学方法。
小组合作学习指的是将学生分成小组，在一个共同的目标指导下，集体探究和解决问题的过程。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、合作解决问题，培养他们的创造力、批判性思维和团队合作能力。
本文将介绍一些常用的小组合作学习方法，以及它们的优势和应用。
1. 互动讨论互动讨论是小组合作学习的基础。
在这种学习方法中，学生被分成小组，共同研究和讨论特定的问题或主题。
每个小组成员都有机会发表自己的观点和意见，并与其他组员进行交流互动。
这种方法可以促进学生的主动参与和批判性思维能力的培养。
2. 角色扮演角色扮演是一种激发学生创造思维和想象力的小组合作学习方法。
学生在小组中扮演不同的角色，通过模拟和演绎的方式解决问题。
角色扮演可以帮助学生理解不同的观点和立场，并培养他们的表达和合作能力。
3. 项目合作项目合作是一种以完成共同目标为导向的小组合作学习方法。
在这种学习中，学生将被分成小组，合作完成一个特定的项目，如研究报告、展示或实践项目。
通过项目合作，学生可以发展自己的研究和解决问题的能力，同时培养他们的团队协作和沟通技巧。
4. 问题解决问题解决是一种培养学生批判性思维和创造力的小组合作学习方法。
在这种学习中，学生被鼓励用他们的知识和技能来解决复杂的问题。
学生可以分成小组，共同研究和分析问题，并提出解决方案。
通过问题解决，学生可以培养他们的批判性思维和创新能力。
5. 合作学习游戏合作学习游戏是一种结合游戏元素和小组合作学习的方法。
在这种学习中，学生可以通过游戏的方式进行学习和合作。
例如，学生可以进行团队竞争、团队建设游戏，从而培养他们的团队合作和解决问题的能力。
小组合作学习方法的优势如下：1. 提高学生的参与度和动机。
通过小组合作，学生可以更积极地参与学习活动，并与组员进行互动交流。
2. 促进学生的沟通和合作能力。
小组合作学习可以帮助学生提高他们的交流、合作和协调能力。
小组合作学习方法
小组合作学习是指通过小组合作的方式来进行学习和解决问题。
以下是一些小组合作学习的方法：
1. 倒扣法：每组成员轮流倒扣表达自己的观点或答案，其他成员负责评价和讨论。
2. 角色分工法：将小组成员分为不同的角色，每个角色负责不同的任务和职责，例如组长、记录员、时间控制员等。
3. 专家小组法：将小组成员按照各自的专长或兴趣进行分组，每个小组成员负责在特定领域进行深入研究和学习，并与其他小组成员分享自己的成果。
4. 客观大法：通过小组成员之间的讨论和互相提问，搜寻与学习任务相关的客观数据和信息，进行知识积累和理解。
5. 问题导向法：小组成员以问题为导向，共同讨论和研究解决问题的方法和策略，并通过合作来寻找最佳的解决方案。
6. 信息共享法：小组成员共同收集和整理相关资料和信息，通过分享和交流来加深对知识的理解和应用。
7. 任务分工法：将学习任务分成不同的子任务，并由小组成员分工合作完成，最后将各自的成果整合在一起。
8. 反思总结法：小组成员定期进行合作学习的反思和总结，讨论合作过程中的问题和不足，并寻求改进的方法和策略。
通过这些小组合作学习的方法，可以促进成员之间的互动和交流，提高学习效果和效率，培养合作和团队合作的能力。
小组合作学习的方法小组合作学习是指通过小组成员之间的合作和协作，共同完成学习任务的一种学习方法。
它不仅能够促进成员之间的相互学习和互相影响，提高学习效果，还能培养学生的合作意识、沟通能力和团队合作精神。
下面将介绍几种常用的小组合作学习方法。
1.小组讨论法：小组成员根据学习任务，集中讨论问题并提出自己的观点和想法。
在讨论过程中，成员可以互相补充和修正，从而达到更好的学习效果。
小组讨论有助于培养学生的思维能力和分析能力，激发学生的思维活跃性。
2.角色扮演法：小组成员分别扮演不同的角色，通过模拟真实情境，进行角色扮演。
每个角色都有自己的任务和职责，通过角色扮演，学生可以更深入地理解问题，并从不同角度思考和解决问题。
角色扮演法能够培养学生的合作能力和团队合作精神，提高学生的表达能力。
3.问题解决法：小组成员共同面对一个问题或挑战，通过合作与协作解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要思考和分析问题的根本原因，并提出解决方案。
通过问题解决法，学生不仅能够提高问题解决的能力，还能够培养学生的创新思维和团队合作意识。
4.任务分工法：小组成员根据学习任务，将任务分解成不同的部分，各自负责完成一个部分，最后将各自的成果汇总并共同完成任务。
任务分工法能够培养学生的分工合作能力和统筹能力，提高学生的学习效率和质量。
5.互助学习法：小组成员之间互相帮助和互相学习，在学习过程中共同解决问题和困惑。
互助学习法能够培养学生的互助精神和团队合作意识，促进学生之间的相互了解和交流。
除了以上几种小组合作学习方法，还可以根据学习任务和学生的特点，灵活运用其他方法。
无论采用何种方法，都应注意以下几点：首先，确定学习目标和任务。
小组成员需要明确学习的目标和任务，确保每个成员在小组学习中有明确的方向和任务。
其次，合理分组。
小组成员应根据学习任务和学生的特点，进行合理的组合，确保每个小组成员的学习兴趣和能力相对均衡。
然后，明确角色和责任。
在小组学习中，每个成员应明确自己的角色和责任，确保每个成员能够主动参与和贡献。
学习小组合作训练学习小组合作训练是一种富有成效且受欢迎的学习方法。
通过小组合作，学生可以共同解决问题、分享知识以及促进互相学习和成长。
本文将介绍学习小组合作训练的好处，方法以及如何充分利用学习小组合作训练来提高学习效果。
一、学习小组合作训练的优势学习小组合作训练有许多优势。
首先，它能够培养学生的合作能力。
在小组中，学生需要共同制定学习目标，分工合作，相互协调，共同完成任务。
通过与他人合作，学生能够了解和欣赏不同的观点，学会倾听和尊重他人的意见，提高团队合作的能力。
其次，学习小组合作训练能够提高学生的学习效果。
在小组中，学生可以共同讨论问题、互相解答疑惑，共同学习和共同进步。
相对于独立自学，学生在小组中能够更积极地参与讨论和思考，从而加深对知识的理解和记忆。
另外，学习小组合作训练还能够提高学生的解决问题的能力。
在小组中，学生需要面对各种问题，并尝试找到解决方案。
通过与小组成员的协作和互相启发，学生能够培养解决问题的思维能力和创新能力。
二、学习小组合作训练的方法学习小组合作训练有多种方法，以下是几种常见的方法：1. 研讨小组：在研讨小组中，学生共同讨论一个特定的话题或问题。
每个小组成员可以就该话题提出自己的见解和观点，并通过互相交流和辩论来达成共识。
2. 任务小组：任务小组是为了完成特定任务而组建的小组。
每个小组成员负责完成小组分配的任务，并将结果与小组其他成员分享。
3. 学习小组：学习小组的目标是共同学习和互相帮助。
每个小组成员可以选择一个自己擅长的主题，与其他成员分享知识和经验。
4. 项目小组：项目小组是为了完成一个特定的项目而组建的小组。
每个小组成员承担不同的角色和任务，共同合作完成项目。
以上方法只是学习小组合作训练的几个例子，教师和学生可以根据具体情况选择合适的方法。
三、充分利用学习小组合作训练的技巧为了充分利用学习小组合作训练，有一些技巧是需要注意的：1. 目标明确：在小组合作训练开始之前，明确学习目标和任务。
学习方法如何有效进行小组合作学习学习是每个人成长的必经之路，而小组合作学习是一种促进学生学习和发展的重要方式。
它不仅可以增强学生的思维能力和解决问题的能力，还可以培养学生的团队合作和沟通协作能力。
然而，要使小组合作学习发挥最大的效果，我们需要掌握一些有效的学习方法。
本文将介绍几种有效的学习方法，帮助学生在小组合作学习中取得更好的成果。
一、确立明确的学习目标在进行小组合作学习之前，我们首先要明确学习目标。
明确的学习目标有助于指导学生的学习方向，并且可以提高学生的学习动力和效果。
在小组合作学习中，学生可以共同商讨并确定学习目标，确保每个成员都明确自己需要达到的目标。
例如，在讨论一篇文章时，可以明确探讨的问题或要点，从而更好地引导小组学习。
二、分工合作，互相支持小组合作学习强调团队协作，因此分工合作是非常重要的。
在小组中，每个成员应该负责特定的任务，并且要互相支持。
可以根据每个人的兴趣和专长来进行任务分配，确保每个成员都能充分发挥自己的能力。
在学习过程中，小组成员之间可以相互讨论和交流，互相解决问题，共同进步。
通过分工合作和互相支持，小组成员可以更快地完成学习任务，同时也提高了学习效果。
三、积极参与，共同探讨在小组合作学习中，每个成员都应该积极参与，共同探讨问题。
通过积极发表自己的观点和想法，可以促进思维碰撞，激发创新思维。
同时，可以倾听其他成员的意见和建议，扩大自己的思维视野。
在探讨问题的过程中，可以通过提出问题、讨论现象和找寻解决方案等方式来激发思考，拓展学习的深度和广度。
通过积极参与和共同探讨，可以更好地实现协同学习的效果。
四、有效沟通，尊重他人在小组合作学习中，有效的沟通是非常重要的。
在进行学习讨论时，每个成员都应该表达自己的观点和想法，同时要注意尊重他人的意见。
要注重听取他人的观点，并给予积极的回应和反馈。
在沟通的过程中，可以使用适当的表达方式，如提问、陈述、解释等，以便更好地交流和理解。
通过有效的沟通，可以促进小组成员之间的理解和信任，提高学习效果。
小组合作学习训练方法看到有的班级学生讨论的非常投入，汇报地十分精彩，这一切是怎样训练出来的呢？我想，可以把对学生的训练分成几个环节，每个环节平行训练几个重点。
一、模仿阶段。
万事开头难，一年级的小组讨论，只要训练好一点——模仿。
最终目标就是让学生知道合作是怎么回事，并进行简单的合作。
因为孩子们在这方面的经验可以说是0，他们不知道该怎么讨论，讨论什么，即使老师详细地告诉他们，他们大多数情况也像无所事事。
所以，要一步一步地演给他们看，让他们从最初的模仿来入手，逐步感悟讨论是怎么回事？怎样讨论？我们的教材中适合低年级孩子讨论的内容很少，而到了中高年级可以讨论的时候，孩子们又不会讨论了，到那时候再训，恐怕就晚一点了。
所以在低年级，我们可以为了训练分组而设计一些内容，拿出一部分时间，就是为了分组而分组。
（一）按什么分组。
要根据本班实情。
1、同位异质，前后交叉异质；（比较沉闷的班级）2、同质同位，前后异质，前后配对。
（比较活跃的班级）（二、）训练内容。
1、准备阶段：开始的时候，不要让他们讨论什么实质性的问题，就是让他们找一找合作的感觉，但是内容又不能太空洞。
也就是说，只合作，不讨论。
比如，每天老师会念30道口算题，学生听记。
有的慢的不管你念多慢，他都跟不上，怎么办？交给小组。
老师念得这30道题是分成三组来念得，每组之间空一行，便于后面对题。
对题时，小组长一组一组念。
一来，小组长有任务，必须认真听，赶快记，培养了他们的责任心，二来，借以进行最初级的小组合作训练。
即使这样，有的小组仍然不会，那么，教师巡视的时候，找到会合作的小组，大家停下来，看这一组表演给大家看。
其他小组来模仿。
开始的时候相当麻烦，连记题带对题，要半个小时的时间，但是慢慢的，随着学生的熟练，这个时间就会缩短。
现在只要找一个小干部，告诉他题的内容，他就能代替老师完成布置作业的任务了。
检查口算时，由组长统一调配分工，小组成员每人负责检查一本。
谁检查谁的，不仅要查对错，还要跟踪订正，然后签上检查者的名字。
组长收上来交给老师的时候，要说明自己小组成员对题的情况，教师一定要亲自再检查一遍作业。
这只是培养学生分组学习的一种手段，而不是让学生代替教师分内的工作。
对于完成任务好的小组，要表扬，尤其要表扬组长，建立他们为小组服务的信心。
再如，每天记完作业后，要把自己记得作业给组长看，组长签字。
还是培养组长的责任心。
在这一阶段，我们要注意一个问题，就是要给组长一定的权利，这个权利包括物质方面的。
因为有很多不服管的孩子，要想让他们听组长的话，是不太容易的。
给组长配备小奖章，表现好的，可以奖励小组成员，有这方面的限制，学生就会服管地多。
再有，教师给组长们发小本子，类似于便条贴或小记事本，可以把本组完成作业的情况写下来交给老师，不要今天撕张纸条，明天拿块废纸。
形式上的规范化可以带来行为上的规范。
另外小记事本尽量漂亮一些，引起其他孩子的羡慕，也想当组长，好，那就努力吧。
间或实施组际对抗赛，提高小组向心力和凝聚力。
在发作业本的时候，也要利用好这一时机。
作业按组收，按组发，老师念一个成员的名字，不是组长来拿，而是同小组都听，是哪一组的成员，就让离老师最近的，或最先听到的那个人来拿本子。
通过最初的合作训练，使学生感觉到，自己在小组中是有分工的，有任务的，不是多余的，也不是看热闹的，这是日后每个人都参与讨论的基础。
综上所述，可能能够感受到，小组训练的同时，是小组长的培养。
组长培养的好坏，直接影响到小组合作学习培养的进程。
没有得力的组长，小组合作就会感觉松松垮垮。
有的时候，一个能力很强的小组长能够辐射到小组的每一个成员，这个小组成员的能力也相应很强，这时候，老师可以从这些成员之中挑选比较优秀的到其他弱一些的小组担任组长，或将原来的小组长任命到其他较弱的组，将辐射面扩大。
2、讨论的开始阶段：真正的讨论问题，不同于上面所说的单纯合作，他需要每个人的智慧。
我给这个阶段定的最终目标是：能让每个人都参与。
要点是：从简单的问题入手，但此时，是要学生真正表达自己的思想，而不是单纯的检查作业等了。
第一，是要教会学生说话。
收集简单的适合每个人发言的问题，比如：在2、4、6、7、10这五个数中，哪一个数与众不同，为什么。
一个很重要的做法就是将讨论的环节分解，让学生一步步完成。
（1）请每一位同学都独立思考，尽可能多的找出与众不同的数。
（2）请每位同学整理自己的思路，准备小组汇报，把自己要说的话现说给自己听。
（3）小组交流：小组成员一个一个轮流说，听不懂的可以问，前面说过的后面就不要重复。
（4）小组整理成果，准备全班汇报。
（5）小组间进行补充。
还是请讨论的比较好的小组来演示给其他组看，有时候老师也要充当组长的角色，来演示组织环节。
其他组再来模仿。
我们找的每一个问题，都不要太难，要保证基础最差的孩子也能想出至少一种答案，我们的目的是让学生熟悉小组讨论的基本环节，并逐步熟悉这一环节。
先保证人人参与，再言其他。
第二，就是教会学生分工，选择非分工不可的任务，让他们强烈的感觉分工的必要性。
最常见的例子，统计。
马路上各种汽车都在跑，要记录每一种车的数量，靠一个人是不行的，这时候学生很自然就会想到分工，每人负责数一种，再将大家的整理到一起。
第三，教会孩子会优化自己小组的资源。
听上去挺大的一个题目，其实很简单。
比如，在学习一个数比另一个数多几的时候，老师在练习课上让每个孩子都自己编一道比多少的题，并画出来，并会结合自己画的讲给别人听。
每个小组选一个作品来展示，并请说得最好的当讲解员。
看哪个小组的水平高。
这样，同一个小组中，有画的好的，有说的好的，将每个人的力量结合成为小组的力量。
孩子们会很认真的去完成这项工作。
没被选上作品的可以当听众，在小组代表发言中找不足，提建议。
交流的效果比较好。
上面的三点，要注意一个问题，组内成员要有具体的明确分工，学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。
第四，教给学生汇报。
学生的发言要与日常的发言训练结合起来，这里不多说，但是平时要养成习惯，即，把自己要说的话变得最简练、最明白以后再说。
在表达自己观点或讲解题意的时候，会结合画图或手势来说明。
小组发言最基本的要求，把发言中的“我”改成“我们”。
学生常常以“我”而不是“我们”进行表达，表明喜欢以自己为中心。
这点要求看上去只是形式，但是日积月累，形式就会改变本质。
最初，可以每组找一个代表来发言，接下来，可以多几个人来发言，发言之前要在小组中分好工，有负责说的，有负责画图的，有负责打下手的。
开始可以都找好孩子来表演给大家，慢慢发展到组内。
中年级再进行。
3、利用好评价：注意一个误区，就是在小组活动中，评价和奖赏重整体、轻个体。
我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。
但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
这一问题比较普遍。
但由于班级人数较多，对每一位学生进行评价又是不现实的。
因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。
可以评价完小组之后，小组内部要再商榷每个人是否在这次讨论中为小组出谋划策，是否出力，组长进行奖励。
4、值得注意的问题：比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
1、正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。
很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积极的探索之中。
短短几分钟，显然是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。
这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。
应当注重每一次都让学生确确实实经历一个完整的过程，要不，干脆不要讨论。
在一次课堂上我们看到了这样一个现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。
老师的话刚出口，只听“叭”的一声，前排的同学立即转向后排，同学们七嘴八舌，教师缺乏必要的计划，若无其事地在教室里踱来走去…这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象，你看，有的小组里你说他也在说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟是谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里嘈杂声一堆；有的小组里张三怎样说，李四就怎样说，人云亦云；有的小组里只有成绩较好的学生在评说，学习较困难者根本沾不上边，或者自己玩自己的，似乎讨论与己无关。
这种自由化现象也表现在教师方面，教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。
合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立思考之后。
合作之前要有分工或初步设想的时间，合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。
有的放矢。
在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。
