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大学英语论文语境化教学论文：大学英语语境化教学的深入研究摘要：目前，在国内大学英语教学中，语境化教学方法得到了广泛的应用，并且得到广大教育工作者和学生的普遍认可。
语境化教学方法的应用打破传统大学英语教学中学生理论知识较为牢固，而实际应用能力不强的弊端，对于学生语言综合应用能力的提升具有重要的意义。
关键词：大学英语；语境化教学；研究随着我国现代教育体制改革的不断推进，以及教学理念、方法的创新和发展，大学英语在整体教学质量方面有了较大幅度的提升。
但是部分教育工作者在大学英语教学中，片面重视学生考试成绩，忽略了加强学生英语综合运用能力的基本教学目标，这种教学理念和方法是不合理的[1]。
为了有效提升大学生的英语听力、表达、交际等能力，语境化教学方法的应用具有重要的意义，其不但构建了适合当代大学生个性发展的文化环境，而且对于学生英语基本知识和能力的提高起到了客观促进作用。
一、大学英语教学的基本原则和目标在我国社会主义经济高速发展的时代背景下，特别是随着我国在国际政治、经济、文化、医疗等领域所占的地位日趋重要，英语已经成为我国与外界交流的重要语种之一。
在我国现阶段的高等教育中，英语作为各专业、各院系的基础学科之一，对于其教学原则和目标的研究具有鲜明的时代意义，而且对于提升我国英语专业人才的综合能力也是至关重要的。
1.交际性的原则和目标大学英语教学的主要目的是通过系统的英语专业知识和理论教育，使学生逐渐掌握扎实的英语表达和运用能力。
在当今社会中，大学英语教学的交际性原则和目标日渐突出，即教师在开展课堂教学活动时，一定要将加强学生的交际能力作为基本出发点，并且注重在课堂中引导学生运用英语知识去翻译和解释现实中面临的事件和问题，为今后的社会交际打下坚实的基础[2]。
英语作为一种应用范围最为广泛的语种，其所具有的交际性明显高于其他外语语种，因此，在大学英语教学中，广大教育工作者一定要树立科学的教学理念，在向学生传授基本理论知识的同时，逐渐突出和加强英语教学的交际性，全面提升学生的语言表达和运用能力，不但要做到说得出、听得懂，而且要深入了解英语国家的民族习惯、社会文化、政治体制等基本问题，以便在交际过程更好地展现自身语言功底。
大学英语语境化教学研究大学语境化教学指在我国高校非英语专业学生的英语课堂里对英语语言进行语境化教学。
这一概念涉及语言和语境(onexi之间的关系问题。
语境存在于校园、教室、教材以及人们的表情、动作和声音里，也存在于学生大脑的认知环境中;语言在一定的语境中使用，承载着社会、、历史、等知识。
语境帮助人们理解知识，但理解知识的基本前提是要具有语法系统知识和正确运用语法知识的能力(Halliday1994)。
对于我国大学生来说，学习英语不仅要学习词汇语法知识，还要能正确运用这些知识，掌握听说读写译技能。
语言运用能力培养是一个系统过程，与学生的内部因素和外部因素两个方面相关。
内部因素包括学生的英语学习动机、情感、学能、认知能力等，外部因素包括教学环境、教材、教师能力等。
关于语境的理论研究由来己久，但这些研究主要关注语境和语篇衔接与连贯的关系，或者探讨网络环境下的等问题，对于如何开展结合语法系统知识、学习者外语习得过程因素及语境众因素的综合教学以帮助学习者増强意识、正确运用词汇语法等的研究并不多。
戴炜栋教授(2008)指出，我国英语教学“费时低效”的一个原因就是英语词汇语法规则的教学只是陈述性知识教学，而不是程序性知识教学。
我们通过分析大学英语教学中学生听说读写译能力运用情况，发现学生缺乏英语词汇语法知识，汉语对他们的英语输入和产出干扰很大。
因此，如何培养学生的英语语言文化意识、提高学生的综合语言应用能力需要我们不断探索实践。
随着语境化教学研究的深入，文化语境利用的不断加强，我们试图在大学英语教学中结合语境因素与学生语言习得过程因素，以语篇教学为切入点，使学生对英语词汇语法意义进行程序化学习，实现习得语言文化知识、提高语言应用能力的目的。
2现阶段大学英语教学的问题自2001年部推行大学英语教学改革以来，全国高校纷纷出台了具有本校特色的英语教学模式，教学环境得到很大改善，教学取得了一定成效，但也存在不少问题。
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析二语习得是指一个人在学习第二语言时，通过自己的努力，逐渐掌握该语言的过程。
二语习得的成功与否，往往取决于语言学习者能否将所学句型、词汇、语法规则等知识转化为实际语言交际中的语言形式和意义，并在正确的语境中运用它们。
因此，语言教育者必须在教学中注重语境的设计和实现，使学生在真实的语言情景中学习和运用语言。
在大学英语教学中，二语习得语境论是一种重要的教学理论和实践方法。
它通过营造真实的语言环境，激发学生的学习兴趣和积极性，实现有效的二语习得目标。
以下是关于二语习得语境论在大学英语教学中的应用分析。
一、设定语言情境在英语教学中，语言有上下文和语言环境的限制。
为了让学生能够在正常的语言环境中学习和理解英语，设置语境是必要的。
教师可以利用情景模拟、角色扮演、听力训练等方法，构建一个真实的语言情境，让学生亲身体验英语之美。
例如，在英语口语课堂上，教师可以选取一些与学生实际生活相关的话题，如旅游、饮食、交通等，然后根据话题，设计一些口语活动，如自我介绍、组队拓展等，让学生在练习中自然掌握英语口语表达能力。
二、创造交际氛围创造良好的交际氛围对于英语教学来说至关重要。
教师应鼓励学生在课堂上主动展示他们的语言实力，让每个学生都有机会参与到交流当中。
教师还可以通过课程设计来鼓励学生进行语言交流，例如开展小组讨论、实施听力训练等活动。
通过与同学互动，学生能够自然习得英语，并在语境中逐渐掌握文章结构、用词等语言要素，从而提高英语写作水平。
三、提供反馈机制二语习得的过程中，学生往往需要反复实践和修正。
因此，教师应该在教学过程中为学生提供反馈机制，及时发现学生在学习中存在的错误，并为他们提出改进建议。
反馈机制包括批改作业、进行口语评估等方式。
通过及时的反馈和指导，学生能够迅速掌握语言规则和表达方式，从而在语境中自然运用英语，提高学习效果。
综上所述，二语习得语境论在英语教学中具有重要意义，对于学生学习英语语言能力的提高有着积极的意义。
大学英语听力教学中的语境分析能力培养摘要:语境在语言的使用中发挥着非常重要的作用,了解语境的一些特点会有助于学习者理解听力理解中的语言。
因此,本文拟以语境的三个方面,即上下文,情景语境和文化语境为切入点,探讨如何通过培养学生的语境分析能力来提高大学英语听力教学的效果。
关键词:语境大学英语听力教学英语学习的听力理解能力包含了多个层面的理解力,即对听力材料在单词,句法,语法等层面的理解力。
然而除此之外,非常重要的一个层面就是对听力材料中讲话者意图、或者其深层含义的理解能力。
要了解讲话者的意图就涉及到语言在现实中的使用问题,涉及到交际目的。
而语境,作为语用学的一个重要方面,在这一层面的理解中至关重要。
因此,本文试以大学英语听力课堂为背景,探析如何在大学英语听力教学中培养学生的语境分析能力,以期通过结合语境知识,帮助学习者提高其听力理解能力。
1 语境与语境分析能力语境即语言发生的环境,是人类学家Malinowski通过对Trobriand Islands当地居民生活的观察后而提出的。
基于他的观察,理解语言除了要懂得这个群体使用的语言,还需要懂得这个群体使用这种语言时的具体情境和群体里人们之间一些约定俗成的社会文化。
简言之,Malinowski将这种语言之外的因素称为情境语境(context ofsituation)和文化语境(context of culture)。
而Y ule(2005)将语境分为上下文构成的语境(linguistic context or co-text,or language-internal factors)和客观环境构成的语境(physical context or extra-linguistic factors)。
也就是说,人们对语言的理解不仅要结合它前后所涉及到的相联系的语言知识网,还要依赖于讲话人使用语言时所处的客观环境,如时间、空间、地点、人物等。
Mey(2005)更直接表明语境是一个动态的概念(a dynamic concept),是交际者在言谈交际时不断变动着的环境。
大学英语的语境化教学探微作者：王珊珊来源：《知识窗·教师版》2019年第08期摘要：大学英语是以培养和加强大学生英语的实际运用能力为教学目标。
在日常教学过程中，教师要注重创设英语教学语境，尽可能地为学生提供开口说英语的机会，还要合理设计课堂教学的每一个环节，营造轻松愉快的课堂教学氛围，让学生快乐学习英语，并能积极主动地开口说英语。
关键词：大学英语语境化教学英语不仅是一门课程，还是一种语言，为了真正学好这门课程，并掌握这种语言，教师仅采用传统的教学方式是达不到教学效果的。
为了从根本上提高学生的英语水平和口语表达能力，教师要根据教学内容，为学生创设合理的教学语境，让学生产生身临其境之感，从而更好地投入课堂教学活动，并能时不时地与同学或教师进行对话和交流，有效运用自己所学的知识。
因此，在大学英语教学过程中，教师要为学生创设一定的语境，让学生在恰似真实的语言环境中学习和交流，让开口说英语变得更加容易。
一、利用教室氛围，创设英语语境对学生而言，教室是主要的学习和活动场所，教师只有将教室布置的称心如意，才能更好地营造教学氛围，并创设合理的英语语境。
这样一来，学生才能更好地学习英语，并有更多开口说英语的机会。
为了满足学生英语学习的需求，教师可以引导学生布置教室。
当然，布置教室的方式不能一成不变，而要新鲜多样。
如教师可以设置读书角、设计英语墙报、勾勒黑板报等，让学生时时刻刻处在英语学习的氛围中，从而为学生创造更多开口说英语的机会，这对于学生学习英语是大有帮助的。
在甄选板报和英语墙报内容时，教师要根据学生近期所学的内容进行设计，并且要设定多样化的主题，还要符合大学生的学习心理，才能有效激发学生英语学习的兴趣，在不知不觉中提高学生的英语表达能力，让英语不再成为大学生的“克星”。
另外，教师可以让每个学生投票筛选，把优秀的英语作品贴在英语墙板上，让其他学生学习和鉴赏，对于稍有不足的作品，學生可以提出可行的意见或者建议，以此来激发学生英语学习的兴趣。
大学英语教学中的语境化教学策略研究1. 引言1.1 概述在当今全球化的背景下，英语作为一门重要的国际交流工具和学术语言，在大学教育中扮演着重要的角色。
因此，如何有效地进行大学英语教学成为了教育界研究的焦点之一。
语境化教学策略作为一种有效的教学方法被广泛关注和应用。
本文将对大学英语教学中的语境化教学策略进行研究与探讨。
1.2 文章结构本文主要分为五个部分。
首先是引言部分，介绍文章的背景和目的，并对整篇文章做一个概述。
接着是正文部分，包含了对语境化教学策略定义、重要性以及实施方法的详细探讨。
然后是实例分析部分，通过具体案例对语境化教学策略在大学英语课堂中的应用进行深入研究。
之后是影响因素研究部分，从学生因素、教师因素和教材因素三个方面探讨它们对语境化教学策略的影响。
最后是结论与展望部分，总结全文研究成果，并提出未来研究方向的建议与展望。
1.3 目的本文旨在深入探讨大学英语教学中的语境化教学策略，并通过分析实例和影响因素，对其进行进一步研究和评估。
同时，本文也试图为相关领域的研究提供一定的理论和实践指导，并对未来的研究方向进行探讨与展望。
通过这些内容，希望能够推动大学英语教育的发展，提供更有效的教学方法和策略。
2. 正文2.1 语境化教学策略的定义语境化教学策略是指在教学过程中将学习者置于真实而有意义的情境中，通过创造具体的语言环境以促进语言的习得和运用。
它强调语言应该与实际生活和社会文化背景相结合，在教学中注重提供真实且具有情感维度的交际环境。
2.2 语境化教学策略的重要性语境化教学策略对于大学英语教育具有重要意义。
首先，它能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，使其在实际情境中得到运用。
其次，它鼓励学生积极参与交流，培养其口头表达和沟通能力。
此外，通过使用真实情境进行英语教学，可以提高学生的学习动机和兴趣，并增强他们对英语文化和社会背景的理解。
2.3 语境化教学策略的实施方法为了有效地实施语境化教学策略，在大学英语课堂中可以采取以下方法：(1) 创造真实语境：教师应该努力为学生创造真实的语言情境，例如通过角色扮演、情景模拟等活动来激发学生的兴趣和参与度。
大学英语的语境化教学【摘要】本文讨论了大学英语的语境化教学。
首先介绍了语境化教学的概念和重要性，指出通过创造真实情境，学生可以更好地掌握英语知识和应用能力。
接着分析了语境化教学在大学英语课堂的实践，探讨了如何实施这种教学方法以及具体的案例分析。
论述了大学英语的语境化教学对学生的影响，包括提高学习积极性和语言表达能力。
结尾展望了大学英语的语境化教学的未来发展，强调了其在提高学生英语水平和应用能力方面的重要性。
通过本文的介绍，读者可以更深入了解大学英语的语境化教学，并对其实施及影响有更清晰的认识。
【关键词】大学英语，语境化教学，重要性，实践，实施，案例分析，影响，未来发展1. 引言1.1 大学英语的语境化教学概述大学英语的语境化教学是指在教学过程中将英语语言运用到真实的交际情境中，让学生通过实际生活中的语言使用情景来学习和掌握英语，以提高他们的语言运用能力。
这种教学方法旨在让学生更好地理解和运用英语，而不仅仅是记忆语法规则和词汇。
通过将语言融入到真实场景中，学生能够更加自然地学习语言，并且更容易掌握语言的实际运用技巧。
大学英语的语境化教学可以帮助学生更好地适应英语的真实使用环境，提高他们的交际能力和应对能力。
这种教学方法强调的是学生的实际运用能力，让他们在学习的过程中不仅仅是获得知识，更是提高他们在实际情境中使用语言的能力。
通过语境化教学，学生能够更好地理解英语的实际运用场景，提高他们的语言沟通能力，使得学习更加具有实践性和应用性。
2. 正文2.1 大学英语的语境化教学的重要性大学英语的语境化教学的重要性在于能够帮助学生更好地掌握英语语言和文化，并提高他们的语言运用能力和沟通能力。
语境化教学能够让学生在真实的语言环境中学习，通过听、说、读、写等多种方式来理解和运用英语。
这种教学方法能够帮助学生更快地适应英语语境，提高他们的语言表达能力和交流能力。
大学英语的语境化教学也可以激发学生的学习兴趣，使他们更乐于参与课堂活动，并对学习英语产生浓厚的兴趣。
浅析如何改善大学英语口语教学中的语境问题摘要:语境—语言交际的基石,一直是语言学界的广泛关注的焦点。
语用学家和社会语言学家分别从不同的层面和角度对语境进行了定义和分类。
20世纪90年代以来,语言教师认识到语境在语言教学尤其是口语教学工作中的重要作用,尝试着将语境构成的要素与课堂语言教学结合起来进行讨论,基于语境的教学研究成果对各种语言教学的改进都具有重要的价值。
大学生英语应用能力的提高,尤其是交际能力的提高一直是困扰大学英语教师的一项难题,本文针对大学英语口语教学中的语境问题,提出了几点建议。
关键词:英语口语教学语境教育部推出的《大学英语教学大纲》的修订本明确提出了大学英语的教学目标是:培养学生具有较强的阅读能力,一定的听、说、写、译的能力,使他们能以英语作为工具交流信息。
修订本把原来的“以英语为工具获取专业所需要的信息”改为“以英语为工具交流信息”。
大纲明确了口语在英语教学中的重要性。
长期以来,传统的以教师为中心的教学模式,严重束缚了学生口语能力的发展。
使得英语教学成了“一壶烧不开的温水”,笔者结合自己的教学实践,探讨了大学英语教学急需解决的语境问题,认为需要在以下几个方面加强工作。
1 营造课堂英语语境“语言室一种社会现实”决定了语言本质的环境特征。
语言产生于人类生存的自然环境和人类认知环境的概念化过程,同样,语言的承传和发展是人类认知环境诸因素(包括语言本身)相互影响的过程。
外语教学必须在现实的外语环境中进行,这说明外语教育受制于环境。
不出国门,要学好外语,更要营造并改善这一语境。
当前中国学生学英语绝大部分时间是在课堂上进行,因而,营造、改善课堂语境显得尤为迫切。
英语教师在教学中要坚持“用英语教英语”这一教学原则。
用英语教英语是把英语教学系统中的主体(学生)、客体(英语)和环境三要素维系起来的纽带。
只有在纯英语环境下用英语教英语,方能给学生一种自然有效地学习英语的机会;浓厚的英语气氛才能更好地调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣,有助于学生在课堂这个小环境中养成用英语交际的习惯,从而使作为教学主体的学生在教学系统中处于活跃地位。
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析1. 引言1.1 引言语境在语言习得中具有至关重要的作用。
特别是在大学英语教学中，语境理论的应用不仅可以帮助学生更好地理解英语，还能促进他们更快更有效地掌握语言技能。
本文将从语境理论在大学英语教学中的应用、二语习得与语境的关系、语境对二语习得的影响、二语习得语境论的具体应用案例以及语境论在大学英语教学中的实践策略等方面展开分析。
通过对这些内容的探讨，我们将更深入地了解语境在大学英语教学中的重要性，为改进教学方法、提高教学效果提供参考和启示。
在当今全球化的背景下，培养学生的英语能力已成为大学教育的必然要求。
因此，通过对语境理论的运用，我们可以更好地激发学生学习英语的兴趣，增强他们的语言表达能力，帮助他们更好地适应未来的工作和生活。
2. 正文2.1 语境理论在大学英语教学中的应用语境理论在大学英语教学中的应用是指在教学实践中充分利用语境这一概念来帮助学生更好地习得二语。
语境理论认为语言习得是通过接触语言所处的真实语境中进行的，而非简单地记忆语言规则和词汇。
在大学英语教学中，教师可以通过创设各种不同的语境来帮助学生理解和掌握语言。
比如通过真实场景的模拟、使用多媒体技术进行互动教学、安排实地考察等方式，让学生在真实的语境中学习并运用英语。
教师还可以利用课文、练习或者讨论等形式来引导学生主动从语境中获取知识，提高他们的语言能力。
通过充分利用语境来提高教学效果，学生可以更快速地习得英语，同时也可以更好地理解和运用英语语言。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和需要，有针对性地设计各种不同的语境，使学生在语言学习中获得更好的体验和成果。
2.2 二语习得与语境的关系二语习得与语境的关系是大学英语教学中一个重要的话题。
语境是指语言使用的环境或背景，包括语言所处的社会、文化、历史等因素。
二语习得者在学习英语的过程中，需要不断地接触和理解各种语境，以便更好地掌握语言规则和使用技巧。
当代教育实践与教学研究大学英语语境化教学探析西华师范大学外国语学院 李瑞晴摘 要：语境的缺失是学习者学习外语的一大障碍，从对语境化教学概念的分析着手，对教学活动语境化问题进行 探讨，提出几点实施语境化教学的建议，对教学实践有一定的帮助。
关键词：语境 语境化教学 实施 建议文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0132语境就是语言交际所依赖的环境，是语言行为和事件发生时所有环境因素的综合。
语境化（contextualization）概念是学者Gumperz提出来的，语境不是事先给定的，是由交际双方在交流的过程中共同构建起来的，而这种共同构建的过程称作语境化。
Judith指出，语境化既包括根据语篇的上下文理解和学习语言，也包括创设真实有意义的教学环境和将语言教学放置于整个社会发展所需的大环境中去。
邱凤兰认为语境化是语境在教学过程中印刻了社会的规约性、人的认知性和意向性的过程。
目前，我国大学英语教学出现脱离语境、教学过程不能满足学习者认知发展等问题。
一、语境化教学语言产生于语境之中，又应用于语境之中，语言的理解离不开语境。
语境化教学帮助教师将所学内容与现实社会中的真实情景联系在一起，使学习者学有所用，能够看到所学语言技能与未来发展的直接联系，注重知识在具体语境中的运用。
Halliday把语境划分为互文语境、情景语境和文化语境，语境化教学不仅包括为学习者提供或创造情景语境和文化语境，引导他们置身于语言发生或即将发生的外部环境中去理解或创造语言，还包括帮助学习者在语篇学习时根据上下文理解互文语境，习得遣词造句的规律。
语言教学是通过教师与学习者的认知同现实世界发生联系的，教学过程是教师与学习者之间在认知世界时心理构建的认知过程，在不同的意识状态下不断做出语言抉择的认知过程。
语境化教学在课堂设计中与学习者需求、学习动机及学习过程三方面因素密切相关。
外语教学应该为学习者提供足够的在语境中学习语言的机会，使得学习者可以在实际的语境交流中展现自己所学知识。
二、实施建议1.多媒体与语境化教学。
多媒体教室和互联网的介入为语境化教学奠定了良好的物质基础。
多媒体手段和多模态方式结合为语言的输入和输出创设了大量形象生动、多样化的情景语境和文化语境。
通过视听输入和阅读输入增加语境化的语言输入量，输入是输出的前提，保证输入的质量、增加输入的量，不断地输入和输出，锻炼学习者使用符合目的语表达习惯的思维，培养其认知能力及语境化的思维模式。
利用多媒体，学习者可以进行资源共享，获得大量鲜活而真实的语言资料。
课堂上使用真实的听力材料，为学习者提供原汁原味的语言输入，呈现真实的交际情景，同时也可以为学习者展现出交际中的语音、语调、表情、肢体语言等非语言因素，形象直观。
经过动态画面比对之后所引发的联想使学习者记忆更深刻，易于在学习者头脑中留下深刻的记忆。
鼓励学习者与同伴开展有意义的对话练习，显性的练习加上学习者自身有意识或无意识地使用，内外相互作用从而产生习得。
利用网络的交互功能实现语言交流，师生之间及生生之间的互动交流，既有助于丰富语境化输入，又利于语境化输出。
2.引导学习者对社会与文化等方面知识的学习。
有时学习者对语篇的理解不在于生词的多少、语法或句子表层的意义，而在于如何把句子和其情景语境、文化语境联系起来。
语言是文化的载体，学习语言就要学习文化。
学好外语不仅是对语音、词汇 、语法等的语言学习，更是完成其文化的传递。
特定语境的构成，可以促使学习者掌握外语的思维方式，了解外语的话语模式，而不用牺牲在自我文化语境中构建起来的认知方式。
语境化的过程总会渗入规则对语言的制约，它规定了在这种语境下使用这种语言形式，在另外一种语境下使用另外一种语言形式。
例如，在汉语文化语境中，面对别人的表扬时，受表扬者通常会说“哪里哪里”；在西方文化语境里，通常会说“Thank you”。
语境对语言交际有一定的制约，因此，需要根据具体的语境选择合适的语言表达形式。
接受了一种语言文化习惯或一套语言运用规则，也就接受了一种文化的约定俗成，语言使用要符合社会规范，遵守社会规则，对异己文化的容忍有助于培养他人意识，反观自我，开阔视角，而缺乏对目的文化知识的了解有可能造成母语负迁移。
3.外语教材在内容、形式和编排上仍需完善。
随着语境化教学的引入，大学英语专业和非英语专业的教材在内容、形式、编排上有所改进。
例如，英语专业视听说课堂上使用的教材——《走遍美国》，集视听为一体，故事情节连贯易懂，地地道道的美国特色，但是该故事所发生的年代距离现在较为久远，很多东西已有所变化或不再使用。
非英语专业本科使用的《新视界英语教程》相比较高职高专使用的《新视野英语教程》来讲已经有了改善，有视频辅助，在语境化的情景教学方面有无可比拟的优势，不仅使学习者亲耳听到不同场合进行的语言交际，还能亲眼看到各种具有不同文化特征的非语言交际，使得教学效果事半功倍，真正体现出语言学习语境化的优越性。
因此，使外语教材立体化，不仅要有丰富的背景文化知识，真实多样化的情景，配套的音频、视频资料，还要有合理的内容安排，与时俱进，便于教师进行语境创设，引导学习者进行互动交流。
4.对教师的要求更高。
语境化教学的实施对教师的要求更高，不仅要有过硬的专业知识、文化修养，有能够吸引学习者的个人魅力，还要能娴熟地掌握和运用课堂教学技能及组织协调、策划沟通能力。
教师需要不断提升自己，学校要组织教师进行专业技能培训，掌握现代教育技术，善于制作和选用优秀的课件，方便对教材做知识拓展或补充说明，紧跟时代发展趋势，消除同学习者的年龄代沟，与时俱进。
具体授课时，教师可以采用自上而下的基于话题的任务型教学模式，先了解语言的整体意义，然后再关注具体的单词、语句及语法意义。
教师可以利用多媒体为学习者提供真实自然的语言语境，也可以自己创设模拟语言语境，以供学习者进行交流训练。
结合语篇情景教语法的效果要优于单纯的语法教学，兼容语法教学与交际教学，把语言教学与文化教学联系在一起。
综上所述，课堂是语境化教学主要发生的场所，但课堂的（下转第45页）DOI:10.16534/13-9000/g.2016.1395・132・・教育理论研究・其感受到深刻的人文关怀。
中国梦的出发点是实现个人梦的实现，每个人都会获得长远的进步和全面的发展。
第三，中国梦加强了少数民族大学生的价值体系认同感，进而促使其树立坚定的理想信念。
社会主义核心价值体系是大学生思想政治教育的旗帜，是强化少数民族大学生政治认同的核心。
大大增强了少数民族大学生对社会主义核心价值体系的认同，对促进少数民族大学生形成统一的中国特色社会主义共同理想功不可没。
四、中国梦融入少数民族大学生思想政治教育的具体路径中国梦是对理想信念教育的延伸和发展，进一步丰富和创新了高校思想政治教育的内容，对少数民族大学生思想政治教育意义重大。
对于中国梦融入少数民族大学生思想政治教育的具体路径选择，笔者有如下建议。
1.大学生思想政治教育理论课是对大学生进行思想政治教育的重要平台，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主要路径。
中国梦饱含丰富的科学理论内涵，具有鲜明的中国特征和时代特征，推动了中国特色社会主义理论体系新的发展，丰富了少数民族大学生思想政治教育的内容。
如此，通过思想政治教育理论课深入解析中国梦的基本内涵、辩证特征、重要意义，客观分析现阶段实现中国梦的困境与现实路径，科学解读中国梦与大学生个人成长和各民族复兴的关系，以增强少数民族大学生的政治责任感与历史使命感，实现对其进行思想政治教育的目标。
2.将中国梦融入校园文化建设，通过对少数民族大学生的无形影响，增强其对中国梦的具体感知和认同感。
从而达到“润物细无声”的效果。
因此，校园文化的建设可以紧紧围绕中国梦进行改造，把校园文化建设作为感染少数民族大学生的重要手段，使之成为理论课程学习中国梦的有益补充。
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2.创新教学方法，提高高职思想政治理论课程的人文教育工作。
传统的高职思想政治理论课程教学主要是将教师作为教学的主体，这大大限制了学生的个性发展，导致学生的个人观点和想法无法充分表达，影响学生的学习积极性。
为此，在进行高职思想政治理论课程渗透人文素质教育的过程中，需要转变教师和学生的角色，使学生成为课堂教学的主体。
通过这种教学模式，学生能够积极地参与讨论和辩论中，充分阐述自身的观点，然后教师对学生存在的问题进行解答，提高学生的学习效果。
另外，在教学的过程中，教师还可以将学生日常生活中遇到的实际问题作为课堂讨论的问题，通过讨论来帮助学生解决实际问题。
这种教学方法大大吸引了学生的学习积极性，且能够提高学生的理解能力和应用能力，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
总而言之，通过在高职院校思想政治教育中渗透人文素质教育能够大大提高理论课程教学的效果，然后通过教学模式的创新等提高学生的教学效果，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
当前我国的高职思想政治理论课程人文素质教育工作中还存在着很多的问题，为了解决好这些问题，帮助高职院校学生提高人文素质，相关教育工作者需要加强对高职院校思想政治理论课程教学中渗透人文素质教育的研究。
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