浅析大学英语教学中的课堂策略

大学英语有效教学策略研究刘荣朝楚雄医药高等专科学校【摘要】大学英语的有效教学是高校英语教学过程中面临的一个重要问题。

本文从课堂上有效的教学实施、课堂上有效管理和有效的学习指导三个方面提出相应的策略，为大学英语有效果、有效益、有效率地教学提供保障。

【关键词】大学英语有效教学课堂管理学习指导一、有效教学的涵义２０世纪５０年代后，有效教学成为一种明确的教育理念和直觉的教育实践。

高慎英（２００４）认为有效教学是所有能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学成果的教学活动。

宋秋前（２００７）认为有效教学是有好的效果、有高的效率和有好的效益。

高晓娜（２００８）指出有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。

对于大学英语教学而言，大学英语教学首先符合大学英语教学的规律，即大学英语的教学是从实际的教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学运用教学方法、手段与策略实现的。

合乎规律的教学既有利于学生当前的发展，又有利于学生潜能的开发，具有可持续性发展的特性。

其次，大学英语教学是有效果的，经过一段时间后，学生的语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等各方面能力都比之前有了进步和发展。

再次，大学英语教学是有效益的，英语教学不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且使得学生获得了具体的可持续发展和进步。

最后，大学英语教学是有效率的，即英语老师通过有效的教学行为在尽可能少的教学时间、精力、努力等的投入情况下。

获得了尽可能多的教学效果。

二、课堂上有效的教学实施策略１．提高教学过程中的有效知识量。

提高教学过程中的有效知识量是优化教学的一个重要表现。

在有效教学过程中，英语教师需要处理好英语基础知识的传授与英语实用能力培养的关系。

同时，还要重视英语读写听说的能力，强化英语交际应用的能力。

李岚清（２００４）曾针对外语教学提出过：“最重要的是要给学生多创造听、说、读、写的应用环境，特别是听和说的环节。

第33卷第2期湖北广播电视大学学报V ol.33, No.2 2013年2月 Journal of HuBei TV University February. 2013, 117～118 建构主义理论下大学英语教学策略浅析——以甘肃民族师范学院为例1侯小珍，2侯孝静（1．甘肃民族师范学院，甘肃 合作 747000；2．临夏县新集中学，甘肃 临夏 731803）[内容提要]在建构主义教学理论指导下，笔者对甘肃民族师范学院大学英语教学中存在的弊端提出具体的、建构性的建议：通过转变教学理念，重新定位师生关系来提高英语教学质量。

[关键词] 建构主义；大学英语；教学改革[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427（2013）02-0117-02一、新时期大学英语教学模式改革的价值凸显改革开放以来，国内经济迅速发展，伴随全球化进程的加快，我国在世界的经济、政治地位不断增强，外资企业和中外合作项目随之增加，国内外的交流也日益频繁，英语作为一门国际语言，其社会作用日益凸显。

社会对大学英语教学提出了新的标准，对外语人才的培养也提出了更高的要求，特别强调语言交际能力的培养在教学中的重要性。

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2007年，教育部印发的《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系[1]。

为进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，大力提升人才培养水平，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“本科教学工程”）。

浅析大学英语课堂中的创新教学摘要：在英语教学中，兴趣和热情是激发学生创造力、开发学生智力的催化剂。

构造以课堂教学为主渠道的创新教育模式，是培养创新能力的关键。

在大学英语课堂中引进创新教育理念，不但能提高教师自身的教学水平，还能增强学生对语言应用的实用性。

针对现阶段大学英语教学中存在的一些问题，积极探讨创新教学模式，开发英语课堂教学新局面，对大学英语教学的改革具有重要意义。

关键词：大学英语；英语教育；教育创新大学课堂教学，是学生增长知识、学习科学、了解自然和社会、发展能力的学习场所，也是教师传授知识、教导学生的主要舞台，在学生增长知识、了解自然和社会中占有重要的地位。

课堂教学的效果好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响到学生今后走向社会的角色。

在大学英语教学中，引入创新教育理念，不断探索，必将取得理想的教学效果。

一、大学英语教学存在的问题许多高校过分强调四、六级和高等学校英语应用能力AB级的通过率。

教师在课堂教学中过分强调知识的讲授，虽然对听、说、读、写、译的训练从来没有放松，但始终学生缺少将知识运用到实践的主动性和灵活性。

1、传统的大学英语教学模式传统的大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师授课方法雷同，教学模式单一。

为了防止学生听不懂，教师反复讲解单词，分析语法，不深入了解学生的想法与爱好，设计课堂活动枯燥无味，无法适应学生口味。

课堂气氛沉闷，缺少课堂活动。

课堂学习目标不明确，教师讲课重语法知识，轻语言能力的提高。

而学生忙于机械记录，很少参与语言实践，造成整个课堂气氛枯燥。

2、教材内容不够与时俱进近二十年来，大学英语教材经历了多次改革，虽然有不少优秀教材问世，但真正能将当代先进外语教学法运用到大学英语教学中，并真正体现以学生为中心，使大学英语教学产生质的飞跃的教材却寥寥无几。

多数教材仍按传统的教学模式编排，实用性和综合性不强，从某种意义上来说束缚了教师的手脚。

3、灌输式教学由于旧观念的束缚，以及受应试英语的压力，很大一部分英语教师只重视语言输入，忽略了学生的语言输出，一般的教学方式是教师念一句课文，翻译一句，课堂教学成了“一言堂”或“独角戏”。

元认知策略在大学英语中的应用1培养学生自主学习的习惯传统的听力课堂教学单纯用检查正误的方法虽然能强化学生的做题技巧，在一定程度上提高听力成绩，但是忽略了学生在听力练习中的思考过程。

而学生采用元认知的学习策略，能够把自己课堂上学到的知识更好的运用到课内外的听力自主学习中去，最终到达提高听力水平的目的。

首先，学生在课前准备阶段要明确目标、做好预习。

在听力学习前，学生要有一定的语言根底知识和听力根底，并且可以通过预习的方式在课前准备阶段完成听力材料中相关词汇、句型、文化背景知识等方面的学习。

这样既可以在课前激活自己已有的背景知识，也可以降低课堂上由于听不懂造成的心理焦虑和紧张，提高课堂听课效率。

其次，学生在课堂教学阶段要培养自我监控意识。

即学生在课堂上要紧跟教师的引导，在听力过程中监控自己对听力材料的理解和检查预测结果，加强自我监控意识，不断调整，学会科学管理自己的学习过程。

最后，学生要重视课后稳固。

听力课完毕后，学生可以通过复习课堂的听力内容，稳固课堂学习成果；评价自己现有的听力策略，根据自己的听力水平和进步情况了解和发现自己听力学习中的难点；同时根据发现的问题及时调整学习策略，为制定下一步学习目标做准备。

2激发学生主动学习的兴趣自主学习策略的关键在于学生学习的主动性。

兴趣是推动学生学习的内因。

对英语听力学习来说，饱满的学习热情不仅是提高学生听力水平的动力，也是提高英语综合能力的前提。

在英语教学中，教师通常会在课堂上采用一些方法来鼓励学生的学习兴趣，但外界的刺激大多只能短暂地提高学生的兴趣。

如果学生能够运用自主学习策略，就能将短暂的兴趣转化为稳定的学习动机，并在较长时间内推动学习主动性，最终养成良好的学习习惯。

学生可以通过多种途径来激发自己的学习兴趣。

第一，学生可以充分利用多媒体及网络来激发学习兴趣。

比方，学生可以运用各种学习软件，对所选择的听力材料进展分割、整合和反复练习；或者通过欣赏和翻译英语影视作品，激发自己学习英语的兴趣，从而提高英语听力水平。

浅析大学英语词汇教学策略作者：任玲玲来源：《科技创新导报》2012年第28期摘要：英语词汇的学习是英语学习的基础，教师应摒弃传统、单一的教学方法，采用一些行之有效的能够引起学生兴趣的教学策略，比如说单词读音法、联想记忆法、词汇构词法，情境教学法和趣味游戏法，另外根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，教师要引导学生对所学词汇进行及时地复习，以便最终实现提高学生单词记忆效率的目的。

关键词：英语词汇教学策略单词读音法联想记忆法词汇构词法情境教学法中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）10（a）-0184-02众所周知，语言有三大要素，其中包括语音、词汇和语法。

而词汇作为三大要素之一，则是语言这个大系统所必不可少的构成，其重要性也是不容置疑的。

英国语言学家哈默（Harmer）曾经说过“如果说语法结构是语言的骨骼的话，词汇则是语言的器官和血肉，如果不运用词汇，即使掌握了语法结构也绝不可能表达出任何意思。

”另外一名英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）也曾说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则什么事物都表达不了。

”由此可见：词汇是语言的基础，词汇是构成语言的最基本的也是最重要的因素。

词汇在语言中的地位决定了词汇学习在语言学习中的重要性。

大学生在踏入大学门槛的那一刻起，就应该知道在今后的大学英语学习过程中，他们要面临大学英语四六级考试甚至是英语研究生考试，不管是哪一类考试，对他们词汇量的要求都是相当大的。

然而大学生在升入大学后则继续沿用初高中时那种传统、单一、机械的记忆单词方法，严重地阻碍了学生单词量快速提高的步伐。

作为一名大学英语教师，笔者想要通过一些行之有效的单词教学策略来帮助学生学习单词，提高学生学习英语单词的兴趣，以帮助学生掌握更多的英语单词和顺利地通过各种英语考试。

此外，笔者还会指出：要想使学生真正的记住英语词汇，除了要改进传统的教学方法外，还应注重学生课外时间的应用，教师可以通过向学生介绍“艾宾浩斯遗忘曲线”的相关知识来鼓励学生利用课外时间对所学词汇进行及时地复习。

大学英语课堂教学存在的问题及改革策略【摘要】随着我国社会、经济环境的急速巨变，我国高校现有大学英语课程设置逐步显示出其不足之处，难以满足新时期对高素质外语人才的需要。

因此，近年来许多综合性大学英语系都在英语人才培养方面开展一些重大的改革尝试，意欲培养出符合需要的复合型英语人才。

本文分析了大学英语教学中存在的问题，提出了端正学习态度、优化学习环节、加强教师培训、改进教学方法、拓展师生关系等提高大学英语课堂教学效果的对策。

【关键词】大学英语；课堂教学；问题；策略【中图分类号】g640大学生在中学或小学就已经开始接触英语，当他们进入大学时，已拥有良好的基础。

这一切似乎表明大学英语的教与学是很轻松的一件事，但是许多普通大学的英语教师并没有看到令人满意的教学效果，相反，他们因对自己的付出没有回报而产生了倦怠、泄气，甚至绝望。

对自己的工作缺乏成就感，造成这一切的原因究竟是什么呢？一、当今大学英语教学中存在的问题1、基础教育区域性差异大由于我国区域经济的发展不平衡以及应试教育体制的不断影响，使得我国各个地区的英语基础教育存在很明显的不同，从而也造成了各个地区的学生学习英语基础水平存在很大差距，这些差距给高校英语教学带来了比较大的难度。

2、学生学习态度不够端正很多大学生，尤其是理科大学生对于英语的学习没有确立正确的态度。

他们认为，英语的学习是在浪费他们学专业课的时间，他们不愿意把太多的时间花在学习一门可能对他们未来从事的职业毫无用处的学科上。

因此他们采取应付的态度，甚至经常逃课。

他们之所以学英语完全是为了拿到四级证书，以保证自己能够顺利的毕业。

3、缺少良好的学习环境在我国各大专院校中，英语是非英语专业学生的一门基础课，这些学生接触英语的时间和真正说英语的时间都很有限。

与此同时，在我国的语言环境的阻碍下，学生在课堂之外使用英语的机会少之又少，这成了英语语言学习和英语教学很难克服的问题。

针对英语语言学习与英语教学改革的很多问题，教师要在平常的英语教学中进行积极探索和解决问题。

高校英语专业语言学课程教学的思考与策略张丽丽　马　祥（齐齐哈尔大学外国语学院，黑龙江　齐齐哈尔　161006）摘　要：市场经济的发展，推动了高校教育体制改革，高校英语语言学课程作为高校英语专业的重要组成部分，对未来学生从事语言学领域以及为我国语言学科发展输送优秀人才起着重要作用。

但当下，语言学课程在教学中还存在很多问题，为了培养适应社会发展需要的语言学人才，本文针对英语专业语言学的教学方法提出了几点建议，并针对如何培养更专业、合格的英语学科人才提出了相应策略。

关键词：英语专业；语言学；教学策略一、高校英语专业语言学课程教学过程中产生的问题随着社会的发展，教育体制也为了适应市场经济而加快了改革的步伐。

高校英语专业以语言课程为代表的各级英语专业也面临着改革，但在实施过程中呈现出了很多问题：（一）语言学课程设置不合理为适应各行业对英语人才的需求，各高校增设了对外贸易、金融、对外汉语、工业、农业等复合型专业。

为了使复合型人才更具有实践能力，高校还增设了实践类课程，使得学生无暇顾及语言理论课程。

经调查显示，语言理论课程的未开设率高达20%，越来越少的语言学课程使得学生无法掌握专业的语言学知识。

但是，学生为了应对英语专业八级考试以及英语专业研究生考试，对语言学课程的学习又显得尤为重要，这使得高校对课程的设置不合理问题日渐凸显。

（二）高校教材选用不合理目前国内多数院校采用的是胡壮麟等一众学者主编的《语言学教程（第三版）》。

我国大多数重点院校将该本教材应用于高校英语语言学研究生的入学考试指定参考书目。

但为了响应教育部门扩招要求，各高校扩大了对生源的招收，由于生源的英语基础和素质水平良莠不齐，以及学生语言水平的差异，高校仍选用该教材进行教学，使得基础薄弱的学生对教材理解吃力，因此如何能因材施教以及兼顾达成教学目标也是当下亟待解决的难题之一。

（三）传统教学理念对英语语言学科的影响教育工作者受传统教学理念影响，在教授学生英语语言学科时依旧采用陈旧的教学模式，忽略了对学生自主学习能力的培养，过分强调对学生理论知识的传授。

大学生英语课堂焦虑沉默现象与教师的教学策略摘要：在备受关注并且广为应用的交际教学法盛行的当下，交际教学法并未完全帮助教师彻底削弱大学英语课堂上焦虑沉默的情绪。

对此，作者基于前辈的研究通过对学生进行访谈，并征得其同意进行录音，总结出大学生焦虑沉默的原因：学生的性格特征导致其对负评价的畏惧；不理想的考试成绩带来的焦虑；课堂环境的干扰；来自教师的影响，进而对如何减少学生的焦虑感，打破课堂的沉默，提出了建议。

关键词：大学英语教学焦虑沉默交际教学法教学策略一、引言在中国英语课堂上，采用交际教学法进行语言教学日趋流行。

无论从实践上还是理论上此举都颇见成效并具有深远意义，但仍有些不足之处有待进一步弥补。

例如，课堂上面对老师提出的问题，学生经常沉默不语，略显焦虑，此种状况难免会使师生双方共同陷入尴尬的局面。

本研究通过访问调查发现，这种由于缺乏互动而引起的课堂沉默状况有不少于90%的老师深有体会。

allwright（1984：156）指出：“互动是课堂教学的最基本事实，因为在课堂上发生的每一件事都经过人与人的交互过程。

”祖晓梅（2009：25）指出课堂互动不仅体现了第二语言教学的本质特点，而且课堂互动方式与第二语言习得有密切的关系。

课堂互动最大限度地为学生提供了参与语言交际的机会，互动中的师生问答、意义协商和反馈提高了学生语言输入和输出的数量和质量，促进了学生第二语言能力的提高。

除了智力与能力的影响之外，本研究通过访谈证实，情感因素中的焦虑感是对课堂沉默构成主要影响的原因之一。

正如1973年布朗（brown）开始探讨语言学习中情感变量（affective variables）的作用，他预见一些情感因素与语言学习的成功与否有关（brown 1973），焦虑感就是这些情感变量中的一个。

后来更有研究人员对此做了海量的研究，例如，王京华（2002：18）指出，horwitz和他的同事们把外语焦虑感细分为三种焦虑，即“交流恐惧”（communication apprehension）、“考试焦虑”（test anxiety）和“对（他人对自己语言能力的）消极评价的惧怕”（fear of negative evaluation）。