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课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
教师如何在网络环境下协作学习进行专业发展研究课题名称：教师如何在网络环境下协作学习进行专业发展研究关键词：网络环境协作学习同伴互动发展模式申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：课题设计论证本课题研究现状、理论和实践依据、选题意义和研究价值一．课题研究现状与意义2001年6月全国基础教育工作会议上通过了《基础教育课程改革纲要》，第8条明确指出"大力推进信息技术在教学过程中的普遍使用，促进信息技术在学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具"。
应该说“信息化”是教学现代化的标志，是提高教学质量的新的生长点，它既是目前我们教育的优势，更是我们教学改革的关键措施。
现代教育观念的不断进步，新课程改革的不断深入，对教师专业化发展提出了更高的要求，使得教师的角色正在从原来的仅仅是知识的传授者逐步向教育教学问题的分析者、教学的设计者、教学策略的决策者和教学过程的组织者转变。
为此，有人开始运用网络这个平台寻求新的教研途径，但是他们只是一味地把网络当作获取信息的渠道，缺乏积极参与和互帮互助的意识，没有上升为相互交流、讨论的集体行为。
因而，我们认为有必要寻求一种更具人性化的教师成长策略，能够充分调动教师积极地参与，使其形成合力，这就是网络环境下的教师协作学习和同伴互动发展。
网络环境下教师专业发展的案例研究网络环境下教师专业发展的案例研究湖北省潜江市渔洋镇五洲中心小学杨丹陈泉汐摘要：教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。
它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程。
在现代化教育手段日新月异的今天，网络环境对教师的专业发展起到至关重要的作用，尤其在农村中心小学，原本相对落后的教学环境因为网络的介入演绎出别样的精彩。
农村小学的老师们，在融入网络环境的过程中，要经历更多的专业训练并通过自身主动学习，才能够不断提升自己的专业水平，从而走上专业化发展的可持续道路。
本文通过三则案例，向大家展示农村中心小学教师在网络环境下的真实状态，他们中有不能适应的内心抵触，也有积极向上的主动学习。
我们则力求在农村中心小学的特定环境里，让老师们通过网络获得更全面、长远、健康的专业发展。
关键词: 农村中心小学网路环境新老教师专业化发展我国农村教师人数众多，据中国新闻网XX年9月2日公布的一组数字：“中国普天中小学专任教师已达1064.01万人，其中城市教师218.07万人，县镇教师372.99万人，农村教师472.95万人。
”这一客观事实表明，农村教育是我国教育事业的重要组成部分，关注农村教师的专业发展，对于我国整个教育的健康发展有着深远的意义。
党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出：“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域城乡校际差异，从而促进教育公平。
”教育部《教育信息化十年发展规划（XX~2020年）》指出：“实现教育信息化的手段是要充分利用和发挥现代信息技术的深度融合。
”随着教育现代化工程的实施，网络及信息技术逐步引入到农村学校，为教师专业发展带来了许多新的契机，同时，对于一部分农村教师来讲，也是一种严峻的挑战。
网络环境在农村小学的发展是一个动态的过程，它伴随着农村教师专业发展的不断更新、丰富，形成一个不断完善、提升的动态发展过程。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于网络学习空间的教师专业成长研究课题名称：基于网络学习空间的教师专业成长研究关键词：网络学习空间教师专业成长申报级别：省级课题课题类别：重点课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：164223933课题设计论证（一）课题缘起 1.问题提出 2012年9月5日，全国教育信息化工作电视电话会议上提出：“要以建设好“三通两平台”为抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。
宜昌市在全省率先启动并完成了宽带网络校校通和优质资源班班通，教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台也已基本建设完成。
基础设施建设和资源、管理平台建设后，迫切需要以人为本的“网络学习空间”，建成网络条件下从事教学活动和教学管理的基本平台，建成一个实名制的、组织化的、可控可管的体系，为所有想在网上进行教学活动或教研活动的教师提供一个网络阵地，逐步形成网络条件下教学活动管理、组织和服务的一体化基本体系，促进教师专业发展，促进学生健康成长。
2.课题定界（1）狭义概念：资源网站开通实名注册的个人空间，进行资源的获取和使用。
广义概念：以提高教师素质、提高教学质量为目的、以教师、学生、家长为服务对象的一个网络化的社交平台，为教师在网络上开展教学和教研活动、为教师和学生、学生家长的网络互动提供支撑。
具有汇聚优质资源能力“资源超市”，为各类资源提供者提供高效的资源交易服务，使教师和学生有更丰富的优质资源可用。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
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网络环境下教师专业化发展途径的研究课题名称：网络环境下教师专业化发展途径的研究关键词：单位申报申报级别：临朐县新华中学课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证一、课题的提出2012年，国家从战略层面对教育信息化进行了新的顶层设计、整合创新。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，中国教育改革发展，需要信息化推进。
教育信息化能否深入应用的关键在于教师的应用能力。
要把信息技术应用能力作为教师业务能力的基本要求，将利用信息技术改进教学方法，提高教学质量，推进教学改革的理论、方法以及安全作为教师培训的基本内容，加大培训力度。
信息技术的飞速发展不仅改变着人们的工作和生活方式，也将改变着教师的教学行为和学生的学习方式。
”教师既是一名教育者，又是一名学习者，教师专业化本质上是教师成长的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。
我校紧紧围绕“办品牌学校，建精神家园”的总体目标，积极推进改革创新，提高教师信息化能力，近年来学校加大信息技术投入，教育信息化水平不断提升。
借义务教育均衡县创办之机，学校加强综合性数字平台建设，把教育信息化作为学校内涵发展的突破口，积极开发优质教学资源库，深入推进学科教学实践的校际网络研修；加强信息技术与学科教学有效整合研究，努力打造高效课堂和品牌学科；加强教师信息技术应用能力培训，充分发挥多媒体班班通和全自动录播系统在教育教学中的辅助作用；加强科普示范校建设，全面提升师生科技创新意识和水平，力争在信息技术各项大赛中再创佳绩，学校制定《三年规划》并把科技创新教育确定为特色发展项目，努力把学校打造成质量高、特色显的品牌学校。
教研员题\高中教研员课题申报《利用网络资源加快教师专业化发展的研究》阶段性课题报告《利用网络资源加快教师专业化发展的研究》阶段性课题报告《利用网络资源加快教师专业化发展的研究》为国家级专项课题，课题负责人为XX县第一中学李强校长，于202X年3月进行课题申报，经中央电化教育馆审定，立为中央电化教育馆“十三五”全国教育技术研究专项课题。
一、课题研究背景与条件当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已越来越显出其巨大潜力，国力竞争日趋激烈，而网络时代的日新月异，世界已经变得越来越小，信息越来越重要，网络技术的发展与网络资源的丰富，网络的快速传输信息的通道本身就包含着巨大的信息资源。
随着新课程改革的不断深入发展，教师和教育都面临着一次新的历史性的挑战，能不能抓住机遇，迎接挑战，关系到人才培养的百年大计，关系到中国全面进入小康社会的进程，关系到中华民族伟大复兴的进程，而教师专业化在这一进程中起关键作用。
二、研究的内容与目标1、运用网络资源为教师进行研究性学习、综合创新活动能力搭建信息化学习平台——XX资县一中教学源网。
教师专业化发展不但要具有相应的教学实际能力，同时还要具有课程设计能力，具有优化教学资源的策略，转化教师角色与学生角色的方法，设计学习评价与情感评价方略。
这种种变化给教师提出新的挑战，也带来极大机遇，网站在这一点上能更好地发挥其优越性，促进教师进行研究性学习和综合创新能力的形成。
2、运用网络资源为教师的继续教育开辟快捷便利而高效的途径。
网络在信息传送的数量、速度与及时性上有很大优势，教师既是网络资源的受益者，又是网络资源的提供者。
但传统继续教育模式有滞后性、低效率、个人投资大等局限性，而网络就恰到好处地解决了教师继续教育在时间与空间上存在的矛盾，能灵活有效地保证教师学习总量，非常适合成人学习特点，对加强教师自身素质建设，养成终身学习习惯十分有利。
3、运用网络资源建立校园论坛，资源共享，共同发展。
通过论坛，上传、下载资源，展开交流，不断提高、完善自我。
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网络教研与青年教师专业成长的研究课题名称：网络教研与青年教师专业成长的研究关键词：网络教研青年教师成长申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：课题设计论证一、课题的提出为了弥补传统教研的不足，许多地方自觉或不自觉地利用网络促进了教研工作的开展，但更多的是网络上形成了散布在各处的教师研修虚拟社区。
这些社区沿袭了传统教研的学科方式，也开设了各种各样的综合性、专题式的交流研讨栏目。
但网络教研由于缺乏行政组织资源的渗透和支持，也只是局限于更广泛意义上的教师研修和交往现象，很难对学校、区域性教研发挥直接作用，因而对教育教学活动也没能产生深刻的影响。
2010年，国务院出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》），《纲要》指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。
到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。
强化信息技术应用。
提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。
因此，教师的专业发展对整个教育起着至关重要的作用。
信息网络环境下，建成现代化的研修体系，促进教师专业发展，对提升校长领导力、更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，促进基础教育的均衡发展、提升教育现代化水平具有重要的意义。
我校青年教师占教师人数的58%，他们扮演着非常重要的角色。
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网络环境下有效教学策略和方法的研究课题名称：网络环境下有效教学策略和方法的研究关键词：单位申报申报级别：铁岭县腰堡九年一贯制学校课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证网络环境下有效教学策略和方法的研究是学校文化的重要组成部分，是一所学校充分强调弘扬办学理念、整合群体智慧的文化呈现方式，因其关涉教师的教育价值观念、思维方式和行为方式的培塑，因而在促进青少年健康成长中具有独特的价值。
党的十六大报告中指出：“互联网站要成为传播先进文化的重要阵地。
”2012年９月５日中共中央政治局委员、国务委员刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上强调，要深入贯彻落实教育规划纲要，创新教育模式和学习方式，加强优质教育资源和信息化学习环境建设刘延东强调，要深刻把握新形势新要求，将教育信息化作为国家信息化的战略重点优先部署，切实加快教育信息化进程。
要推动“网络学习空间人人通”。
这就体现出网络环境下信息技术环境下有效教学策略和方法的研究是社会发展需要，是当务之急，这课题的科学研究势在必行。
一、网络环境下有效教学策略和方法的研究认识网络环境下有效教学策略和方法的研究，是一个庞大的工程体系，是一个复杂而漫长的过程，需要我们多渠道、多角度、多层面、全方位的对之进行深入的、具体的、科学的分析、研究和探索。
所谓“网络环境下有效教学策略和方法的研究”，就是一所学校和教师在长期的教师个体工作实践和共同学习生活中不断积累、形成和发展并为大多数人认同和接受的深刻的思想境界、正确的价值导向和与时俱进的精神风貌，是全体教师对事业执著追求的工作热情、科学态度、宝贵经验的高度浓缩、总结与提炼，是学校不断传承，不断发展的精神财富，是学校教育教学持续发展的不竭动力。
《“互联网+”时代的教师发展与教学创新研究》课题设计论证内容提要：1、课题设计论证参考资料2、课题设计论证撰写提纲3、课题设计论证内容通用部分模板《“互联网+”时代的教师发展与教学创新研究》课题设计论证一、课题背景随着信息技术的飞速发展，互联网已经深入到人们的日常生活中，对各个领域产生了深远的影响。
教育作为培养人才的重要途径，也受到了互联网的深刻影响。
在“互联网+”时代，教师面临着前所未有的挑战和机遇。
如何在这个时代背景下，促进教师的发展与教学创新，提高教育质量，成为了亟待解决的问题。
二、课题目的本课题旨在探讨“互联网+”时代教师发展与教学创新的现状、问题及对策，为教师提供有效的指导和支持，促进教师的专业发展和教育教学改革。
三、课题研究内容1. 分析“互联网+”时代教师发展的现状及其面临的挑战；2. 探讨“互联网+”时代教师教学创新的内涵、特点及表现形式；3. 研究“互联网+”时代教师发展与教学创新的关系；4. 提出“互联网+”时代教师发展与教学创新的策略和方法；5. 通过实证研究，验证“互联网+”时代教师发展与教学创新的有效性。
四、课题研究方法1. 文献综述法：通过查阅相关文献资料，了解“互联网+”时代教师发展与教学创新的研究现状和发展趋势；2. 案例分析法：选择典型的“互联网+”时代的教师发展与教学创新案例进行分析，总结经验教训；3. 访谈法：对具有代表性的教师进行访谈，了解他们在“互联网+”时代下的教师发展与教学创新情况；4. 问卷调查法：设计问卷，对不同层次的教师进行调查，收集数据；5. 实验法：在实际教育教学中开展“互联网+”时代的教师发展与教学创新实践活动，观察和记录实验过程和结果。
五、课题预期成果通过本课题的研究，预期能够形成一份关于“互联网+”时代教师发展与教学创新的理论体系和实践指南，为教师提供有效的指导和支持，促进教师的专业发展和教育教学改革。
同时，研究成果可以为政府部门制定相关政策提供参考依据，推动教育事业的发展。
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以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
网络环境下有效教学策略的研究课题名称：网络环境下有效教学策略的研究关键词：信息技术教学策略申报级别：省级课题课题类别：专项课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：课题设计论证课题的设计论证•本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值教学的现代化应是在现代化教学理念指导下依托现代化的教学手段而实现的教学行为和教学管理行为的现代化。
目前，各种新的教学理念不断涌现；经过创现达标验收，学校的教学装备水平有了相当程度的改善，随着教育经费的增加学校也有条件在教学装备上进行更多的投入。
但怎样配置和使用设备才更加科学合理？怎样才能促使教师的教学意识和行为尽快的发生改变，以适应现代化的要求？面对新的形势学校的教学管理应做出怎校的调整？我们想许多学校和我们一样都在被这些问题所困扰。
我们进行此项研究的目的就是想在一定程度上探讨一下第二个问题，即：“怎样才能促使教师的教学意识和行为尽快的发生改变，以适应现代化的要求？”这个问题，也可以表述为：“网络环境下教师教学策略的研究”。
该研究为行动研究，它立足于我校实际并试图通过该课题的研究大力的推进我校教师教学行为的现代化。
但由于我校是一所普通小学，相信我校的一些做法会具有普遍性，能对其它兄弟校有一定的借鉴作用。
我们查阅了一些资料发现这方面的研究多为将信息技术与某一学科的教学进行整合的研究。
像我校能站在学校的角度对现代教育技术从装备的配置使用、教学策略有效性研究到教学管理改革的全方位研究尚不多见。
学校也准备拿出相应的资金用于设备的添加及软件资源的购置。
互联网+背景下农村小规模学校教师专业发展现状与对策研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：互联网+农村小规模学校教师专业发展预期研究成果：研究报告课题设计论证一、课题的提出（本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值）2015年3月，中国政府提出互联网+国家发展战略，并在《国务院关于积极推进互联网+行动指导意见》和《关于“十三五”期间全面深入推进——需要高度重视“互联网+”战略的历史意义》[1][2]中进一步强调。
同时，互联网+时代为农村教育的发展带来了前所未有的机遇与挑战，农村教育是基础教育的薄弱环节，尤其是农村教师的专业发展意识淡薄，专业能力比较匮乏，制约着农村教育的发展，促进互联网+背景下农村教师专业发展的任务十分紧迫。
《国家中长期教育发展纲要》提出了“到2020年基本实现教育现代化，成为人才强国”的目标[3]，因此在互联网+背景下探究农村小规模学校教师专业发展的基本情况、基本理念、运用互联网信息资源进行教学的情况、以及专业知识和技能、教研、培训情况等方面的调查和分析，探讨农村小规模学校教师专业发展的现状，找到适合农村小规模学校的教师专业发展策略显得尤为重要。
（一）核心概念的界定1.互联网+“互联网+”的提出有着鲜明的时代背景，当前云计算和大数据等为代表的新兴信息技术越来越普及到人们的普遍生活当中，同时通过与传统产业的结合，助力传统产业的升级改造，改变着人类的生产生活方式，互联网犹如一场海啸席卷了各个传统领域，掀起一场改革的浪潮，“互联网+”计划应用到教育领域，即为“互联网+教育”。
2.农村小规模学校主要是指在城镇化进程中，随着农村人向城市流动，造成学龄儿童减少以及因路途遥远或是家庭经济难以支持孩子择校等原因保留下的人数较少的村落小学，称为教学点或村小。
3.教师专业发展教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
网络环境下教师专业发展的案例研究课题名称：网络环境下教师专业发展的案例研究关键词：教师专业发展申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：重点课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：课题设计论证一、课题研究的目的和意义·课题提出的背景、目的、意义和价值·随着新的世纪和知识经济时代的来临，教育和教师工作的主要价值将更加凸显。
为适应现代社会的飞速进步，“教育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展”，“教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人”。
（摘自《学会生存》）未来社会的形态究竟如何，中华民族在今后的激烈国际竞争中能否取胜，很大程度取决于教育，取决于教师，教师职业比以往任何时候都更具创造意义，更有社会价值。
教师不再是知识的搬运工、二传手，而是开发潜能、激励创新、促进发展的创造者。
“讲台春秋盛，教苑天地宽”，时代呼唤名师，新的时代为教师成才提供了更优越的条件、更广阔的空间。
20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念广为流传，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。
目前人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化的同义语，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。
从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者”，我们看到的不仅是对教师专业研究能力的不断提高，还是对教师专业自主和发展的强化。
随着教育改革的不断推进，教师教育和教师专业化不断得到重视和加强，教师的教育研究能力越来越成为教师专业发展的重中之重。
现代信息技术是在现代教育理论指导下，运用多媒体、网络技术环境和条件，对学习过程和学习资源进行设计、开发，运用和评价的理论与实践活动。
其快捷性、交互性、共享性及参与性等特点，深刻地改变着人们的教育理念，教学模式和学习方式，极大地拓宽了教学的时空界限，因而信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。
将信息技术应用与教学之中，能从根本上促进教学方式的改变，成为促进教师专业成长的有效平台。
·理论依据·1.斯腾豪斯的“教师成为研究者”美国教育学者埃利奥特提出“教师应成为行动研究者”。
他认为可有两种方式：第一，教师将研究者提出的方案用于解决实际问题以便改进自己的教学，观念上的转变先于教学策略的变更，即“思先于行”。
第二，教师针对某些问题改变自己的教学方式，在解决问题的过程中自我监控、评价，教师最初对问题的理解可望在评价过程中得到修正和改进，即“以行动促思考”。
2.埃利奥特的“教师成为行动研究者”在《课程研究与编制导论》一书中，斯腾豪斯提出教师专业拓展的关键在于专业自主发展的能力。
专业自主发展有三个途径：①通过系统的自学；②通过研究其他教师的经验；③在教室里检验已有的理论。
最后一条途径尤为重要，因为斯腾豪斯认为“课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业已显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。
如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形像和社会地位就会得到改善。
”他认为“教师是教室的负责人，而从实验主义者的角度来看，教室正好是检验教育理论的理想的实验室。
对那些钟情于自然观察的研究者而言，教师是当之无愧的有效的实际观察者。
无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会。
”3.凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者”凯米斯力主教师通过亲自进入研究来解放自己和自己的专业。
他吸收了斯腾豪斯“教师成为研究者”和美国学者席瓦布（J.Schwab）关于“实践”的思想，但他认为斯腾豪斯的“教师成为研究者”只看重教师个人的、单枪匹马式的努力而非集体层面上的推进。
凯米斯所赞赏的是集体意义上的使用研究与对话，他借鉴了哈贝马斯关于“知识构建兴趣的分类方式（注：哈贝马斯将人类认知兴趣分为三种：技术兴趣；实践兴趣；解放兴趣。
）将行动研究分为三种：“技术性行动研究”、“实践性行动研究”和“解放性行动研究。
”行动研究以何种形式呈现取决于“促进者”在其中扮演着何种角色。
当外来专家建议实践者（教师）在他们的实践中检验专家在校外获得的理论时即可能产生“技术性行动研究”。
而在“实践性行动研究”中外来专家一般与实践者保持伙伴的使用关系，帮助他们表达自己的想法，设计改革的行动策略，控制问题情境和各种变量。
当促进者帮助教师形成了自己的研究共同体，由教师自己的共同体来引导他们进行自我反思，外来的所谓促进者不再表现其促进活动时，则转向“解放性行动研究。
”正因为“解放性行动研究”具有集体的、共同体的性质（当然还有另外一些重要的特征），弥补了斯腾豪斯的“教师成为研究者”范式中以“个体户”为主的不足，故凯米斯对它寄予厚望，认为它最能展示批判教育科学的价值。
为了充分实现教师专业化，凯米斯向课程研究者和中小学教师极力举荐一种策略，这种策略就是“解放性行动研究”。
他认为“解放性行动研究”提供了检验和改进教学实践的方法，将教学实践置于系统的理论知识和研究基础之上；它有助于发展受教育者的批判性自我反思意识；拓展教师的专业自主。
·现状研究·通过参与“九五”、“十五”课题研究活动，教师能更为主动地进行理论学习、新课改的实践。
作为教师在新的环境下不断反思进而改变过去不合理的方法，教师的教育理念发生了可喜的变化。
课题研究为教师自我发展、自我成才搭设了一个很好的舞台，信息技术的运用赋予了教师在教学过程中更广泛的选择余地和更丰富的创作空间，实验教师的课堂教学水平、多媒体课件水平得到明显提高，促进了教师专业化成长，提高了自身的科研素质。
二、研究目标、对象及内容（一）实验达成的目标：1、逐步建立一支具有现代教育观念和实践能力的教师队伍，运用信息技术，优化学生学习过程，逐步构建能体现学生认知主体，以培养学生主体意识和学习能力为价值取向的教学方法、教学策略，促进学生主体性发展。
2、在实验研究过程中优化环境资源，创设有利于学生自主和谐发展的软硬件环境和人文环境；3、不断巩固和发展学校办学特色。
（二）研究内容：内容涉及运用现代教育技术的教与学的理论与实践诸方面，着重在研究已有经验、模式的基础上，通过理论研究、实践探索，积极尝试、归纳和丰富已有的做法，力争本课题研究有一定的创新性。
研究紧紧围绕着“促进有效教师发展策略”进行：在研究中，指导教师从专业知识、专业技能、专业态度、自主意识角度，制定出显示个性特点的“专业发展计划”，学会反思和研究，明白自身的职责，准备好和不断提高履行职责的能力和水平。
三、研究方法与步骤（一）方法：1、本课题以现代教育教学理论为指导，以信息技术为意识、内容、方法和手段，采取理论研究和实验研究相结合的研究策略，以实验研究法、行动研究法为主，辅之以经验总结法、文献法、调查法等研究方法。
2、校内单学科与跨学科实验相结合。
本课题研究目标通过校内下设的若干子课题实验来达成，子课题实验可单学科进行，也可跨学科进行。
（二）步骤：1、准备阶段：2012年9月—2012年12月（1）通过广泛深入调查研究，确定本校实验研究课题。
（2）制定课题实验方案，并加以研究、论证。
（3）加强教师培养：从思想观念、基本理论、实践技术等方面对教师进行全面深入培训。
2、实验阶段：2013年2月—2014年9月（1）实验研究工作与学校日常教学研究相融合，以本课题研究为主线架构学校教科研网络体系。
（2）各子课题组开展“六个一”活动：①一学期制订一次课题研究阶段性计划。
②每半月一次教科研例会。
③一学期围绕研究专题上一次实验课。
④期末每人一篇课题阶段性小结或论文，并积极向各级刊物投稿。
⑤每年要对本学科工作、本课题提出一点带有创新性的改进和指导意见；⑥每年争取有一篇教科研论文在市级以上杂志上发表或获奖。
3、总结鉴定阶段（2014年10月－2015年6月）在校内各子课题小组研究的基础上，总结、鉴定多种形式的研究成果，尤其是总结形成具有我校特色的信息技术环境下教师的教学模式及发展策略，并进行推广运用，形成实验研究总结报告。
课题可行性分析与本课题研究有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩：理论研究经验1．课题《小数启发式教学研究小语启发式教学研究》获全国启发式教学研究会受到高度评价 2．课题《小学生良好行为习惯养成教育研究》获中国教育学会高度评价 3．课题《综合阅读研究与实验》湖北省教研室高度评价主要参考文献：《信息技术、数字化学习与教学改革》苗逢春《中小学新课程改革的理论和实践》襄阳师范学院《中小学学习方法的理论和实践》襄阳师范学院主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：课题主持人盛立福，小学中级教师，盛康镇小学副校长、信息技术学科带头人，具有很高的理论修养和研究经验。
论文5篇在《襄樊教育》、《当代教育论坛》等期刊发表，主持过多个国家省市级课题研究均获得良好效果，课题报告曾获得国家一等奖。
主要参加人员5人，平均年龄 31岁。
大学本科学历1人，占教师总人数 0 ％；专科学历3 人，占教师总人数33.3 ％。
中师学历1人，占教师总人数20 ％。
小学中级教师1人，占教师总人数20 ％；小学一级教师 3人；占总人数60％。
100 ％的教师具有继续教育证、普通话合格等级证、计算机高级证。
襄阳市优秀教师 3 人；襄阳学科带头人1人；襄阳名教师 1人。
完成课题的保障条件我校领导高度重视多媒体硬、软件建设，我校电教设备完善，教学软件资源库较丰富，随着教学与科研工作的不断深入，我校有能力随时购买、添加所需软硬件材料。
近几年来特别是在以下几个方面有很大的发展，成为当地的一所名校。
(1)我校在多媒体网络技术辅助教学方面投入了大量的人力、物力和财力（学校配置了计算机教室，每个教学班配备了一台大屏幕彩电，办公室有电脑），并在2000年建成了校园网并与因特网实现了连接。
学校已经为“整合”的研究与实践构建起了良好的硬件基础环境。
(2)软件环境：我校现有校园网、红领巾电视台等教学资源软件，基本满足了优化课程学习需求的课本资源。
(3)我校积极倡导现代教育思想理论，使用新课标教材在我校已经实验了4年，每位教师都认真学习新课程理念和标准，以推进教学改革，提高学生素质。
