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人的正确思想是从哪里来的?（通用4篇）人的正确思想是从哪里来的? 篇1课堂Ⅰ一、教学目标（一）学习辩证唯物论的认识论，理解认识来源于实践，实践是检验真理的唯一标准，又是认识的目的，一个正确的认识，往往需要经过由实践到认识由认识到实践的多次反复，才能完成。
（二）学习本文运用设问提出论点，进而简明通俗地阐明哲学原理的写法。
通过辨析课文语句中的修饰成份，能体会语言准确、严密而又通俗易懂的特点。
二、难点、重点分析（一）本文应怎样划分层次？分析：怎样入手才能正确划分议论文的层次呢？一般短文，如果已经分段，可先按自然段归纳段意，然后综合比较，分析每段意思之间的关系，确定整个文章的层次。
如果文章没有分段，则不应先行分段，而应从层次上去分解文意，即按文中表达一个完整的意思为一个层次，给文章划分为若干个层次（也可以叫做“意义段”），然后进一步分析这些层次之间的关系，从而弄清全文的结构形式。
分析议论文的结构，还有一个方法，即一般的议论文都有一个大体相同的结构方式，这就是“引论、本论、结论”。
对于短小的议论文来说，可以叫作“开头、本体、结尾”，沿着这种形式去寻找“提出问题、分析问题、解决问题”的分界线，先从大体上确定其结构，然后再划分具体层次。
以上两种方法，可以互相参照使用，互相印证。
本文思路应是：先从整体上看，从容易处突破，孤立难点，逐步从有把握推知没有把握的。
大体过程是：第一步，开头和结尾是呼应的。
开头是提出问题，结尾是解决问题。
这两层意思关系是明确的。
由此可知，本文符合议论文的基本模式即“三段式”，中间是本体部分，全文结构是完整的。
第二步，③和④是连接的，对应的。
本体（即②～⑤之间）部分的意义层次是什么关系呢？首先应分裂出来的是③④，讲的是两个飞跃，这两个飞跃可以用“实践——认识——实践”表示第三步，②和⑤是相呼应的。
②是“物质——精神——物质”的总领，概括说明物质和精神的辩证关系及相互作用，实际总括了下文两个飞跃的过程。
《人的正确思想是从哪里来的》教案第一章：引言1.1 课程介绍本课程旨在帮助学生了解和探讨人的正确思想来源，通过对中国社会主义价值观的引导，使学生认识到正确思想的重要性，并培养他们独立思考和辨别是非的能力。
1.2 教学目标了解正确思想的内涵和重要性掌握正确思想形成的基本原则培养学生的独立思考和判断能力1.3 教学方法讲授与讨论相结合案例分析小组讨论第二章：正确思想的内涵与特征2.1 正确思想的内涵解释正确思想的定义和内涵强调正确思想与社会主义核心价值观的关系2.2 正确思想的特征分析正确思想的主要特征，如科学性、先进性、实践性等通过案例展示正确思想的体现第三章：正确思想的形成与培养3.1 正确思想的形成过程探讨正确思想形成的基本原则和方法引导学生认识实践对于形成正确思想的重要性3.2 正确思想的培养途径分析学校、家庭、社会等不同环境对正确思想培养的影响提出具体的教育方法和策略，如课堂教育、社会实践等第四章：正确思想与个人发展4.1 正确思想对个人发展的意义强调正确思想对于个人成长的重要性引导学生认识到正确思想对于人生道路的选择和决策的影响4.2 正确思想在个人发展中的应用通过案例分析，展示正确思想在解决问题、面对挑战等方面的作用引导学生学会运用正确思想解决实际问题第五章：正确思想与社会进步5.1 正确思想对社会进步的作用探讨正确思想对于社会和谐、进步的影响强调正确思想在社会发展中的重要性5.2 正确思想在实践中的体现分析正确思想在中国特色社会主义事业中的具体体现引导学生认识正确思想对于国家和社会的贡献教学评估：通过课堂讨论、小组讨论、案例分析等方式评估学生对于正确思想的理解和应用能力。
鼓励学生在课后进行相关思考和实践活动，以提高他们的独立思考和判断能力。
教材参考：《马克思主义哲学原理》《中国特色社会主义理论体系概论》《社会主义核心价值观教程》第六章：正确思想与价值观念6.1 正确思想与社会主义核心价值观解释社会主义核心价值观的内涵和意义探讨正确思想与社会主义核心价值观的关系6.2 正确思想在价值观念形成中的作用分析正确思想对于个人价值观的塑造和引导作用通过案例展示正确思想在价值观念形成中的应用第七章：正确思想与道德修养7.1 正确思想与道德的关系探讨正确思想与道德修养的内在联系强调正确思想对于道德行为的重要性7.2 正确思想在道德修养中的应用分析正确思想在道德决策和行为选择中的作用通过案例展示正确思想在道德修养中的实践第八章：正确思想与心理健康8.1 正确思想与心理健康的关系探讨正确思想对于心理健康的积极影响分析正确思想在应对心理压力和挑战中的作用8.2 正确思想在心理健康维护中的应用提出运用正确思想提升心理健康的策略和方法通过案例展示正确思想在心理健康维护中的实践第九章：正确思想与文化交流9.1 正确思想与文化传承的关系探讨正确思想对于文化传承的重要性分析正确思想在文化交流和传播中的作用9.2 正确思想在文化交流中的应用分析正确思想在跨文化交流和互鉴中的实践通过案例展示正确思想在文化交流中的具体应用回顾整个课程的学习内容和目标强调正确思想在个人和社会中的重要性10.2 课程展望引导学生思考如何将正确思想应用于实际生活和社会实践中鼓励学生持续学习和探索，不断提升自己的思想境界教学评估：通过课堂讨论、小组讨论、案例分析等方式评估学生对于正确思想的理解和应用能力。
《人的正确思想是从哪里来的》教案一、教学目标1. 让学生理解人的思想观念是从实践中产生的。
2. 引导学生认识实践与认识之间的关系，树立正确的认识观。
3. 培养学生运用马克思主义哲学的基本原理分析问题、解决问题的能力。
二、教学内容1. 马克思关于“人的正确思想是从哪里来的”的论述。
2. 实践与认识的关系。
3. 认识的本质及其发展过程。
三、教学重点与难点1. 教学重点：马克思关于“人的正确思想是从哪里来的”的论述，实践与认识的关系。
2. 教学难点：认识的本质及其发展过程。
四、教学方法1. 讲授法：讲解马克思的论述，阐述实践与认识的关系。
2. 案例分析法：分析实际案例，引导学生运用马克思主义哲学原理分析问题。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，促进学生思考。
五、教学安排1. 第一课时：讲解马克思关于“人的正确思想是从哪里来的”的论述。
2. 第二课时：阐述实践与认识的关系。
3. 第三课时：分析认识的本质及其发展过程。
4. 第四课时：案例分析，引导学生运用马克思主义哲学原理分析问题。
六、教学过程1. 引入：通过引用一些日常生活中的实例，让学生认识到人的思想观念与实践之间的关系。
2. 讲解：详细讲解马克思关于“人的正确思想是从哪里来的”的论述，阐述实践与认识的关系。
3. 分析：分析认识的本质及其发展过程，引导学生理解认识是从实践中产生的。
4. 案例分析：选择一些实际案例，让学生分组讨论，运用马克思主义哲学原理分析问题。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括提问、回答问题、讨论等。
2. 案例分析报告：评估学生在案例分析环节的表现，包括分析的深度和广度。
3. 学习心得分享：评估学生对学习内容的掌握程度，以及对问题的理解和思考。
八、教学资源1. 马克思关于“人的正确思想是从哪里来的”的论述相关文献。
2. 实践与认识关系的示意图或图表。
3. 实际案例资料。
九、教学建议1. 鼓励学生在课堂上积极提问，促进师生互动。
《人的正确思想是从哪里来的》教案一、教学目标1. 让学生理解人的思想是从实践中产生的，实践是检验真理的唯一标准。
2. 使学生认识到思想与行动的密切关系，培养学生在实践中不断探索和进步的能力。
3. 引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想道德素质。
二、教学内容1. 导入：通过讲解实践与认识的关系，引出本课主题《人的正确思想是从哪里来的》。
2. 人的思想是从实践中产生的：讲解实践对认识的决定作用，阐述实践是检验真理的唯一标准。
3. 思想与行动的关系：强调思想指导行动，行动反映思想，引导学生树立正确的行为准则。
4. 正确思想的培养：分析正确思想的特点，提出培养正确思想的途径和方法。
5. 正确世界观、人生观和价值观的树立：讲解世界观、人生观和价值观的含义，引导学生树立正确的价值观。
三、教学方法1. 讲授法：讲解实践与认识的关系，阐述正确思想产生的途径。
2. 讨论法：组织学生就正确思想在实践中的体现进行讨论，提高学生的思考能力。
3. 案例分析法：通过分析典型案例，使学生更好地理解正确思想在实践中的重要性。
四、教学准备1. 课件：制作与教学内容相关的课件，以便于直观展示和讲解。
2. 案例材料：准备一些典型案例，用于分析正确思想在实践中的体现。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与程度。
2. 课后作业：布置与本课内容相关的作业，检验学生对知识的掌握程度。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，考察学生的思考和分析能力。
六、教学过程1. 导入新课：通过回顾上节课的内容，引导学生思考正确思想的来源。
2. 讲解实践与认识的关系：详细阐述实践是认识的来源，实践是检验真理的唯一标准。
3. 分析思想与行动的关系：讲解思想指导行动，行动反映思想，引导学生树立正确的行为准则。
4. 案例分析：分析典型案例，使学生更好地理解正确思想在实践中的重要性。
5. 小组讨论：组织学生就正确思想的培养方法进行小组讨论，促进学生思考。
统编版选择性中册《人的正确思想是从哪里来的？》优质课公开课获奖教案教学设计第一章：导入新课【教学目标】1. 引导学生关注人的思想来源这一主题，激发学生的思考和兴趣。
2. 通过对课文内容的初步了解，培养学生对马克思主义哲学的基本认识。
【教学内容】1. 借助课文，引导学生思考：人的正确思想是从哪里来的？2. 学生自读课文，对课文内容有一个整体的了解。
【教学过程】1. 课堂导入：通过展示一组图片，引导学生关注人的思想动态。
2. 学生分享对思想来源的思考，教师总结并引出马克思主义哲学的观点。
3. 学生自读课文，教师巡回指导，解答学生的疑问。
第二章：探究人的思想来源【教学目标】1. 帮助学生理解社会实践是人的思想来源的根本途径。
2. 培养学生运用马克思主义哲学分析问题的能力。
【教学内容】1. 分析课文中对人的思想来源的论述。
2. 讨论社会实践在人的思想形成过程中的作用。
【教学过程】1. 教师引导学生回顾上一章的内容，提出本章的学习目标。
2. 学生分组讨论，分享各自对社会实践在思想形成过程中作用的看法。
3. 教师总结学生观点，引导学生深入理解社会实践对思想形成的重要性。
第三章：认识事物的本质【教学目标】1. 帮助学生掌握认识事物本质的方法。
2. 培养学生运用马克思主义哲学解决问题的能力。
【教学内容】1. 分析课文中对认识事物本质的论述。
2. 讨论如何通过现象揭示事物的本质。
【教学过程】1. 教师引导学生回顾上一章的内容，提出本章的学习目标。
2. 学生分组讨论，分享各自对认识事物本质的方法的看法。
3. 教师总结学生观点，引导学生深入理解认识事物本质的重要性。
第四章：改造世界的思想武器【教学目标】1. 帮助学生理解马克思主义哲学在改造世界中的指导作用。
2. 培养学生运用马克思主义哲学改变现实的能力。
【教学内容】1. 分析课文中对马克思主义哲学在改造世界中的作用的论述。
2. 讨论如何运用马克思主义哲学指导实践，改变现实。
《人的正确思想是从哪里来的？》教案【教材定位】《人的正确思想是从哪里来的？》是部编版高中语文选择性必修中册第一单元的第二课的第二篇文章，这篇文章是毛泽东1963年5月在《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定（草案）》中写的一段话，后单独成篇发表。
当时的中国处于社会主义建设时期，这篇文章既是当时党的工作开展的具体指导，又是精辟的理论著作。
文章观点明确、思想深刻、思路周密、逻辑严谨，展现出毛泽东思想的强大力量。
学习这篇文章，有助于我们提高马克思主义的思想认识，把握马克思主义辩证的认识论，增强分辨是非的能力。
阅读这篇文章的时候，要理解文章的主要观点，梳理文章的论述思路。
体会作者善于创造性地运用语言的特点。
同时，在把握基本内容的基础上，尝试联系写作背景，理解文章的针对性和现实性。
【素养目标】1.了解作者毛泽东和本文的写作背景，以及在当时的重要意义。
2.通过对文中重要语句的分析,理解文章的深刻内涵，提高对人的正确思想只能从社会实践中来的理论认识。
3.鉴赏文章准确、严谨、生动、活泼的语言特点。
4.学习运用事理进行层层深入的论证的论证方法。
【教学重难点】抓住文中的基本观点，学习文章论述问题的辩证思维和严密的逻辑性。
【教学方法】合作探究法，点拨法。
【教学过程】一、情景导入新中国建成之后，社会主义的建设需要不断的摸索前行。
有时，还不得不走一些弯路，这就需要正确的理论指引。
那么，正确的思想，正确的理论，从哪儿来呢？今天，让我们一起学习这篇《人的正确思想是从哪里来的？》。
二、知人论世1.了解作者—毛泽东毛泽东(1893－1976)，字润之。
中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人、书法家。
有《毛泽东选集》五卷，其中《实践论》《矛盾论》《论持久战》《新民主主义论》都是重要篇章。
2.了解“毛泽东思想的科学涵义”毛泽东思想科学涵义的核心是把马克思列宁主义普遍真理同中国革命和建设具体实践相结合，其具体内涵主要包括：①毛泽东思想是马克思主义在中国的运用和发展。
2021-2022学年统编版选择性中册第一单元《人的正确思想是从哪里来的？》精品教案共3篇2021-2022学年统编版选择性中册第一单元《人的正确思想是从哪里来的？》精品教案12021-2022学年统编版选择性中册第一单元《人的正确思想是从哪里来的？》精品教案一、教学目标1、知识目标1）掌握本单元核心词汇：正确、思想、价值观、文化2）理解什么是价值观3）了解价值观的来源4）掌握爱国主义、集体主义、共产主义、尊重人权等共同的价值观2、能力目标通过本课教学，学生能够：1）培养正确的价值观，增强文化自信2）发掘自身人生价值观，了解和尊重不同的价值观3）感悟社会主义核心价值观对于自身的影响和作用3、情感态度1）懂得自身文化身份的价值和尊重2）培养正确的爱国主义思想3）了解和尊重不同的文化二、教学内容本单元主要内容包括：1、什么是价值观2、价值观的来源3、共同的价值观三、教学方法1、谈话启发法教师通过与学生进行互动，促进学生思考，引发学生兴趣，加强学生的自主学习，激发学生的学习热情。
2、多媒体辅助法通过图片、视频等多媒体形式展示内容，使学生更直观、更容易理解。
3、小组讨论法针对某个话题让学生分组讨论，加强学生思维的交流和碰撞，培养学生合作和表达能力。
四、教学步骤1、课前活动让学生查找自己喜欢的名人的语录，体现他们的思想和价值观，以激发学生的学习热情。
2、导入引导学生思考：人的正确思想来自哪里？3、学习环节3.1 讲解“价值观”的概念引导学生了解“正确思想”和价值观的相关概念。
3.2 探讨价值观的来源引导学生探讨影响价值观的主要因素，如家庭教育、学校教育、社会环境等。
3.3 共同的价值观引导学生了解社会主义核心价值观，如爱国主义、集体主义、共产主义、尊重人权等。
4、巩固练习让学生就教学内容回答相应问题并组织小组讨论。
5、作业通过“价值观测评”帮助学生了解自身的价值观并做出相应反思。
五、教学思路无论是在家庭教育、学校教育、社会环境内，人的价值观随着成长发生了极大的变化。
《人的正确思想是从哪里来的？》教案【教学目标】1.体会严谨、透彻、通俗的语言表达，感受不同的语言形式所带来的论证效果。
2.分析文章首尾呼应的论证结构。
3.分析文章的论证方式，体会不同的论证方式及其不同的论证效果。
、【教学重难点】体会严谨、透彻、通俗的语言表达对增强说理效果的作用【教学课时】1课时（20分钟）【教学过程】一、导入【开场白】同学们好，今天我们继续第二课。
上节课，我们分析了文章的逻辑框架，初步把握了其论述的核心主张，又结合时代背景体验了文章的论述的针对性和非凡的历史价值。
让我们一起回顾一下。
二、学习活动一：思考文章的论述语言有什么特点？其表达效果如何？【过渡语】对以上内容的把握，是我们今天开展学习的起点。
今天我们要关注的主问题是：文章的论述语言有什么特点？其表达效果如何？（一）基于对本文议论语言严谨性的理解【出示幻灯片】1.“代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。
【明确】“物质力量”前的两个定语说明这种物质力量的作用，“改造世界”则是“改造社会”意义的更进一层。
【出示幻灯片】2.“一般的说来，成功了的就是正确的，失败了的就是错误的，特别是人类对自然界的斗争是如此。
”【明确】主句前面的附加语，指明了后面判断的前提是就一般情况而言的；主句后的补说，则特别强调了这一判断所适用的范围。
【出示幻灯片】3.“无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的。
”【明确】在用了“只是”一词加以强调后，再补说一句以排除其他目的，突出了这一目的是“唯一”的。
为使说理准确、严密，文本往往在主词句前加上一些修饰成分，或在其后作补说，让读者对于事物的性质、内容、状况、范畴和条件等有清晰的认识，使论证无懈可击。
【出示幻灯片】4.“在社会斗争中，代表先进阶级的势力，有时候有些失败，并不是因为思想不正确，而是因为在斗争力量的对比上，先进势力这一方，暂时还不如反动势力那一方，所以暂时失败了，但是以后总有一天会要成功的。
人的正确思想是从哪里来的学习要点：1学习用事理进行层层深入的论证方法 2学习准确而通俗的语言 3初步了解辩证唯物主义的认识论及其实际的观点重点：1事理论证 2明确几个基本观点⑴实践的观点是认识论第一的基本观点⑵实践是检验真理的唯一标准⑶一个正确的认识往往要经过由实践到认识、认识到实践的多次反复才能完成。
难点：1事理论证 2理解实践和认识、存在和意识的辨证关系。
导入新课 1明确学习要点：论证方法——事理论证。
本册的重点是议论文，本单元的重点是论证方法。
议论主要是靠讲道理，写议论文难的也是从事理上进行论证。
本文正是从事理上进行层层深入的论证，很有说服力。
2内容：生活、工作中有些人精明能干，“点子”很多，这“点子”从何而来？要解答这个问题，就要从哲学上找答案。
本文简要地解说了马克思主义认识论的基本原理，阐述了人的正确思想从哪里来的科学道理。
指导初步阅读：1阅读预习提示、明确学习要点；阅读课文、了解基本观点 2解释词语：①固有：本来就有的。
②实践：指人们改造自然和社会的有意识的活动。
③理论：人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识有系统的结论。
④社会存在：指社会的物质生活条件总和，主要指物质资料的生产方式。
⑤主观精神：指人的意识、思维活动和一般生理状态。
它是物质世界在人脑中的反映，它不能离开物质世界而独立存在。
⑥规律：又叫“法则”，是事物在一定条件下发展的本质联系和必然趋势，它决定事物发展的过程和方向。
研习课文 1 找出文章中心论点：标题是中心论点吗？否。
中心论点必须是判断句式。
本文的标题只是论题，所以，文章开头对“人的正确思想是从哪里来的？”这一问题的回答才是中心论点。
论点：人的正确思想只能从社会实践中来2本文是文件里的一段话，但实际是可以分段的。
从思路看，提出问题、分析问题、解决问题，可分为三个部分。
⑴（……这三项实践中来）提出中心论点：人的正确思想只能从社会实践中来⑵（人们的社会存在……就是辩证唯物主义的认识论）分析问题：从实践与认识的关系上，论述人的正确思想形成的过程，有力地论证了中心论点⑶（现在我们的同志中……）解决问题：联系实际，指明学习辩证唯物主义认识论的重要意义。
3第二部分可以看作是一篇独立的议论文，就结构类型而言，是\"总—分—总\"式，可分为三个层次：①（人们的社会存在……物质力量）总论物质与精神的辨证关系，这是下文两个飞跃的纲②（人们在社会实践中从事各项斗争……此外再无别的目的）分别论证飞跃过程的两个阶段。
又可分为两层：Ⅰ第一次飞跃（……由存在到思想阶段）Ⅱ第二次飞跃（感性认识→理性认识→实践）③对上文的总结并深化，阐述一个正确的认识的形成需要经过一个反复实践的过程3课文为什么要用\"人的正确思想是从那里来的\"这样的标题？文章标题既反映文章内容，又反映写作对象、目的、时间、要求等因素的制约。
这个标题包含两层意思：⑴人的思想是从那里来的？⑵人的正确思想是从那里来的？这与课文的两次飞跃紧密联系。
也就是说，标题恰当地反映了文章的内容。
这个标题是针对后文\"现在我们的同志中，有许多人还不懂这个认识论的道理\"的现实提出的。
本文是1963年写给农村工作者读的，所以语言上通俗易懂。
用疑问句，有引起读者注意和引起深思的作用。
4小结：学习本文，我们要认真领会马克思主义认识论的基本原理，同时又要学习毛泽东是如何通俗易懂、简明扼要地论述哲学原理的，学习阅读这些论文的一些方法，以便于指导今后的学习和工作。
5课堂练习：编写本文的结构提纲（要求写出小层次）一提出中心论点：人的正确思想只能从社会实践中来二具体论 1总论物质与精神的辨证关系证中心 2分别论证飞跃过程的两个阶段论点 3一个正确的认识的形成需要经过一个反复实践的过程三联系实际，进行辩证唯物主义认识论教育的目的课文教读：1前三句讲的是什么内容？对我们进行辩证唯物论教育的重要意义（原因）。
用总--分方式。
第一句总说，第二句具体分说。
“很多人”说明问题普遍，所以有进行教育的必要。
“觉得是个怪问题”“回答不出来”“觉得不可理解”这些具体现象论述了学习辩证唯物主义认识论的迫切性和必要性。
2\"因此……以便\"这一句的内容：学习的目的。
在一段的论述，先说原因，接着说目的，十分清晰。
3理解：①“物质可以变成精神”：人的头脑可以反映客观物质。
比如“粉笔”这个概念，在我们头脑着形成的观念就是“粉笔”这种物质的反映：一种由白色粉质构成的，专门在黑板上写字的“笔”。
②“精神可以变成物质”：按照预期的目的改造物质，就是“客观外界的规律为人们所认识”，“人的正确思想变成改造世界的物质力量”，达到改造世界的目的。
例如我们对粉笔的使用。
③“端正思想”：是端正思想路线，克服主观主义，自觉运用辩证唯物主义认识论，“善于调查研究，总结经验”④“少犯错误”：说得十分严谨，因为“不犯错误”事实上做不到，一个正确的认识完成之前，免不了犯错误。
这种错误，是受认识限制所犯的错误。
“少犯错误”的要求符合认识论，也是一个很积极、很高的要求。
教读第一部分：1论点是什么？人的正确思想只能从社会实践中来 \"正确\"这个词修饰限制\"思想\"（论述范围），排除了错误的、主观主义等认识。
2作者怎样强调“只能”的？用设问句，接连提三个问题。
提问之后没有立即回答，而是从反面一连两次自问自答，否定了关于认识来源的种种唯心主义观点，既造成疑问和悬念，引起读者思考，又强调了回答的内容，强调并说明了中心论点的内在含义。
3\"天上掉下来的\"和\"自己头脑里固有的\"这两种观点为什么是错误的？前者是客观唯心主义的观点，认为在人的主观意思之外还独立存在着所谓“世界精神”，世界上的一切事物不过是“世界精神”的产物。
后者是主观唯心主义的观点，认为世界是人的主观意识的产物，思想是自己头脑里固有的。
这两句话在语言上有什么特点？这两种说法非常通俗、口语化，略含讥讽，群众一听就懂。
如果用哲学语言来讲述这两种观点，就比较复杂了。
4\"社会实践\"包括那些？生产斗争、阶级斗争、科学实验这三者的顺序是严格的，不能颠倒。
教读第二部分：1朗读第一层。
①结构上有什么作用？第一句讲社会存在决定人们的思想，强调社会存在是第一性的，社会意识是第二性的；第二句话讲人民温暖的正确思想对社会存在的反作用，二者的关系说得比较全面。
这两句承接开头，又是下文的总起。
②语言上有什么特点？这是辩证唯物主义的基本观点，是马克思提出来的。
这里作者没有引用马克思的原话，也没有提\"马克思主义哲学认为\"之类的话，而是将通常说的\"人们的社会存在决定人们的意识\"中的\"意识\"改为\"思想\"，说得平易近人、通俗易懂。
③另一方面（反作用方面）：“先进阶级”这个概念用得很恰当。
“先进”是与“落后”相对应的，“先进阶级”的概念适用对象比较广泛。
例如：资产阶级革命时代，相对于腐朽没落的封建地主阶级，资产阶级就是“先进阶级”，而在社会主义社会；相对于无产阶级，资产阶级就是落后阶级。
“一旦被群众掌握”，用的是被动句，通常的译文都说成“一旦掌握群众”，本文中的句式包含着这样一个思想，即人民群众是创造世界历史的主体。
“改造社会、改造世界”阐明了由精神到物质（第二次飞跃）、思想变为物质力量的道理。
——由此分析，可看出本文语言的特点是通俗、准确、严密。
2第二层⑴①感性认识：人们在社会实践过程中，通过自己的感官直接接触客观外界，引起许多感觉，在头脑中产生许多印象，对各种事物的表面现象有了初步认识，这就是感性认识。
②理性认识：人们在实践中对于某种事物的感觉和印象反复了多次，经过脑子的思考，把认识推进了一大步，形成了思想。
这样就透过事物的表面现象，对事物的本质有了认识，这就是理性认识。
③感性认识和理性认识的区别和联系：感性认识理性认识反映客观事物的片面、现象和外部联系反映客观事物的本质、全面、和内部联系以直接感受为特点以抽象性和间接性为特点以事物的现象为内容（包括感觉知觉表象）以事物的本质为内容（包括概念判断推理）⑵讲析：①文字上要注意\"经验\"与\"思想\"两个概念，经验还不是理性认识，哲学上讲的\"思想\"和日常生活中讲的\"思想\"不同，这里专指理性认识。
所以，只有把丰富的经验总结起来，才能上升到\"思想\"。
②\"飞跃\"的条件：感性认识材料的积累。
⑶从论证的角度看，是怎样证明人的正确思想只能从社会实践中来？第一句话：经验来自实践→第二句话：人是从事社会实践的人，只有在社会实践中才能使外界的现象通过感官反映到头脑中形成感性认识→第三句话理性认识源于感性认识。
文章扣住认识怎样从实践开始，经过感性认识达到理性认识。
理性认识源于感性认识，感性认识源于社会实践，归根结底，人的正确思想是从社会实践中来。
⑷认识过程的第二次飞跃①“精神”、“思想”后面的括号注解是否必要？不加括注，大意是有了，加括注，就把“精神”、“思想”这两个哲学概念和日常生活、工作中接触到的东西联系起来了，使人们对概念的理解更具体了。
“…（……）是否正确地反映了客观外界的规律”“是否正确”后面几个字去掉意思是一样的，而加上这几个字，使“是否正确”的意思具体了。
所谓“是否正确”就是正确正确地反映了客观外界的规律的思想。
“还是没证明的”之后，又加一句“还不能确定是否正确”说得更加明确。
——必须具体、明确的地方，决不能简化。
②能省略的地方一定要省略。
“即由精神到物质的阶段”“精神”前省掉了“主观”，“物质”前省掉了“客观”，因为这些内容前面都说过，所以能省就省。
③评注作用：“一般说来”在语法上为状语，在句子前头起评注作用，避免了一概而论（除了一般情况之外，还有特殊情况），使文章严密（后面一句对特殊情况作了一个补充说明）。
④“在社会斗争中”，前面说三项实践时说的是“阶级斗争”，这里为什么说“社会斗争”？因为前一句说的是“人类对自然界的斗争”，相对而言，宜说“社会斗争”，都是从斗争的领域说的。
“失败”前加“有时候”和“有些”：“有时候”专指敌强我弱的时候；“有些”指即使这种时候的失败也不能一概而论。
“并不是因为思想不正确”，“并”加强否定语气，略带反驳意味，因为人们总以为既然失败就不能说明指导思想正确。
“先进势力这一方”、“反动势力那一方”，“这”、“那”表明立场和斗争阵线形象，所以不能省略、不能调换。
