让学生敢于质疑——案例与反思

改变师生关系培养孩子质疑能力（反思）
金华小学刘春华
教学《夸父追日》一文时，刘灝提出一个问题：“太阳每天从东方升起，在西方落下，接着就是漫长的黑夜。

这是常理，夸父硬要违背常理追赶太阳，最后渴死累死，我认为不值甚至觉得活该。

你们认为呢？”我当时觉得他这个问题问的与本文的主旨背道而驰就没好气的对他说想好再问，班级其他学生一阵哄笑，只见刘灝的脸一阵红一阵白。

接下的几天里，我发现他一次也没举手回答问题或提出问题。

后来我才知道原因，是我抑制了孩子的质疑发展。

其实教师只要注重自身的形像，注意自己角色的多变性，把自己既当做学生的老师，又是学生的好朋友，甚至是他们的大姐姐，哥们儿。

与学生平等相处，不再居高临下。

师生关系融洽了，学生的思维才能放松、扩大，才能大胆、自由地问，生出宝贵的“疑”来。

学生的“疑”产生了，教师还要特别注重用赏识的方法给予学生鼓励，不能不耐烦地严加训斥，只有这样，才能让学生由无疑到有疑，开始发现矛盾，自学解决问题，从而获新知，对于学生的“疑”，教师还要注意引导由浅层次的疑到深层次的“疑”。

开始多在字、词、具体问题上发生疑问，以后才能就文章句、段、主题上发生疑问，引导了学生质疑，还要注重引导学生释疑，教师千万不能包办代替，让学生自己去寻求答案，也就是让他们在思维过程中，从而获得新知识、新能力。

引导学生质疑的教学案例
质疑问难的习惯
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”说的就是质疑问难的重要性。

人的思维是从疑问开始，如果连问题也提不出来，还谈什么创造性思维呢？研究性学习作为一种全新的教学方式，使学生的潜在素质得到充分发挥，变被动学习为主动学习，最大限度地提高学生学习语文的综合能力。

在教学中，教师要注意发现、引导学生的内心体验，不断地引导学生自己提出问题，并针对学生提出的问题，引导学生探究和解决。

课堂教学中应由学生提出“知道了什么，还想知道什么？”的矛盾引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。

古人把学习称之为做“学问”，强调了学习必须一边学，一边问，要学好语文，就必须养成质疑问难的习惯，做到孔子说的“敏而好学，不耻下问”。

凡是不懂的，有疑惑的、把握不准的，都应当勇于向别人请教。

小学数学质疑的案例小学数学教学中培养学生的质疑能力培养学生的创新精神和创新能力,最有效的方法是培养学生的质疑能力。

“学贵而疑”。

“疑”之所以贵,就是因为它是大脑思考、分析的产物。

“疑”就是问题，“疑”是点燃学生思维探索的火种,使学生由学“记”向学“问”转化,最根本的是教学观念的转变。

因此,在教学中教师要引导鼓励学生大胆质疑,使学生乐于质疑、善于质疑,从中激发学生创新的意识,培养学生学习的能力。

但实际的教学现状却不容乐观。

在传统教学思想的支配下,学生的学习都是事先由教者拟定和计划好的，上课时学生只能跟着教师的问题走，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。

这种教学的特殊性,使得学生不会主动质疑。

改革教学方法,培养学生的创新,要从培养学生质疑能力做起。

一、创设情境 ,激发质疑动机。

.爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”因此,教师要注意创设情境,启发学生不断提出问题。

教师要给学生设置诱因,激发学生勇于探索新知的动机。

例如教学《简便算法》, 先出示一组题请学生“考”老师,从中任选一题,教师都能直接说出结果,让其他.学生笔算验证,都算对了。

出于强烈的好奇心,学生抢着力求难住老师,当老师都能准确迅速地计算后,学生的好奇心就化成了求知欲,迫切想知道其中的奥秘,从而激发了学生质疑的主动性和积极性。

二、指导方法,明确质疑方向。

求知欲是从问题开始的。

要使学生的学习成为不断发现问题、提出问题、解决问题的过程,教学中教师应注意研究知识的结构,在关键处示范提出,教给学生质疑的方法,为以后学习的正确迁移、独立质疑作好铺垫。

例如《乘数是两位数的乘法》笔算教学,教师可这样设计提问,①这个例题的特征;②计算步骤;③部分积的定位方法;④计算结果如何得到。

为学生学习后面的例题及《乘数是三位数的乘法》的质疑活动提供问题格式,明确质疑的方向。

三、学习迁移,尝试质疑。

当学生明确了质疑方向,知识内在结构的学习又为学生的迁移奠定了基础,这时就可以让学生进行质疑的尝试。

《三年级数学启发学生质疑方法研究》案例分析一、案例案例：在一道练习题中，要求学生提出数学问题并解答，这时总是会听到：“老师，我还有！”但我班高天海总是忽闪着眼睛不说话，难道他没有思考，没有任何疑问吗？不是的，我在他做的题中可知道，他也是有思考的，只是他没发表，就这样顺从的听取别人提出的问题，把同学们提出和自己一样的问题写下来。

反思：从上述案例中，我们不难发现，这些不发表意见的学生是有质疑能力的，但为什么不能大胆提出呢？久而久之，就有这样一部分学生，像高天海一样，上课默默无闻，渐渐失去了质疑的能力，这样也影响学生对学习的兴趣和积极性。

这和新课程提倡的理念是不相符的。

二、原因分析我认真分析了小学生的质疑能力的原因，主要有以下几个方面：1.课堂教学中没有创设良好的氛围，导致学生不敢提问。

教学中，学生对教师一味听从，不敢说不，认为老师、优等生都是对的，被束缚在教师、课堂的小圈子中，缺少主动参与的热情和自我意识。

2.部分教师的教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把数学概念、规律平铺直叙地全部“灌”给学生，重知识结果，轻知识的产生过程，从而抑制了学生的思维，很少留给学生提问的机会，更没有教给学生提问的方法。

3.没有树立学生的自信心，没有给部分学生机会，对一些长不提问的学生没有进行积极有效的评价。

三、应对策略我们在新课程课题研究过程中不断尝试、研究，在启发学生质疑方法研方面积累了一些有效的策略。

策略一：创设良好的氛围，让学生敢提问。

课堂中要创设良好的氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问，关键在于教师。

1.建立民主平等的师生、生生关系，创设良好宽松的课堂集体氛围。

首先，教师要相信所有学生都会学习，并且都能学好。

其次，教师的一言一行都要亲切自然，尊重学生的想法、意见、提问，鼓励敢于提问的学生，对学生敢想、敢说、敢疑的精神表示赞赏，让学生有足够的心理安全感。

再次，教师要重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。

第1篇一、背景介绍质疑法是教育教学中常用的一种教学方法，它强调在教学中，教师通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的思维能力和创新精神。

本文以小学语文课堂为例，探讨质疑法在课堂中的应用。

二、案例描述1. 课堂情境某小学语文教师，在教学《草房子》一课时，采用质疑法进行教学。

课堂伊始，教师通过展示草房子的图片，引导学生观察并思考：“同学们，你们看到这张图片，想到了什么？”学生纷纷举手回答：“我想到的是草房子很美，很温馨。

”教师接着问：“那么，我们今天要学习的这篇文章，又会带给我们什么样的感受呢？”2. 教学过程（1）提出问题教师通过提问，引导学生思考：“文章中，作者对草房子的描写有哪些特点？”学生回答：“作者用了很多形容词，如‘美丽、温馨、舒适’等。

”教师追问：“这些形容词背后，又隐藏着怎样的情感呢？”（2）分析问题教师引导学生分析：“文章中，作者通过描写草房子的外貌、结构和居住者的生活，表现了怎样的情感？”学生回答：“作者表现了对草房子和居住者的喜爱、怀念之情。

”（3）解决问题教师引导学生思考：“那么，我们如何通过质疑，进一步理解作者的情感呢？”学生回答：“我们可以通过联系上下文，找出与草房子相关的描写，分析作者的内心感受。

”（4）总结反思教师引导学生总结：“通过今天的质疑，我们知道了作者对草房子的情感。

在今后的学习中，我们要学会质疑，善于发现文章中的美好。

”三、案例分析1. 质疑法在课堂中的应用本案例中，教师通过提问、引导学生分析问题、解决问题，使学生在质疑的过程中，深入理解文章内容，体会作者情感。

这种教学方法有以下特点：（1）激发学生兴趣：通过提问，激发学生对知识的探索欲望，提高学习兴趣。

（2）培养学生思维能力：引导学生分析问题、解决问题，锻炼学生的思维能力。

（3）提高教学效果：通过质疑，使学生更好地掌握知识，提高教学效果。

2. 质疑法在语文课堂中的优势（1）有助于提高学生的阅读能力：通过质疑，使学生深入理解文章内容，提高阅读能力。

初中语文培养学生质疑能力的案例
以下是初中语文培养学生质疑能力的案例：
1. 案例一：在《伤仲永》的教学中，教师可以通过引导学生质疑“仲永的悲剧是否可以避免”来培养学生的质疑能力。

学生可能会提出自己的见解，比如“如果仲永的父母没有强迫他去作诗，也许仲永就能过上正常的生活，悲剧就不会发生”。

教师可以通过这个质疑引导学生思考更深层次的问题，如“天赋和努力哪个更重要”、“人生选择和命运的关系”等。

2. 案例二：在《出师表》的教学中，教师可以通过引导学生质疑“诸葛亮是否对蜀汉忠诚”来培养学生的质疑能力。

有些学生会认为诸葛亮并非完全忠诚于蜀汉，因为他在北伐中更注重自己的权力地位。

教师可以通过这个质疑引导学生思考诸葛亮的内心世界和历史背景，进一步理解他的选择和行为。

3. 案例三：在《岳阳楼记》的教学中，教师可以通过引导学生质疑“范仲淹是否真的忧国忧民”来培养学生的质疑能力。

有些学生会认为范仲淹在文章中表现出过度的忧虑，甚至有些虚伪。

教师可以通过这个质疑引导学生思考范仲淹的时代背景和个人经历，进一步理解他的思想和情感。

通过以上案例，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养学生的质疑能力和批判性思维。

同时，教师也要注意引导学生尊重文本、尊重作者，避免过度质疑和曲解原意。

让学生学会质疑心得体会学生学会质疑心，这是一种重要的思维方式。

当我们教育学生时，不能仅仅传递知识，更需要通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其质疑的意识与思维的深度。

在传统的教育方式中，学生被认为是知识的“接收器”和“传递者”。

老师把知识灌输给学生，而学生仅仅习惯了被动的接受模式，缺乏自主探究和自主学习的能力。

在这种模式下，学生不需要思考，只需要按照老师的话去做。

但是，这种一刀切的教育方式，无法激发学生的学习兴趣，也无法培养学生的能动性。

因此，我们应该以培养学生“质疑心”为出发点，改变教育方式，激发学生学习的主动性和创造性。

质疑，是指对已有观点、概念、事实进行推翻、挑战和探索的思维活动。

对于学生而言，质疑的意义在于通过思考、分析和探究，发现问题，深化认识，进而达到提高知识水平的目的。

在学习中，学生应该用质疑的精神去对待所学知识，不断地探究其中的深层次、内在联系和发展趋势。

这样，才能更加深入地了解知识本质，提高认识水平，增强学习成果。

质疑心不仅在学习中有用，更是对生活的一种态度。

有质疑心的人不会盲信一切，会有自己的判断和决策能力。

他们会提出问题并寻求答案，不会轻易相信任何人或事物。

这一点在信息高度丰富和崇尚“热门话题”时尤为重要。

一些流行的观点或说法往往只是表面，需要通过质疑拆解发掘其中真正的意义和信息。

但是，在培养学生的质疑精神时，也有一些需要注意的方面。

首先，在引导学生质疑时，应该注意方法和角度，让学生学会以全局的视角看待问题，避免误解和片面的观点；同时，在质疑的过程中，也需要人际交往和情感关系的参与，让学生明白，质疑并不意味着排斥。

学生学会质疑，是教育家们从传统的教育方式中摆脱出来的必然结果，无论是对于学生还是对于社会而言，都是具有重要意义的。

随着社会越来越发达，学生需要具备的不仅是单纯的知识，更需要是思考问题的能力和扩展视野的开拓精神。

教育应该以培养这种能力为起点，让学生不断地思考和质疑，促进学生个人能力的提升和发展。

如何引导学生质疑一直以来，小学语文教学大多都是由老师讲，学生听，或老师问，学生答的状况，在一定的程度上，大大地抑制、束缚了学生的智力发展。

在开展创新教学、全面推向素质教的今天，我们要打破这种旧的教学方法，新的观念，创新教学精神，努力培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

下面谈一谈我如何引导学生质疑解惑的教学体会。

学生能质疑问题，要有一个培养过程。

前几年，我在实践这一方面时，开始学生不敢大胆举手提出问题，这时，我就向学生讲述动脑思考，敢于发现问题、提出问题的重要意义，鼓励学生大胆练习，大胆实践。

通过培养，使学生开始敢于质疑，即使学生提出的问题不那么对，在精神上，我都给予表扬。

这样，学生便开始大胆提出问题，老师又将学生提的问题还给学生进行思考、讨论，使学生在课堂上倾注于解决问题这个方面上，这样，大大地活跃了课堂的教学气氛。

但是，学生敢于提问题，仅仅是开展创新教学、提高教学质量、推向素质教学的第一步，还必须加大力度引导他们善于发现问题、解决问题。

这样，才能体现语文教学的特点，才能提高学生的思维能力。

针对学生的求知欲，有可能漫无边际地提出一些与课文中关系不大的问题。

我在注意他们的思路时，想方设法把他们的思路引上正轨，给学生提出一些有思考价值的问题。

在一般的课文教学中，我根据课文的内容进行设计：（1）、文中写了一件什么事情或那一个人？（2）、在记述这件事或者这个人中，作者抓住那些方面写？用了哪些词语？这些词语、句子是不是重点？（3）、文中有哪些优美的句子？这些句子中运用了什么修辞手法？有什么好处?(4)、文中内容有什么特点？先写什么？后写什么？最后写什么？事情的起因、结果怎样?(5)、作者写这件事情或者这个人的目的是什么？（6）、学习了这篇课文后，你还有什么地方不明白？通过以上引导，学生便能够按照顺序的进行提出问题，大大地开拓了学生的思路。

好奇心既是激发创造活动的诱发剂，又是创造性知识的原动力。