谈谈地理核心素养中的综合思维培养

初中地理综合思维能力的培养策略摘要：随着新课标素质教育的不断推进，近年来的地理试题越来越重视对学生地理核心素养的考试，旨在对学生的地理学习能力、地理思维品质等等给予检验与评价。

初中地理教师应关注学生的这一地理学习需求，在学生迎接学考的学习过程中着重培养他们的综合思维，满足学考对学生的地理综合思维提出的要求。

教师应积极转变教学态度、教学方法，对地理核心素养教育进行创新改革，旨在通过科学的教学方式培养学生的综合思维素质能力。

基于此，本文就初中地理综合思维能力的培养策略进行详细探究。

关键词：初中地理；综合思维能力；培养策略引言地理综合思维能力是地理核心素养的基本思想和方法，它是人们全面、系统、动态地理解地理事物和现象的思维品质和能力。

地理学科所涵盖的知识面比较广，地理知识具有上下和平行的两种逻辑关系，包括各个大陆和大洋之间的平行逻辑关系以及气流、风向和大陆和海洋的上下逻辑关系，学生的思维体系在这种知识点教学中会受到良好的刺激，学生的思维边界将会得到相应的拓宽。

总体来看，地理学科下的思维培养是一种立体的思维培养，能够对学生的思维进行立体式的刺激，从而让学生的思维得到比较好的培养。

1初中地理综合思维能力的培养意义（1）促进学生发展。

初中生个体差异较大，思维品质矛盾逐渐凸显。

例如，在网络文化的影响下，一些学生的辨别是非能力和创造性思维明显不足，这增加了下一阶段的学习难度。

然而，在教学中培养学生的综合思维能力，可以避免学生出现片面极端的思想状态，使其透彻地分析地理问题、地理要素，从而做出快速、准确的解答。

（2）推动社会发展。

综合思维是地理核心素养之一，当前社会不仅要求人才具有较高的技能与知识水平，还应具备正确的思想。

因此，要想满足社会发展的需要，就应该重视学生核心素养的培养。

初中地理教学除了要培养学生形成系统的知识体系外，还应重视学生德、智、体、美、劳全面发展，提高个体的社会适应性，以在未来的学习和工作中更好地表现自己、发展自己。

培养初中学生地理的综合思维方面的核心素养摘要：初中地理教学中，培养学生地理的综合思维核心素养显得尤为重要。

接下来本文从区域认知、综合思维能力和地理实践能力三个方面提出策略，旨在促进学生全面发展。

首先，通过借助地理图像，培养学生对地理区域的认知，激发对地域特征的敏感性。

其次，通过绘制思维导图，培养学生的综合思维能力，使其能够理清地理知识体系，形成系统性思考。

此外，通过进行情境体验，培养学生地理实践能力，使他们能够在实际场景中运用地理知识解决问题。

为此，教师可以采用这些策略有助于全面提升初中学生在地理学科中的核心素养，促使其更深入、更灵活地理解和运用地理概念，为其未来学科学习和实际生活奠定坚实基础。

关键词：初中地理教学；综合思维；核心素养引言；随着社会的发展，地理学科在初中教育中的地位逐渐凸显。

然而，传统地理教学更注重知识传递，较少关注学生的综合思维能力培养。

为提高初中学生对地理学科的综合理解和运用水平，本研究致力于探讨如何在地理教学中培养学生的综合思维核心素养。

基于此，教师可以通过深入研究区域认知、综合思维能力和地理实践能力等方面的教学策略，本文旨在为改进初中地理教学提供理论和实践的指导，促使学生在地理学科中形成更为全面的认知结构和实际应用能力。

一、综合思维核心素养的培养在初中地理教学中的重要性在初中地理教学中，培养学生的综合思维核心素养至关重要。

综合思维不仅仅是知识的简单堆砌，更是对多方面信息的深度理解和灵活运用。

地理学科涉及广泛，要求学生不仅能记忆地理事实，还要具备整合知识、分析问题、解决实际挑战的能力。

培养综合思维核心素养有助于提高学生的学科整合水平，使其能够更好地应对复杂的地理环境和社会问题。

旨在为学生未来的学习和实际生活奠定基础，促使其在地理学科中更全面、深入地思考和运用知识。

因此，初中地理教学应重视综合思维核心素养的培养，以培养学生更为全面的认知水平和实际应用能力。

二、培养初中学生地理的综合思维方面的核心素养的策略（一）借助地理图像,培养学生的区域认知在培养初中学生地理的综合思维方面的核心素养时，利用地理图像是一项有效策略。

怎样在高中地理课堂教学中培养学生核心素养
一、培养学生的地理思维能力
地理思维是指运用地理知识进行地理问题分析和解决的能力。

在教学中，可以通过设
计一些具体的问题，引导学生运用地理知识进行分析，并从中得出结论。

还可以通过给学
生一些地理实践活动，例如到实地进行考察、实验，培养学生的地理调查能力和地理观察
能力。

五、培养学生的地理文化素养
地理文化素养是指学生对地理知识和地理文化的了解和认知。

在教学中，可以通过给
学生介绍一些地理文化知识，例如名山大川、名胜古迹等，让他们了解和感受地理文化的
魅力。

还可以通过给学生一些地理案例分析，让他们了解不同地域的地理文化特点，并进
行比较与分析。

通过以上几点方法，在高中地理课堂教学中培养学生核心素养。

教师在教学中还要关
注学生的个性发展和兴趣培养，合理设置教学任务和活动，激发学生的学习兴趣和积极性，最终提高学生的综合素质。

探讨地理核心素养中的综合思维培养地理核心素养是地理学科中重要的教育目标之一，它是指学生在学习地理知识的过程中，培养和发展自己具有推理、判断、分析、综合、评价和决策等综合思维能力的过程。

综合思维在地理学科中尤为重要，因为地理学科本身的特点决定了需要学生具备跨学科的思维能力和跨学科的综合能力。

地理核心素养中的综合思维培养成为了地理教育工作中的一大重点。

本文将探讨地理核心素养中的综合思维培养，从激发学生的兴趣与好奇心开始，引导学生获取信息、加强实践操作，培养学生的综合思维能力，以及促进学生跨学科思维能力的发展等方面展开讨论。

一、激发学生的兴趣与好奇心地理学科的课程内容广泛，丰富，而且贴近生活，颇有趣味。

教师应该激发学生对地理学科的兴趣与好奇心，使学生能够主动愿意去了解地理的知识。

在教学中，教师可以引导学生从日常生活、社会现象、自然景物等生活实践中，发现地理学科的内容。

并且，激发学生对地理学科的好奇心，让学生主动了解地理知识。

只有激发学生的兴趣与好奇心，才能够让学生更主动地学习地理学科，从而培养学生的综合思维能力。

二、引导学生获取信息获取信息是综合思维的第一步。

在地理学科中，获取信息需要学生具备获取、整理、评价和分析信息的能力。

教师可以在教学中引导学生走进实地，观察并感受地理自然现象，以此激发学生获取信息的兴趣。

教师也可以通过多媒体、图书、互联网等途径，引导学生获取信息。

在获取信息的过程中，教师可以引导学生获取多种来源的信息，培养学生分辨信息的能力，从而让学生能够获取准确、全面的地理信息，为综合思维培养做好准备。

三、加强实践操作地理学科是一个需要实践操作的学科，但是在教学过程中，教师通常会忽略这一点。

实践操作是综合思维培养过程中至关重要的一环，它可以帮助学生更好地理解地理概念，培养学生的分析、综合能力。

在教学中，教师可以组织学生走进实地，进行地理实地考察，通过观察、测量、实验等方式，让学生亲身体验地理知识，从而逐步培养学生的综合思维能力。

基础教育 >>54高中地理教学中学生综合思维的培养李安宪隆安县第三中学摘要：综合思维属于高中地理核心素养的组成，是近年来高考关注的重点，是学生学习地理知识的重中之重，因此，在高中地理教学中，要高度关注学生综合思维的培育。

本文以此为基础，针对综合思维培育的价值做出了分析，探讨高中地理教学中学生综合思维的培养方式。

关键词：高中地理教学；学生综合思维；培养地理是高中学科难度较高的一门内容，在地理知识的学习中，要求学生具备良好的综合思维，在掌握地理学科知识的同时，具备科学的学习方法，有良好的地理专业技能。

为了达到培育学生综合思维的目的，在高中地理教学中，需要创新方法，让学生真正有所收获。

一、综合思维培育的价值综合思维属于高中地理学科的四大核心素养，地理学科本身就具有综合性的特征，地理学科的综合思维，就是对地理现象进行思考、分析的一项综合思维素养，要求学生能够在全面观察、分析基础上，明确各个地理要素联系，掌握地理问题的本质和规律。

在具体的地理教学中，要通过要素分析、地域聚焦等方式，让学生能够主动探究地理事件的本质，分析其背后的规律和本质，从而循序渐进提高学生的问题解决能力。

地理综合思维的内涵包括要素综合、时空综合、区域综合几个方面，培育学生的地理综合思维，有助于让学生从整体着手，动态、系统分析地理环境和人类的关系。

二、高中地理教学中学生综合思维的培养（一）科学制定育人计划高中地理教学旨在培育“全面发展的人”，地理综合思维能力的培育，需要与高中教学活动保持同步，是一个有计划、有目的的活动。

在具体教学环节，需要从学生的实际情况出发，以学生基础水平、心理发展规律来着手，制定培训目标和培育计划，为学生提供良好的学习环境。

对此，要做好学科建设，转变传统的教育理念，灵活设置教学时间，平衡地理与其他学科之间的科室差异，唤起学生对地理内容的学习积极性，并根据学业要求来制定目标，严格落实“立德树人”标准，基于学生多元发展需求作为依据，关注学生核心素养的培育。

基于地理核心素养的高中地理综合思维培养作者：施正阳来源：《中学政史地·教学指导版》2021年第09期高中地理学科核心素养主要包括区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力。

综合思维是地理学科教学过程中的一种基本思维方式，着重培养学生全面分析问题、系统和动态认识地理事物和现象的思维品质。

地理学科是高中阶段非常重要的基础性课程，所以，在高中地理教学中，教师应立足于培养学生的地理综合思维，促使学生更好地发展。

一、牢固树立地理科学思想，培养地理综合思维地理学科在教学过程中主要涉及系统论思想、区域论思想和人地关系思想。

其中，系统论思想是地理教学过程中最基本的一种思想。

然而，地理学科兼顾自然科学性质和社会科学性质，着重于探究地理环境方面的内容。

其中，大气圈、水圈、岩石圈、生物圈和人类智慧圈共同构成了地理环境，这也是由地球表层中出现的各种自然现象和人文现象组合而成的复杂系统。

因此，在高中地理教学过程中，教师应该指导学生以系统性思想来解决地理学习过程中所遇到的问题，准确把握地理课程中相关事物的空间分布和空间结构组成，明确阐述各个地理事物发展过程中的空间差异性和空间联系，深入揭示地理事物中的空间运动、空间演变规律。

由于地域之间的差异性，不同地域之间的自然地理环境也呈现出不同的情况，而这种差异性具体表现在空间尺度上，如地形、气候、水文、植被和土壤等自然地理特征，以及农业、工业、城市和交通等各种人文地理特征。

因此，区域化思维要求采用比较性思维、分类思维和归纳思想来深入分析不同区域的特征和区域发展过程中存在的各种问题。

这样，在高中地理教学过程中坚持以可持续发展思想为指导，坚持以构建和谐的人地关系为主线，以着力于解决当前人们所面临的人口、资源、环境和发展等各项问题为重点内容，促使学生在有限的地理课堂教学过程中形成良好的地理综合思维。

二、分析身边的地理现象和地理事物，拓展地理综合思维高中地理课程标准中明确指出应该满足学生学习地理的要求，指导学生主动进行探究，促使学生更加深入地认识现代社会的生活环境。

高中地理教学高中生综合思维的培养摘要：在新课程标准要求下，在高中地理课程的教学过程中，教师不仅需要引导学生学习大量的文化知识，还需要帮助学生提升自己的地理认识、地理品质和地理核心素养。

地理核心素养主要包括地理实践能力、人地协调能力、地理综合思维观念和地域认知能力等层面。

地理综合思维观念是指人类在已知的地理学的理解上对自然环境中各种地理环境的形成、变化和认知的思维模式。

基于此，本文章对高中地理教学高中生综合思维的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中地理；综合思维；培养引言综合素养是我国基于新时代发展需要条件下所提出的指导方针，综合素养是以培养出一批批综合素质优异全面发展的人为核心的一项重大举措。

地理学科综合素养的培养所扮演的角色是，以高中地理学科教材为基准，通过创设不同的教学情境，让学生学习到必备的地理知识与技能，最学习地理知识与技能同时融合自身发展特点，提高自身的综合素质能力。

一、高中地理教学的现状众所周知，在传统的教学方式中，老师作为课堂的主体，使用“满堂灌”的教学方式，老师在讲台上长篇累牍地讲述，学生只是被动地去接受知识，这种方法是有很大问题的，学生的课堂参与度太低。

在现如今的教育体制下，老师教学的最终目的是要让学生理解和掌握知识，提升地理学科的学习成绩。

只是老师可能对于考试的成绩会更加重视，而没有意识到学生到底有没有掌握要学的知识，这就出现了本末倒置的现象。

在这样的教学环境下，学生是无法发挥出自身的创新能力以及探索意识的，从而更加不愿意去学习，不学习就更加学不会，这样就陷入了一种恶性循环中。

老师和学生之间没有很好的沟通，时间一长，学生就会觉得课堂枯燥乏味。

二、高中地理教学高中生综合思维的培养（一）开展地理实践活动，培养学生实践能力生活离不开科学，地理是作为科学的一门重要学科，地理知识在日常生活习惯中随处可见，尤其是高中所学的地理知识与我们的日常生活和实践活动息息相关，我们学习地理知识的目标也是将所掌握的知识合理地应用到生活实践当中。

浅谈高中地理教学中如何培养学生的核心素养摘要地理作为一门涉及人类社会和自然环境的综合性学科，在高中教育中具有重要的地位。

随着时代的变迁和社会的发展，学生需要具备更多的核心素养，才能适应未来的挑战和发展。

因此，在高中地理教学中，如何培养学生的核心素养，成为了一个重要的问题。

本文将从多样化教学方式、多元化评价方式、情感教育、价值观教育等方面，探讨高中地理教学中如何培养学生的核心素养，以期为相关教育工作者提供一定的参考和借鉴。

关键词：高中地理教学核心素养培养策略一、引言地理是一门综合性较强的学科，涉及到地球表层的各种自然、人文现象及其相互关系[1]。

在高中地理教学中，学生核心素养的培育是教育教学的重要目标之一。

核心素养是指学生在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力多个方面的综合素养。

这些素养不仅能够帮助学生更好地学习地理知识，还能够为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。

因此，如何培养学生的核心素养成为了地理教学的一个重要问题。

本文将介绍高中地理教学中核心素养培育的重要性，然后针对地理教学中的学生特点，提出学生核心素养的培育策略，并举例说明，以期对今后的地理教学实践提供一些有益的启示。

二、高中地理教学中核心素养培育的重要性地理学是一门研究地球表面及其现象的学科，高中地理教学是培养学生掌握地理知识、技能和价值观的过程。

高中地理教学中核心素养的培育是非常重要的。

首先，地理教学中核心素养的培育是符合教育发展趋势的。

当前，教育改革已经提出了“素质教育”的要求，这就要求学校注重整体素质的培养，培养学生的核心素养。

地理教育也不例外，必须注重培养学生的核心素养，使学生能够全面发展，更好地适应社会的发展和变化。

其次，地理教学中核心素养的培育可以提高学生的综合素质。

地理学是一门综合性强的学科，它涉及到自然、人文、社会等多个方面的知识。

地理教学中，通过培养学生的核心素养，如观察力、思维能力、判断力、批判精神等，可以提高学生的综合素质，使学生具备更好的学习能力和适应能力。

高中地理教学中学生综合思维的培养策略在高中地理教学中，培养学生的综合思维能力是至关重要的。

综合思维作为地理学科核心素养的重要组成部分，能够帮助学生从多个维度、多个要素去认识和理解地理现象、地理过程以及地理规律，从而更好地应对现实生活中的地理问题。

然而，在实际教学中，如何有效地培养学生的综合思维能力仍然是一个值得深入探讨的课题。

一、高中地理综合思维的内涵与重要性（一）内涵高中地理综合思维是指人们运用综合的观点和方法，认识地理环境的整体性和差异性，分析和解决地理问题的思维方式和能力。

它要求学生能够从地理要素的综合、时空的综合以及地方的综合等多个角度去思考问题。

（二）重要性1、适应社会发展需求在当今社会，许多问题都具有复杂性和综合性，如气候变化、资源短缺、环境污染等。

具备综合思维能力的学生能够更好地理解这些问题的本质和相互关系，为解决实际问题提供有效的思路和方法。

2、提升地理学习效果地理学科本身具有综合性的特点，涵盖了自然地理、人文地理等多个方面。

通过培养综合思维，学生能够将地理知识进行整合和运用，加深对地理原理和规律的理解，提高学习效果。

3、培养创新能力综合思维强调对不同要素的整合和创新思考，有助于激发学生的创造力，培养他们提出独特见解和解决方案的能力。

二、高中地理教学中培养学生综合思维存在的问题（一）教学方法单一部分教师在教学过程中仍然采用传统的讲授式教学方法，注重知识的传授，而忽视了学生思维能力的培养。

学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会，难以形成综合思维。

（二）教材利用不充分地理教材中包含了丰富的案例和素材，但一些教师在教学中没有充分挖掘和利用这些资源，未能引导学生通过对教材内容的分析和整合来培养综合思维。

（三）实践教学不足地理是一门与实际生活密切相关的学科，但在教学中，实践教学环节往往较为薄弱。

学生缺乏亲身体验和实地观察的机会，难以将理论知识与实际情况相结合，影响了综合思维的发展。

（四）评价方式不完善当前的地理教学评价主要以考试成绩为主，侧重于对知识的记忆和理解，对学生综合思维能力的评价不够全面和准确，无法有效地激励学生培养综合思维。

高中地理教学中学生地理综合思维的培养地理综合思维是地理学科核心素养之一，在高中地理教学中培养学生的地理综合思维是重要的教学目标。

教学中，教师应通过结合地理知识规律，有效运用比较方法、灵活运用追问方法、分析周边地理现象等，有效培养学生的概括思维、联想思维、逆向思维、探究思维等，促进学生形成地理综合思维，提高地理教学实效。

标签：高中地理地理综合思维培养方法地理学科核心素养是学生在学习地理知识后形成的稳定的品格与能力，包括地理基础知识、地理思维、地理观念、地理学习能力等，是促进学生从地理视角观察事物、利用地理思维和地理技能解决问题的内在素质。

高中地理核心素养一般包括区域认知、综合思维、地理实践、人地观念等四方面，综合思维是其中一项非常重要的内容。

对于某种事物的分析和基本判断所采用的思维方式可称作综合思维，包括概括、联想、逆向和探究等，是地理学科中比较穩定的基本思维方式和学习能力。

高中地理教学中，教师应该结合地理课程内容和教学目标，着力培养学生的地理综合思维。

一、结合地理知识规律，培养概括思维在高中地理教学中培养学生的地理综合思维，首先应结合地理知识的基本规律，培养学生的概括思维，使学生能够更好地理解和记忆地理知识，更好地在考试中作答分析题。

地理综合思维中的概括思维，一般包括以下几点：一是认识到地理环境是一个整体，各要素之间相互作用和相互影响产生地理问题，局部变化或者部分要素的改变会对整体产生影响;二是综合时间与空间因素，分析地理问题的产生与变化;三是从自然、社会和人文等多方面概括和总结地理事物和地理现象。

高中地理试题中，自然地理主要是对基本原理和规律的考察，人文地理主要是对基本理论、相关观点、人地关系及可持续发展的考察，教师可以结合相关地理知识和地理试题，指导学生分析其中原理，把握知识规律，通过理论结合实际，培养学生的分析能力与概括思维。

例如，在人教版高中地理必修一《河流地貌的发育》等自然地理知识教学中，除了应加强基础知识教学外，还应根据相关例题，帮助学生总结地理知识规律，培养概括思维。

基于核心素养的高中地理综合思维培养策略探研1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨基于核心素养的高中地理综合思维培养策略，以提升学生的综合学科能力和核心素养水平。

地理学科作为培养学生综合思维能力的重要学科之一，对学生的思维能力、基础知识水平和核心素养水平有着重要影响。

目前高中地理教育存在着一些问题，如学生对地理知识的薄弱掌握、缺乏跨学科综合思维能力等方面的不足。

随着教育领域对核心素养的重视和强调，越来越多的人开始关注如何通过地理教育来培养学生的核心素养和综合思维能力。

有必要对高中地理教育中如何融入核心素养理念进行深入探讨和研究，以提升学生的学科能力和核心素养水平。

本研究将通过对相关理论的分析和案例研究，探讨基于核心素养的高中地理综合思维培养策略的具体措施和实施效果评估，为高中地理教育的改革和发展提供参考和借鉴。

1.2 研究目的本研究旨在探讨基于核心素养的高中地理综合思维培养策略，旨在提高学生的地理思维能力和学科综合应用能力。

具体目的包括：1.探究核心素养在地理教育中的重要性，明确其对学生综合素养的影响及意义；2. 研究高中地理综合思维的培养策略，分析不同教学方法对学生思维水平的影响；3. 借助案例分析，从实际教学实践中总结经验，为今后的教学提供参考；4. 对实施效果进行评估，探讨培养策略的有效性和可行性；5. 展望未来发展方向，提出进一步完善高中地理教育的建议，促进学生综合素养的提升和发展。

通过对以上目的的研究和分析，旨在为地理教育教学提供有益的启示和建议，推动高中地理教育的改革和发展。

2. 正文2.1 核心素养在地理教育中的重要性地理是一门多维度的学科，涉及自然地理和人文地理两大领域，而核心素养则是一种跨学科的综合能力。

将核心素养融入地理教育中，可以更好地培养学生的综合思维能力，使其能够更加全面地理解和分析地理问题。

核心素养有助于培养学生的批判性思维能力。

地理教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的分析和判断能力。

如何培养地理核心素养地理核心素养是指在地理学科中掌握的基本知识、理解和运用地理概念、能力和思维方式的综合能力。

培养地理核心素养有助于提高学生的综合素质和培养他们具备解决实际问题的能力。

以下是一些培养地理核心素养的方法和建议：1. 多角度了解地理概念和知识：学生可以通过阅读地理书籍、参观地理博物馆、观看地理纪录片等方式，从不同的角度了解地理概念和知识。

这有助于扩大他们的视野，并对地理知识有一个全面深入的理解。

2. 运用地理概念解决问题：学生应该将地理概念应用于实际问题的解决中。

例如，通过分析地图数据、进行地形测量、研究气候变化等，学生可以将地理概念和技能应用于实际情境，提高他们的解决问题的能力。

3. 实践地理技能：学生应该积极参与地理实践活动，如地理考察、地理实验等。

这些实践活动可以帮助学生巩固和运用已研究的地理知识和技能，培养他们在实际情境中解决问题的能力。

4. 创设情境进行探究研究：教师可以创设一些情境，引导学生主动探究地理知识和解决问题。

例如，设计探索任务、设立地理问题研究小组等。

这样的研究方式可以培养学生的探究精神和独立思考能力，有助于培养地理核心素养。

5. 多媒体教学与互联网资源的利用：教师可以利用多媒体教学手段和互联网资源来丰富地理教学内容和方法。

通过图文并茂的教学材料和丰富多样的互联网资源，可以激发学生的研究兴趣，并促使他们更深入地了解地理知识。

总之，培养地理核心素养需要学生和教师共同努力。

学生可以通过多角度了解地理概念和知识、运用地理概念解决问题、实践地理技能等方式来提高地理核心素养。

教师可以通过创设情境进行探究学习、利用多媒体教学和互联网资源等手段来引导学生培养地理核心素养。

只有通过不断地学习和实践，学生才能真正掌握地理核心素养，并将其应用于实际生活中。

基于核心素养的高中生地理综合思维培养策略地理综合思维是学科对客观地理事物的理解，具有思维品质的特点。

它也是从多个角度、动态地分析和解决地理问题的最重要方法。

在高中地理教学研究中，学生应具备的地理综合思维，是指学生在形成地理概念、总结地理特征、掌握地理规律、分析地理规律等思维过程中，将地理事物和现象的各个部分联系起来。

整体而言，为了进行多维和多方面的综合分析，了解问题产生的原因和发展规律，并用适当的地理语言來表达。

这一基本内涵决定了地理综合思维的全面性、系统性和动态性特征，决定了多维度的表现和思维过程的多样性。

本文为当前核心素养教育中高中学生地理综合思维的培养提供了切实可行的策略和建议。

标签：地理;综合思维;培养策略根据高中地理课程标准和教材内容，结合民乐县第一中学学生的地理综合思维素养现状和个人实践经验，在实践中总结出了一套可操作性的培养学生的目标策略、过程策略。

根据高中地理课程标准和教材内容，结合民乐县一中学生的现状和个人实践经验，笔者总结出了一套培养学生地理综合思维素养的可操作性的目标策略和过程策略，在实践中培养学生地理核心素养。

一、尊重学情，制定培养计划美国教育家古德拉德在他的著作“一个叫学校的地方”[1]中说：20世纪的一个独特发展是学校教育应该适合个人，学校应该创造一个比年轻人自然发展更广泛，更平衡的环境。

中学地理教育最突出最特殊的贡献是培养“全面发展”的人，具体表现在爱国主义教育和培养地理综合思维两大方面，地理综合思维能力的培养与地理教学同步进行，是一个循序渐进、需要长时间观察和验证的活动。

学校应当从实际出发，根据学生的真实水平，按照心理发展的一般规律制定培养计划和培养目标，为学生的学习和成长创造良好环境。

第一，重视综合性学科的建设，转变教学观念。

学校需要正确认识到地理学科对于培养全面发展的人的重要地位，对地理学科育人价值和综合思维作用进行新的审视和思考，适当分配课时，灵活设置中学地理教学时间。

核心素养下高中地理培养学生综合思维的措施摘要：核心素养下高中地理培养学生综合思维，要充分考虑各方面因素，选择合适的教学方法，培养与提高学生综合思维。

基于此，本文详细分析核心素养下高中地理培养与提高学生综合思维的措施。

关键词：高中地理；核心素养；综合思维新课程标准中高中地理核心素养确定为四方面内容：综合思维、人地协调观、区域认知、地理实践能力。

高考背景下地理知识点考察主要以综合分析题为主，对学生地理思维能力进行考察。

但实际中学生普遍存在地理综合思维能力薄弱的问题，有必要采取解决措施。

1、创设教学情境，培养学生综合思维在新一轮课程改革过程中，主要关注学生自主学习、探究学习和合作学习的理念，并且在现代课堂教学理论当中已将其植入成功。

但地理教学轻素养、重分数，轻能力、重知识，轻体验、重书本的教学现象仍然存在，在实际地理教学过程中，教师对于学生逻辑思维和创新思维能力的培养还不够重视。

为应付高考，很多教师都主张题海战术、机械训练和重复训练，这在很大程度上扼杀了学生自主学习、思维和探索的积极性。

因此，当前地理教学的主要目标和任务就是如何培养和养成学生对问题进行自主思考的能力，如何帮助学生开拓不同的思维路径和方式。

教师可以通过创设生活情境的方式培养学生综合思维，通过知识点、课堂习题及教学实验激发学生学习兴趣，培养与提高学生创新思维。

如：在“区域自然资源综合开发利用”知识点教学时，教师可以组织学生搜集我国能源的地域分布与能源分类，包括计算机网络、地区图书馆及专业报刊杂志等，课堂教学开展过程中，教师组织学生思考与讨论我国能源资源的状况，给出解决全球能源危机与避免环境污染的措施与方案。

并以此为基础，教师组织学生展开实验，并对能源燃烧的场景进行模拟，寻求合适的生产方式和环保方案，激发学生对于社会环境的深入思考和发散思维，提高对于地理相关知识的多层次理解。

2、夯实地理基础，全面掌握地理要素地理综合思维能力主要指的是从地理角度出发对问题进行思考和探究，从而寻找出问题解决的方法。

浅谈地理核心素养中的“综合思维”的培养随着教育改革的深入开展，以“立德树人”和“培养学科核心素养”为目标的高中地理课标修订正紧锣密鼓地进行中。

全国课标专家人教社韦志榕教授提出了：地理核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个方面。

我们知道，地理学科最突出的两个特点是综合性、区域性，由此而来的综合思维是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。

下面以2014省优质课青岛66中陈国梅老师主讲的《美国》一节为例，说明地理核心素养中的“综合思维”的培养。

（一）以点带面，建立联系区域的复习不仅要整合，还要解剖。

美国国土面积大，知识涵盖“面”也很大。

教学最终还是要落脚于具有代表性的“点”。

而这些“点”的功能，是要剖析自身的同时，建立区域之间的联系，充分以点带面地挖掘不同尺度区域之间的异同。

一方面，在美国本土范围内，找有联系的点。

例如，这节课的气候部分选取了东海岸、西海岸的点，分析西海岸沿海到内陆气候差异的原因；探究东、西海岸两个纬度位置相同的点气候差异的主要原因，引导学生梳理影响降水和气温的主要因素，尤其突出了地形对于美国本土气候的重要影响；另一方面，在美国和中国之间，找有联系的点。

例如，区域认知时，课件设计巧妙，把中、美两国的经纬度进行叠加重合，并利用美国东北部的点，串起美国的农业、工业、城市发展等相关内容，同时，与美国东北部的“汽车城”底特律相呼应，再对应中国东北部汽车城市长春这个点，由美国工业发展的规律借鉴我国产业发展，为未来发展方向出谋划策。

（二）时间线索，纵横交错区域地理复习涵盖内容要有广度、有深度，不仅有空间的横向线索，还应有时间的纵向线索。

这样，才能从时空角度培养学生的动态的、区域综合分析思维，这是地理学科的核心素养的再次体现，上出地理学科的“味道”。

例如，在复习完农业区位因素后，及时地将学生在课前反馈中提出的问题进行深入剖析，抛出疑问：“五大湖附近现在是乳畜带，在城市形成之前的农业类型是什么呢？”通过微课《不同历史发展阶段农业区位条件的分析方法》的讲解，为同学们答疑解惑，明白了随着社会经济发展水平的不断提高，在不同的发展阶段，发展农业的主导区位条件不同，形成的农业类型也不同。

探讨地理核心素养的综合思维能力培养地理核心素养是指地理学科基础知识和基本技能，是学生适应未来社会发展需要的基本能力。

地理核心素养的培养需要综合思维能力，综合思维能力是指学生在解决问题、处理信息和进行判断时运用多种思维方式，从不同角度分析问题，形成全面、准确的判断和决策的能力。

探讨地理核心素养的培养必然涉及到综合思维能力的培养。

本文将探讨地理核心素养的综合思维能力培养。

一、了解地理核心素养的概念和内涵地理核心素养是地理学科基础知识和基本技能的综合表现，包括地理基本概念、地理基本技能、地理思维方法和地理实践能力等。

具体包括：1.地理基本概念：包括地球、地理空间、地表特征、自然环境、人地关系等基本概念。

2.地理基本技能：包括地图阅读、地理信息查询、地理数据分析、地理实地考察等基本技能。

3.地理思维方法：包括地理问题分析与解决、地理信息整合与综合、地理问题预测与评估等思维方法。

4.地理实践能力：包括地理调查研究、地理实验操作、地理技术应用等实践能力。

以上内容构成了地理核心素养的内涵。

而地理核心素养的培养离不开对综合思维能力的培养。

1.培养全面思维能力全面思维能力是指学生在分析问题时能够从多个角度、多个层面进行思考，形成全面的认识和理解。

地理核心素养的培养需要学生具备全面思维能力，能够理解地理现象背后的复杂关系，同时具备对问题进行系统性分析的能力。

在课堂教学中，老师可以引导学生通过多角度思考问题，从自然地理和人文地理两个层面进行分析，形成全面的认识。

通过探讨地理问题的背后原因和影响因素，培养学生系统性思维能力。

综合思维能力是指学生能够将多种思维方式融合在一起，进行综合分析和综合判断的能力。

在地理学科中，地理问题往往涉及到自然因素和人文因素的综合作用，需要学生综合考虑多种因素。

在教学实践中，老师可以通过案例分析、综合讨论的方式，引导学生进行综合分析和综合判断。

也可以通过跨学科的整合教学，让学生在历史、地理、政治等多个学科之间进行综合思考，培养学生的跨学科综合思维能力。

基于核心素养下的高中地理综合思维的培养摘要】综合思维是地理学习中最基本，最重要的思维方式。

如何在地理教学中实现学生综合思维能力的培养，提高地理学生的核心素质，是当前高中理科教师面临的核心问题。

本文将结合高中地理综合思维训练的特点，对高中地理综合思维训练方法进行说明。

【关键词】综合思维；高中地理；核心素养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）08-210-01运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力即综合思维。

目前，地理学科的考查对学生的综合思维能力要求极高，而学生在答题中表现出的答题角度不清晰、审题不精准、语句逻辑混乱、答题不全面等问题，都说明了学生的地理综合思维能力欠缺。

因此，高中地理教师要在地理教学中切实采取有效策略，提高学生的综合思维能力与地理核心素养。

1高中地理课程培养学生核心素养的价值教师在高中地理课程教学的过程中，只对学生讲解相关的地理知识，很容易使学生对地理课程的学习产生厌倦，逐渐失去对地理课程的学习兴趣。

教师如果能够将学生核心素养的培养与地理课程相互融合，不仅能够提升学生学习地理课程知识的积极性，更重要的是有助于学生素质的提升。

培养学生地理学科核心素养，能够让学生加深对相关地理知识的理解，让学生掌握高中地理课程的学习方法，还能够让学生逐渐拓展自己的思维，进而对地理知识进行更好的运用。

地理课程中包含着很多理念，如可持续发展观以及保护环境的理念。

教师在讲解这方面知识的过程中应当逐渐引入核心素养，改变学生原有的思维方式，让学生对课程有更加深刻的理解，提升学生地理课程的综合学习能力。

2基于核心素养下的高中地理综合思维的培养2.1发展逆向思维，提升地理综合思维能力逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反向思考的一种思维方式。

对于某些问题，尤其是一些特殊性问题，从结论往回推，反向思考，会使问题简单化。

以特殊地区热带雨林气候形成原因和沼泽形成原因的分析为例，探讨逆向思维对培养学生地理综合思维能力的重要意义。