让教育回归生活

论教育回归生活世界教育是社会进步和人类发展的重要基石，然而在当今的教育体系中，教育脱离生活世界的问题愈发突出。

在这种背景下，教育回归生活世界的重要性越来越得到人们的认可。

教育回归生活世界意味着将教育与实践相结合，使教育内容更加贴近现实生活，注重学生的全面发展，培养学生的实际工作能力和创新精神。

这种教育模式的必要性源于当前教育存在的问题。

在传统的教育体系中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和实践能力的培养，导致“高分低能”现象的普遍存在。

此外，教育脱离生活世界还容易导致学生缺乏对社会的认识和责任感，无法适应社会的需求和发展。

教育回归生活世界将带来许多积极的影响。

首先，通过结合实际，可以提高教育质量，让学生在实际操作中更好地理解和掌握知识。

其次，培养学生的实际工作能力，使他们能够更好地适应社会的发展和需求，增强他们的就业竞争力。

最后，教育回归生活世界还可以提高学生的社会责任感，增强他们对社会的认识和理解，促进社会的和谐发展。

当前，教育回归生活世界的趋势已经初现。

许多国家和地区都在进行教育改革，注重学生的实践能力和创新精神的培养。

例如，德国的“双元制”教育模式就是将学校与企业相结合，使学生在实践中学习知识，提高他们的实际工作能力。

此外，美国的社区学院也在不断加强与企业的合作，以培养更加符合社会需求的人才。

当然，教育回归生活世界也面临着一些潜在问题和挑战。

首先，教育与实践相结合的模式需要更多的资源和投入，这可能会给一些资源匮乏的地区和学校带来压力。

其次，如何保证教育质量和实践效果，防止教育成为单纯的职业培训，也是一个需要的问题。

针对这些问题，需要政府、学校和社会各方共同努力，通过制定相应的政策和规范，加强资源整合和共享，以确保教育回归生活世界的有效实施。

总的来说，教育回归生活世界是当今教育发展的必然趋势，对于培养学生的实际工作能力、创新精神和社会责任感具有重要意义。

虽然实现这一目标还面临一些挑战和问题，但只要我们共同努力，不断探索和实践，就一定能够推动教育回归生活世界，为学生的全面发展和社会进步做出更大的贡献。

让幼儿教育回归生活世界幼儿教育是一个非常重要的阶段，它对孩子的未来发展起着至关重要的作用。

在当今社会，许多幼儿教育似乎偏离了与生活世界的联系，过分追求学术成绩和技能培养，而忽略了孩子的情感需求和生活体验。

让幼儿教育回归生活世界，成为了当下亟待解决的一个问题。

生活是最好的老师，幼儿教育应该紧密结合孩子的日常生活，让他们在实践中获取知识，培养对生活的热爱和积极的参与意识。

幼儿园和家庭应该为孩子提供一个丰富多彩的生活环境。

这不仅包括各种玩具、故事书籍、乐器、绘画材料等教具，更重要的是要在孩子身边创造一个充满情感、互动和启发的氛围。

这样的环境可以帮助孩子从小培养起学习的兴趣和动力，激发他们的好奇心和创造力。

幼儿教育应该注重孩子情感和社交技能的培养。

孩子在成长过程中需要得到关爱和尊重，教育者应该用温和的方式引导他们，帮助他们建立自信、独立和合作的能力。

这不仅可以提高孩子的情商和人际交往能力，还可以为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。

幼儿教育应该以生活经验为基础，注重实践和体验。

通过在生活中观察、探索和实践，孩子可以更好地理解世界，培养自己的思维能力和观察力。

比如在学习自然科学的时候，可以利用室内外的环境，让孩子亲自去观察植物生长、动物生活，通过自己的动手和亲身感受来获取知识。

这样的学习方式不仅能够提高孩子的记忆和认知能力，还可以培养他们的观察力和判断力。

幼儿教育还应该重视孩子的品德和价值观培养。

在生活中，我们可以通过各种方式来引导孩子养成良好的习惯和行为。

比如在日常盥洗时教会孩子爱护自己的身体，帮助别人时培养孩子的善良和助人为乐的品质。

这样的教育不仅可以让孩子学会独立和自理，还可以帮助他们建立正确的世界观和人生观。

在实施让幼儿教育回归生活世界的过程中，家庭和学校应该密切合作，形成良好的育人合力。

家长可以根据孩子的兴趣和特长，提供相应的学习机会和教育资源。

学校也应该在教育方案和教学方式上不断改进和完善，以适应孩子的成长需求。

生活回归教育教育源于生活生活回归教育，是指教育要回归到生活中去，让教育真正与生活相融合。

教育源于生活，意味着教育应该从生活中汲取养分，贴近学生的生活，关注学生的个体需求，真正培养学生的综合素质和实际能力。

在当今社会，教育与生活的融合愈发重要，因为只有让教育回归到生活中去，才能真正实现教育的目的和意义。

生活是教育的第一课堂，无论在家庭、社会还是自然环境中，都是我们学习的对象和场所。

生活的方方面面都是可以成为教育资源的。

生活中的琐碎之事，都可能成为教育启迪的点滴，生活中的经历和感悟，都可能成为人生的熏陶和指引。

正因如此，教育源于生活，生活回归教育，成为当今教育的当务之急。

生活回归教育能够培养学生的综合素质和实际能力。

教育不仅仅要培养学生的学科知识，更要培养学生的综合素质和实际能力。

这些综合素质和实际能力，包括思维能力、实践能力、创新能力、沟通能力、合作能力等等。

这些能力都需要在实际生活中培养和锻炼，只有将生活和教育紧密结合在一起，学生才能够在生活中学到更多的东西。

生活回归教育让学生在生活中进行各种实践活动，思考生活中的问题，锻炼实际能力，培养品质，增强创新能力，提高综合素质。

这样，学生才能够在生活中做到知行合一，实现个人全面发展。

生活回归教育可以激发学生的学习兴趣和动力。

传统的教育方式可能会使学生感到学习枯燥乏味，学习动力不足。

而生活回归教育则能够让学生在生活中找到学习的乐趣，并且从生活中获得学习的动力。

老师可以将学生的兴趣爱好融入到教学中，让学生在学习中找到快乐。

老师也可以通过生活中的各种实际问题，激发学生的思维，引导他们主动探索和学习。

这样，学生在生活回归教育的环境中，能够更好地投入到学习中去，认真对待每一节课，从而获得更好的学习效果。

生活回归教育也需要老师积极改变教学方式和方法。

教育源于生活，要求教师作为教育者需要更多地关注学生的生活，了解学生的实际情况，帮助学生解决生活中的问题。

教师需要主动了解学生的需求和兴趣，根据学生的特点和实际情况，灵活地调整教学内容和方式。

教育回归生活教育是人类社会发展的重要组成部分，它承载着培养人才、传承文化、促进社会进步等重要使命。

然而，在现代社会，教育似乎与生活有了一定的距离，教育变得越来越功利化，注重分数和成绩，而忽略了对学生全面发展的关注。

因此，我们需要让教育回归生活，让教育更贴近生活，更贴近学生的需求和成长。

教育回归生活，首先意味着教育要更加关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长。

每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣爱好、不同的学习风格和不同的潜能。

因此，教育不能简单地以一刀切的方式对待学生，而应该因材施教，激发每个学生的潜能，让他们在学习中找到自己的兴趣所在，实现个性化发展。

教育回归生活还意味着教育要更加注重学生的品德和情感教育。

在现代社会，人们往往过分追求物质利益，忽视了品德和情感的培养。

然而，一个人的品德和情感素养同样重要，它关乎一个人的人格和社会责任感。

因此，教育应该引导学生树立正确的价值观念，培养学生的情感表达能力，让他们在学习中不仅获得知识，更重要的是获得健康的心灵和积极的人生态度。

教育回归生活还意味着教育要更加关注实践和体验的重要性。

生活是最好的教材，而教育应该让学生在生活中学会观察、思考、实践和创新。

因此，教育不应该仅仅停留在课堂上，而应该将学习与生活紧密相连，让学生通过实践和体验，真正理解和掌握知识，培养解决问题的能力和创新精神。

总之，教育回归生活是一种教育理念的转变，它要求教育更加关注学生的个体差异，更加注重学生的品德和情感教育，更加关注实践和体验的重要性。

只有让教育回归生活，我们才能培养出真正有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，为社会的进步和发展贡献力量。

让幼儿教育回归生活世界【摘要】教育在当今社会中起着至关重要的作用，尤其是对幼儿教育更是不能忽视。

幼儿教育的重要性在于塑造他们的人格品质和学习态度，为他们未来的发展打下坚实的基础。

而让幼儿教育回归生活世界则是为了更好地满足幼儿的发展需求和提高教育质量。

重视幼儿自主性和探究性、注重幼儿生活体验的渗透、尊重幼儿的个性和发展规律、打破传统的教育模式以及创造贴近自然和社会的教育环境都是实现这一目标的重要途径。

通过让幼儿教育回归生活世界，可以提高幼儿的学习兴趣和动力，促进其全面发展。

未来，幼儿教育的发展方向应当更加贴近生活和实践，给每个幼儿提供更好的教育机会，以建设一个更加美好的社会。

每个幼儿都值得获得更好的教育，而这需要我们共同努力去创造和改进教育环境和方式。

【关键词】幼儿教育、生活世界、自主性、探究性、生活体验、个性、发展规律、传统教育模式、自然、社会、教育环境、必要性、发展方向。

1. 引言1.1 教育的现状当前，教育在社会中扮演着至关重要的角色，被视为国家的未来发展之基石。

在中国，幼儿教育却存在着一些问题和挑战。

现状表现在对幼儿学习兴趣的忽视，过多注重学习成绩与考试，忽视了幼儿个体差异化的教学，甚至存在着过度竞争和功利化倾向。

这些现象导致了幼儿教育的失衡和片面性发展，使得幼儿的身心健康和全面发展受到了威胁。

教育应该是以幼儿为中心的，关注幼儿的身心健康和个性成长，而不仅仅是为了应付考试。

幼儿是天真可爱的，他们需要更多的关爱和引导，而不是过度的压力和限制。

我们急需对幼儿教育进行改革，让幼儿教育回归生活世界，真正关注幼儿的成长需求，打破传统的教育模式，创造更有利于幼儿全面发展的教育环境。

这样才能为孩子们建立起一个更加美好和健康的成长环境。

1.2 幼儿教育的重要性幼儿教育是整个教育体系中最为基础和关键的一环，其重要性不言而喻。

幼儿是成长的种子，他们的教育关乎着社会的未来发展。

幼儿期是个体发展的黄金时期，此时孩子们的身心发展处于最为敏感和脆弱的阶段，他们对外界知识和经验的吸收和学习能力极高。

让教育回归生活教育回归生活是指将教育与生活紧密结合，使得教育不再局限于书本和课堂，而是融入到日常生活中的方方面面。

教育回归生活有助于培养学生的综合素养，使他们能够更好地适应社会和生活的需求。

教育回归生活能够提升学生的实践能力。

在传统的教育模式中，学生主要是通过课本知识的学习来获取知识。

而教育回归生活则能够让学生将所学的知识与实际生活相结合，通过实际的操作和实践，来巩固所学的知识，提升自己的实际能力。

学习科学知识时，可以通过实验和观察来验证所学的知识，从而更好地理解和应用。

教育回归生活能够培养学生的团队合作精神。

在生活中，学生不仅仅是个体，还要与他人相处和合作。

而传统的教育模式往往注重个体的竞争和表现，忽视了团队合作的重要性。

而教育回归生活可以通过各种团队活动和合作项目，培养学生的合作精神和团队意识。

学生可以组织社会实践活动，通过合作来解决问题，发挥每个人的特长，从而取得更好的成果。

教育回归生活能够培养学生的创新思维。

在现实生活中，我们所面临的问题往往是多样化和复杂化的。

而传统的教育模式往往注重教给学生固定的知识和解决问题的方法，忽视了学生的创新思维。

而教育回归生活可以通过开展创新性的实践活动和项目，激发学生的创新能力和创造力。

学生可以在实践中面对困难和挑战，通过自主思考和创新解决问题，培养出独立思考和创新意识。

教育回归生活能够提高学生的生活素养。

在日常生活中，学生需要掌握一系列的生活技能和生活常识。

这些技能和常识是学校课程所不包括的，例如如何管理自己的时间、如何保持身体健康等。

而教育回归生活可以通过开展相关的教育活动和课程，帮助学生掌握这些实用的生活技能和常识，提高自己的生活素养。

教育回归生活对于学生的发展非常重要。

它能够提升学生的实践能力、培养团队合作精神、激发创新思维、提高生活素养。

学校和社会应该共同努力，将教育回归生活，给学生提供更为全面的教育。

只有这样，我们才能培养出具有良好素质和创新精神的未来人才。

让课堂教学回归生活近年来，随着科技的飞速发展，人们的生活发生了翻天覆地的变化。

在教育领域，传统的教学模式逐渐被新颖的科技教学所取代，很多学校开始使用电子白板、多媒体教学等新技术来提高教学效果。

虽然这些新技术可以为教学带来很多便利和效益，但同时也给学生带来了一系列问题，例如学习焦虑、视力下降等。

让课堂教学回归生活成为了当下教育领域的一个热点话题。

让课堂教学回归生活可以促进学生的身心健康。

现代学生长时间使用电子产品，如手机、电脑、平板等已经成为一种常态，这些电子产品的辐射和蓝光对学生的眼睛和身体健康都有不良影响。

让课堂教学回归生活，采用传统的教学方式，例如黑板书写、教科书阅读等，可以有效减少学生对电子产品的依赖，有利于保护学生的身心健康。

让课堂教学回归生活可以提高学生的学习效果。

传统的教学方式更能够激发学生的学习兴趣，让他们更加专注于课堂内容，从而提高学习效果。

与此以传统教学为主的课堂教学也更有利于师生之间的互动交流，教师可以更加及时地发现学生的学习问题，及时进行纠正和指导，从而更好地促进学生的学习成长。

让课堂教学回归生活可以促进学生的综合素质发展。

传统的教学方式更注重学生的思维发展和创造力培养，更能够激发学生的想象力和创造力，让学生更好地发展个人的综合素质。

学生不再仅仅是机器般地接受知识，而是更加注重思考、探索，并在实践中不断地提升自己的才能和创新能力。

这对于学生的未来发展是非常有益的。

让课堂教学回归生活可以促进教育的可持续发展。

现代科技教学的快速发展，不仅给学生带来了很多问题，也给教育教学带来了一些隐患，如教师的专业素养、教育资源的合理配置等问题，而传统的教学方式更符合教育的可持续发展，有利于保护和传承优秀的教育传统，使教育能够更好地服务于社会发展和个人成长。

让课堂教学回归生活对于学生的身心健康、学习效果、综合素质发展以及教育的可持续发展都具有积极的意义，应该引起教育界和社会的重视。

我们并不是要完全抛弃现代科技教学，而是要在科技教学的基础上，合理地运用传统教学方式，使之成为现代教育体系的一部分，从而更好地服务于学生的成长和发展。

教育回归生活的理解教育回归生活世界需要建设，同时教育回归生活于课程改革息息相关，接下来主要谈论教育回归生活的这两个方面。

（一）教育回归生活世界的建设西方哲学家胡塞尔认为，教育源于生活，本应与生活联系在一起，然而人类在建构教育科学世界的过程中，偷偷地取代并遗忘了生活世界。

生活世界被教育遗忘了，不仅带来教育科学的危机，也带来了人类文化的危机。

为消除这种危机，他发出了“回到事情本身”的呐喊并提出了“回归生活世界”的建设方案。

教育脱离了生活。

胡塞尔认为，教育生活世界同教育科学世界相比具有优先性。

因为在生活世界中，人和环境是联系统一、互为条件、互为意义与价值的，而科学世界是从这一前科学的、直观的生活世界中分化出来的。

它把生活世界的一部分抽取出来加以形式化和片面化，结果把人从统一的世界图景中作为对象抽象出来置于一个理性的教育科学空间当中，按照外在的逻辑对之加以塑造、规训，结果形成了口头上的以培养人为目的、实际上都没有人的教育。

以致出现了理性上有意义与价值、实际上正在失去意义和价值的教育科学图景。

正是科学世界与生活世界的这种分裂，导致了科学世界与人类存在的危机。

“生活世界是自然科学的被遗忘了的基础”。

长期以来，“班级授课制”都以大规模向学生进行全面、系统教学的绝对优势而雄霸整个学校教育。

随着时间的推移、社会的发展，它的种种弊端也逐渐暴露出来，比如过于注重理论知识的传授、轻视学生创造能力的开发，以致于学生现实层面的实践能力十分薄弱。

纵观当代，高校的人才培养模式、课程设置和教学方法等都无一例外、不同程度地存在与生活世界相脱离的现状，导致了学非所用、用非所学的“尴尬”。

在高举“素质教育”旗帜的今天，在生活的每一个细节都充斥着知识的当代，传统的教育模式已远不能适应对人才需求多元化的市场，教育不得不回归生活。

因为，“最为重要的值得重视的世界，是早在伽利略那里就以数学的方式构成的理念存有的世界开始偷偷摸摸地取代了作为唯一实在的、通过知觉实际地被给予的、被经验到并能被经验到的世界，即我们的日常生活世界”。

教育回归生活
教育是人类社会发展的基石，它承载着传承文明、培养人才、促进社会进步的重要使命。

然而，在当今社会，教育似乎已经偏离了本初的目标，变得功利化、应试化，甚至与生活脱节。

因此，我们迫切需要让教育回归生活，重新审视教育的本质，为学生提供更加全面、贴近生活的教育。

教育应该是贴近生活的。

生活是最好的教科书，教育应当与生活紧密相连，让学生在学习中感受生活的美好与多样。

教育不应该仅仅停留在课本知识的传授，而应该引导学生去观察、思考、实践，让他们在生活中获得更多的启发和感悟。

只有这样，学生才能真正理解知识的意义，将所学知识应用到实际生活中去。

教育应该是全面的。

人的发展是多方面的，而教育的目标不仅仅是培养学生的学术能力，更应该是培养学生的综合素质。

学校应该注重学生的品德修养、身心健康、社会实践等方面的培养，让学生在全面发展中获得更多的成长。

只有这样，学生才能成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

教育应该是个性化的。

每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、特长、性格都不尽相同。

因此，教育应该根据学生的个性特点进行针对性的培养，让每个学生都能找到适合自己的成长路径。

只有这样，学生才能在个性的发展中实现自我价值，做到人生自主、自立、自信。

教育回归生活，意味着教育要真正为学生的未来生活打下坚实的基础。

只有将教育与生活紧密联系在一起，才能让学生在学习中感受生活的美好，获得全面的成长，实现个性的发展。

让我们共同努力，让教育回归生活，为每个学生的未来奠定坚实的基础。

教育回归生活的理解教育回归生活世界需要建设，同时教育回归生活于课程改革息息相关，接下来主要谈论教育回归生活的这两个方面。

（一）教育回归生活世界的建设西方哲学家胡塞尔认为，教育源于生活，本应与生活联系在一起，然而人类在建构教育科学世界的过程中，偷偷地取代并遗忘了生活世界。

生活世界被教育遗忘了，不仅带来教育科学的危机，也带来了人类文化的危机。

为消除这种危机，他发出了“回到事情本身”的呐喊并提出了“回归生活世界”的建设方案。

教育脱离了生活。

胡塞尔认为，教育生活世界同教育科学世界相比具有优先性。

因为在生活世界中，人和环境是联系统一、互为条件、互为意义与价值的，而科学世界是从这一前科学的、直观的生活世界中分化出来的。

它把生活世界的一部分抽取出来加以形式化和片面化，结果把人从统一的世界图景中作为对象抽象出来置于一个理性的教育科学空间当中，按照外在的逻辑对之加以塑造、规训，结果形成了口头上的以培养人为目的、实际上都没有人的教育。

以致出现了理性上有意义与价值、实际上正在失去意义和价值的教育科学图景。

正是科学世界与生活世界的这种分裂，导致了科学世界与人类存在的危机。

“生活世界是自然科学的被遗忘了的基础”。

长期以来，“班级授课制”都以大规模向学生进行全面、系统教学的绝对优势而雄霸整个学校教育。

随着时间的推移、社会的发展，它的种种弊端也逐渐暴露出来，比如过于注重理论知识的传授、轻视学生创造能力的开发，以致于学生现实层面的实践能力十分薄弱。

纵观当代，高校的人才培养模式、课程设置和教学方法等都无一例外、不同程度地存在与生活世界相脱离的现状，导致了学非所用、用非所学的“尴尬”。

在高举“素质教育”旗帜的今天，在生活的每一个细节都充斥着知识的当代，传统的教育模式已远不能适应对人才需求多元化的市场，教育不得不回归生活。

因为，“最为重要的值得重视的世界，是早在伽利略那里就以数学的方式构成的理念存有的世界开始偷偷摸摸地取代了作为唯一实在的、通过知觉实际地被给予的、被经验到并能被经验到的世界，即我们的日常生活世界”。

人 的 生活 内容 是很 多 的 ，并 且还 是 发 展 变 化 的 。对 于 学 生 ，更 多 的 是 向前 发展 。也 有 回头 的 时 候 ，比如 ，要 学 历 史 ，要 回过 头去 看 看 我 们 民族 的过 去 ，甚 至 回首看 看 孔 子 孟 子 ，还 要 看 看 古 希 腊 。但 是 ，这 种 回头 也 还 是 为
了 的 生 活 前 进 ，更 不 要 说 是 已 经 熟 悉 了 的 生 活 。
第 三 ，生 活 的 内容很 多很 多 ，学 习也 是 ～ 种 生 活 ，娱 乐 是 一 种 生 活 ，读 书 是 一种 生活 ，温 故 知 新 是 生 活 ，不
断 接 触 新 世 界 、认 知 新 世 界 也 是 生 活 ， … … “ 归 生 活 ” 的 生 活 是 指 哪 一 桩 呢 ？ 回
听 ，更 好 地 去感 知 ；看 时 能人 木 ｉ分 ，昕 时能 听 出 弦外 之音 。 学 生 在 学 校 里 ，９ ％ 以上 是 学 习 间 接 知 识 。事 实 上 ，一 个 人 越 有 知 识 ，其 间接 知 识 的 比例 越 大 。聪 明 的人 ， ５ 有 创造 力 的 人 ，不 仅 在 于 他看 到 了 、听 到 了 ，而 且在 于 他 看得 更 深 、 听得 更 清 ，而 何 以 能 深能 清 呢？ 那 就 要 靠 脑
了 更 好 地 发 展 ，为 了 更 好 地 向 前 走 。
中学 要 念 的 几何 ，它 的 框架 在 两 千 多年 前 就 形 成 了 。念 这种 几何 也 是 一 种 回归 ，但 很 难 叫做 回归 生 活 。怎 么
知 道 “ 角形 三 内角之 和 为 １０ 的？ 生 活 中可 以把 一 张 纸做 的 三 角形 的三个 角 剪 下来 ，然后 拼 在一 块 成 了一 个 平 三 ８” 角 ，就 得 知 它 们 的和 为 １０了 。但 是 ，几何 不 容 许 这 样 做 ，不 能 这 样 回归 生 活 ，而 需 要作 辅 助 的平 行 线 ，再 通 过 ８ 同位角 以及 内错 角 的替 换 ，利 用 等量 替 换原 理 逻 辑地 证 明 。显 然 这是 离 开 了一 般 生 活 。 生 活 中 ，一 条 线 段 的 中点 可 以通 过有 刻 度 的 尺 子 去测 量 而找 到 。但 几 何 不 能 这 样 ，不 容 许 这 样 。它 要 求 只用 圆规 和 没有 刻 度 的直 尺 找 到 。这离 一 般 生活 更 远一 点 。 看 起来 ，几 何 似 乎是 很 脱 离 生活 的 ，实 际 上 ，这是 必 要 的脱 离 。人 不 能 过 分依 赖 于感 性 ，过 分 依 赖 了 ，就 难

把握生活契机让幼儿园教育回归生活【摘要】：生活教育理论是陶行知教育思想的理论体系，“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。

生活和教育是密不可分的，生活决定教育，教育源于生活。

在我们的一日生活中处处蕴藏着教育，因此在平时的日常教育活动中，作为教师的我们应抓住教育的契机，利用生活中的素材，为幼儿营造良好教育环境，关注幼儿的兴趣并理解幼儿的感受，真正实现“生活即教育”。

【关键词】：生活即教育；一日生活；教育。

一、教育来源于生活《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

课程来源于生活，一切生活都是课程。

教育在幼儿园一日生活中无处不在，处处都是教育的契机，因为幼儿良好的生活、卫生、学习习惯的培养需要在一日生活的各项活动中养成；幼儿的语言思维能力和社会情感是在一日生活的各个环节中发展起来的；幼儿的启蒙教育、全面发展是在丰富多彩、动静交替的一日活动中实现的，让教育回归生活，是生活成为课程资源，因此，最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。

当孩子踏入人生的第一天开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴涵着取之不尽的教育资源，我们应该把幼儿的一日生活各个环节都赋予教育意义，我们主要通过在主题开展的过程中自然地融入，让孩子们在体验、感知中获得发展，做到生活教育化，教育生活化。

二、教育生活化事件一：一棵石榴树午饭后，我们经常带领孩子们在后操场散步，途经一棵石榴树，石榴树上结了很多的石榴。

孩子们特别的兴奋，于是老师摘下了一个石榴带回班给孩子们观察和品尝。

刚一回班，孩子们就忍不住的上前要来看一看、摸一摸这个石榴。

但是午睡时间到了，孩子们只能乖乖地先睡觉，老师说：“你们谁睡觉表现好，下午我就请谁第一个品尝石榴哦。

”于是我利用中午的休息时间上网搜索了好多关于石榴的内容。

下午一起身，孩子们很快的穿脱好衣服。

豆包第一个跑来问我“老师，我今天是不是睡得最好。

”壮壮：老师，等一下是不是先请我吃啊？于是下午我们开展了一次关于“石榴”的活动吧。

教育源于生活教育回归于生活“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心。

陶先生认为：教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合起来才能发生作用。

陶先生主张把教育和生活完全熔于一炉。

也就是说我们作为一个教育者应该谨记陶行知先生的“生活即教育”。

我们应该明白“教育是源于生活，教育又回归于生活”。

我们要抓住生活中的素材，把握生活中教育的契机，让教育和生活真正的成为一体，真正实现“生活即教育”。

一、“生活”的教育需要一双慧眼在生活中你也许也看到、听到过这样的事：一个蹒跚走路的小孩一不小心摔倒了，年轻的妈妈、或银丝飘飘的奶奶、或健壮的爸爸……飞快地跑过去抱起孩子，一边哄孩子“囡囡乖，……”一边用手拍、用脚跺，一边说：“地不乖，害得囡囡摔跤，妈妈打他，嗯嗯……”可怜的地没招谁也没惹谁，平白无辜地挨了通骂，找了顿打。

在这种环境中的孩子，他犯了错，出了问题，他首先想到的是：“是XXXX不好……XXXX也是这样的……”。

这不是你我的初衷，也不是你我所期望的。

如果我们——开启孩子心智的长者、教师，在给孩子创设一定的物质生活条件或在传授有关生活、生存的一些知识时，能时刻地关注孩子的一言一行，能及时发现生活中可以作为教育素材的点滴事例，及时地引导孩子明白“生活”、学习“做人”。

陶行知说的好“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。

“教孩子做人，让孩子学会做人”比什么都重要。

而教孩子做人，孩子学做人最好的舞台就是生活。

生活是最真实的，生活是最有说服力，生活更是教育最广阔的练兵场。

就拿我们的课堂教学、学校教育来说，教师必须把高深的或枯燥的理论与一些生活事例结合起来孩子才能理解、才能心服口服的接受；还要把学习所悟在生活中实践孩子才能真正明白真伪，明白自己在生活中该怎样来生存，我们的教育教学才算达成目标。

因此当孩子的生活中有鲜活的事例时，如果我们能及时发现他的教育价值、发挥他的教育功能，教育就会“事半功倍”。

生活的教育需要我们去关注，需要我们去发现，需要我们去挖掘。

教育回归生活
教育是人类社会发展的基石，它不仅仅是知识的传授，更是人格的培养和生活态度的塑造。

然而，在现代社会，教育似乎已经偏离了生活，变得过于功利化和理论化。

因此，我们需要让教育回归生活，让它更贴近人们的日常生活，更关注人的全面发展。

教育回归生活意味着教育要更注重培养学生的实践能力和创造力。

在过去，教育更注重传授知识和理论，而忽视了学生的实际动手能力和创造性思维。

因此，我们需要改变教育的方式，让学生在学习中能够参与实践，培养解决问题的能力和创新精神，使他们能够更好地适应社会的发展和变化。

教育回归生活也意味着教育要更注重学生的情感和品德培养。

在现代社会，学生的情感世界往往被忽视，他们的品德培养也常常被忽略。

因此，我们需要让教育更关注学生的情感需求，引导他们树立正确的人生观和价值观，培养他们的责任感和公民意识，使他们成为有担当、有情怀的人。

教育回归生活还意味着教育要更注重学生的身心健康。

在现代社会，学生的学习压力很大，他们的身心健康常常受到影响。

因此，我们需要让教育更关注学生的身心健康，引导他们树立正确的学习观念，培养他们的自我管理能力和心理调适能力，使他们能够健康成长。

总之，教育回归生活是一个必然的趋势，也是一个必须要走的道路。

只有让教育更贴近生活，更关注学生的全面发展，才能够真正实现教育的使命和价值。

希望未来的教育能够更加关注学生的实际需求，让每一个学生都能够在教育中得到真正的成长和发展。

让幼儿教育回归生活世界
幼儿教育是一项重要的任务，需整合各类资源和多种手段。

在这些手段中，重点是让幼儿教育回归生活世界，以促进幼儿的总体发展和综合素质提升。

一、园所环境：营造生活化氛围
园所是幼儿的学习场所，应营造出生活化氛围。

我们可以借助环境布置和教具设计来实现这个目标。

环境布置可以有意识地设置“小家庭”，比如做饭、生活、游戏等区域，让幼儿感受生活中的各种场景。

教具设计应以幼儿生活为出发点，最好是与生活场景相呼应、与生活实用有关的。

通过这样的营造，幼儿会更愿意投身到教育活动中来。

二、方法手段：生活化情境教学
生活化情境教学是一种可行的教学方法。

以生活化场景为背景，结合动画、音乐、语言等手段进行教授，可以有效地激发幼儿的学习兴趣和积极性。

在幼儿学习中加入生活化情境，可以让幼儿在情境中乐观、自然的行为，让他们在学习中体验到生活中的知识和技能，更容易记忆和掌握教学内容。

三、策略：以幼儿的发展为出发点
幼儿阶段是发展和成长的关键时期，不同的幼儿在成长发展方面也存在着差异。

接受不同的比较和评价已经不能够满足幼儿发展的出发点，应以幼儿的发展为出发点。

鼓励每个幼儿的兴趣爱好和特长，并提供相应的学习资源和环境，让幼儿感受到被关注和尊重，更容易在学习中发挥出自己的主观能动性和学习热情，也会得到更多的成长和发展。

综上所述，幼儿教育需要回归生活世界，创建生活化的教育环境和情境，以幼儿的发展为出发点，鼓励和引导幼儿的主观能动性和自我价值创造。

在这个过程中，幼儿会从道德、社会和思维方面得到全面的发展和提升，也会得到个性化的发展和满足。

让幼儿教育回归生活世界幼儿教育是我们社会的一个重要组成部分，它的目的是让孩子愉快地学习，发展他们的身体和智力，增强他们的社交技能。

然而，随着现代化生活的快速推动，许多的幼儿教育已经脱离了生活世界，变成了死记硬背的知识和符号，过多的强调了知识的积累，而忽略了孩子的思维和情感的发展，导致孩子们变得缺乏创造力和自主性。

因此，我们需要回归生活世界，让幼儿教育变得更加符合孩子的天性和需要。

首先，生活世界是幼儿学习和成长的真实环境。

孩子们从出生起就要在这个环境中生活、学习和成长，这是他们的自然栖息地，每一天都在和周围的人和事发生着有趣的互动，他们的教育活动应该围绕这个环境展开。

生活世界是孩子们认知和思维的体验场所，应该让他们在这个环境中学习和探索，让他们通过亲身体验和感受，发展出自己独特的思维和创造力，培养出自己的兴趣爱好和态度习惯。

其次，回归生活世界可以让幼儿教育更加注重情感和社交的因素，让孩子们变得更加自信，开放和友爱。

生活世界中孩子们需要与周围的人沟通交流，需要与他们建立亲密的关系，这也是幼儿教育中主要的目标之一。

通过让孩子们参与生活世界中的各种活动和经验，比如家务劳动、社区服务、园艺种植等，可以让他们感受到自己作为社会成员的责任和使命，通过这样的活动也可以培养孩子们的团队精神和相互合作的能力。

最后，回归生活世界还可以让幼儿教育更加符合孩子的生活习惯和兴趣爱好。

现代生活虽然丰富多彩、充满机会，但孩子们的自由时间和活动环境却越来越少。

大量的时间被安排在课堂和培训班中，孩子们缺乏自主和探索的时间，缺乏实践和体验的机会。

如果我们能够将幼儿教育和孩子生活的真实场景结合起来，就可以更好地满足孩子的兴趣和需求，让他们在自己喜欢的活动中得到深度学习和发展。

总之，幼儿教育回归生活世界是一个非常重要的趋势和方向，它不仅仅是让孩子们获得更多的知识和技能，更是让孩子们发展出自己独特的思维和情感，成为一个自信、开放和友爱的人。

让教育回归生活，关注学生健康成长众所周知，随着生产力的发展，大工业生产需要大量的、接受过一定标准化教育的劳动力，这时，班级授课制就应运而生了。

直到今天，它仍然是一种主要的教学组织形式。

但它在关注教学对象倍增、高效，统一教学进度的同时，忽略了学生的个别差异，无视个性化的培养。

如何追求既注重高效统一的教学又关注个别差异呢，我校实行的“网络导师制”很好地解决了这一矛盾。

“网络导师制”是“以网络为载体的全员育人导师制”的简称。

它提倡教师在关注学生学业进步的同时，注重对学生道德、品质的培养，培养学生学会学习、学会生存、学会生活。

我校自实施导师制以来，通过各方面的共同努力，师生关系得到了改善，学生的素质得到了明显提高。

一、导师与导生实行双向选择，优化师生情感关系学校根据“网络导师制”的要求，在“人人德育、事事德育、处处德育、时时德育”的教育理念引领下，调整领导小组人员设置，形成校长总负责，学鉴处具体负责，年级组、班主任、任课教师层层负责，由师训处、学鉴处、德育处共同管理的德育网络。

学生进入新的年级学习近一个月时，学鉴处把130多名一线教师分配到各个班级作为导师。

由班主任向学生介绍导师的情况，学生也可以上校园网了解，然后根据自己的思想、学习、生活等方面的需求选择可能对自己帮助最大的教师作为导师；导师根据自己所掌握的班级情况，选择受导学生。

学鉴处根据师生双方的选择，在充分尊重导师和学生的前提下对师生的互选做适当的调整，最后确定导师和受导学生。

每位导师负责十二三位学生，其中受导重点对象有五名。

苗子生、学困生、贫困生、行为有偏差、心理障碍或单亲家庭等特殊学生，为受导重点对象。

这样的选择方式有利于师生情感的交流，创建民主、平等和促进个性发展的师生伦理关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。

二、导师与导生相互交流，分享彼此的思考，从而达到共识、共享、共进结对后，导师对结对学生进行学业指导和心理疏导。

学业指导是指导师帮助学生制订计划，养成良好的生活、学习习惯。