下载文档原格式
小学《道德与法治》回归生活的教学策略【摘要】小学《道德与法治》课程的回归生活是教育工作中的重要举措。
通过培养学生的道德素养，注重案例教学，开展互动教学和引导学生参与社会实践，可以帮助学生更好地理解道德和法律知识，提升其道德认知和行为水平。
结合日常生活案例展开教学，使学生能够在实际生活中应用所学知识，更加深入地理解和体会。
小学《道德与法治》教育的重要性在于培养学生的良好道德品质，教学策略的有效性在于激发学生的学习兴趣和思考能力，对学生生活的积极影响在于引导他们形成积极向上的人生观和价值观。
通过这些教学策略，小学《道德与法治》课程能够更好地回归到学生的生活中，实现教学目标。
【关键词】小学《道德与法治》, 生活, 教学策略, 培养, 学生, 道德素养, 案例教学, 互动教学, 社会实践, 日常生活, 教育意义, 教学策略的有效性, 积极影响.1. 引言1.1 教育意义小学《道德与法治》回归生活的教学策略具有重要的教育意义。
道德与法治教育是培养学生健全人格、正确价值观的重要途径。
通过对学生进行道德教育，可以引导他们树立正确的道德观念，培养他们正确的行为准则，提高他们的道德素养。
小学生正处于人格发展的关键阶段，他们的思维和行为受环境和家庭教育的影响较大。
在小学阶段进行道德与法治教育，不仅可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，还可以有效预防和减少学生在成长过程中可能出现的不良行为，培养他们健康、积极向上的人格品质。
小学《道德与法治》教育还可以帮助学生树立正确的法治观念，增强他们的法律意识和法治观念，使他们在日常生活中更加自觉地遵守法律法规，维护社会秩序，助力社会和谐稳定的发展。
1.2 背景介绍在当今社会，道德与法治教育一直是教育界和社会关注的热点问题。
随着社会的不断发展，人们的生活方式和价值观念也在发生着巨大的变化。
在这个信息爆炸的时代，道德观念的淡化和法治意识的缺失问题依然存在。
尤其是在小学生群体中，由于他们的认知能力和价值观的形成还处于相对薄弱的阶段，所以更应该注重道德与法治教育的引导和培养。
让幼儿教育回归生活世界【摘要】教育在当今社会中起着至关重要的作用，尤其是对幼儿教育更是不能忽视。
幼儿教育的重要性在于塑造他们的人格品质和学习态度，为他们未来的发展打下坚实的基础。
而让幼儿教育回归生活世界则是为了更好地满足幼儿的发展需求和提高教育质量。
重视幼儿自主性和探究性、注重幼儿生活体验的渗透、尊重幼儿的个性和发展规律、打破传统的教育模式以及创造贴近自然和社会的教育环境都是实现这一目标的重要途径。
通过让幼儿教育回归生活世界，可以提高幼儿的学习兴趣和动力，促进其全面发展。
未来，幼儿教育的发展方向应当更加贴近生活和实践，给每个幼儿提供更好的教育机会，以建设一个更加美好的社会。
每个幼儿都值得获得更好的教育，而这需要我们共同努力去创造和改进教育环境和方式。
【关键词】幼儿教育、生活世界、自主性、探究性、生活体验、个性、发展规律、传统教育模式、自然、社会、教育环境、必要性、发展方向。
1. 引言1.1 教育的现状当前，教育在社会中扮演着至关重要的角色，被视为国家的未来发展之基石。
在中国，幼儿教育却存在着一些问题和挑战。
现状表现在对幼儿学习兴趣的忽视，过多注重学习成绩与考试，忽视了幼儿个体差异化的教学，甚至存在着过度竞争和功利化倾向。
这些现象导致了幼儿教育的失衡和片面性发展，使得幼儿的身心健康和全面发展受到了威胁。
教育应该是以幼儿为中心的，关注幼儿的身心健康和个性成长，而不仅仅是为了应付考试。
幼儿是天真可爱的，他们需要更多的关爱和引导，而不是过度的压力和限制。
我们急需对幼儿教育进行改革，让幼儿教育回归生活世界，真正关注幼儿的成长需求，打破传统的教育模式，创造更有利于幼儿全面发展的教育环境。
这样才能为孩子们建立起一个更加美好和健康的成长环境。
1.2 幼儿教育的重要性幼儿教育是整个教育体系中最为基础和关键的一环，其重要性不言而喻。
幼儿是成长的种子，他们的教育关乎着社会的未来发展。
幼儿期是个体发展的黄金时期，此时孩子们的身心发展处于最为敏感和脆弱的阶段，他们对外界知识和经验的吸收和学习能力极高。
教育回归生活
教育是人类社会发展的基石，它承载着传承文明、培养人才、促进社会进步的重要使命。
然而，在当今社会，教育似乎已经偏离了本初的目标，变得功利化、应试化，甚至与生活脱节。
因此，我们迫切需要让教育回归生活，重新审视教育的本质，为学生提供更加全面、贴近生活的教育。
教育应该是贴近生活的。
生活是最好的教科书，教育应当与生活紧密相连，让学生在学习中感受生活的美好与多样。
教育不应该仅仅停留在课本知识的传授，而应该引导学生去观察、思考、实践，让他们在生活中获得更多的启发和感悟。
只有这样，学生才能真正理解知识的意义，将所学知识应用到实际生活中去。
教育应该是全面的。
人的发展是多方面的，而教育的目标不仅仅是培养学生的学术能力，更应该是培养学生的综合素质。
学校应该注重学生的品德修养、身心健康、社会实践等方面的培养，让学生在全面发展中获得更多的成长。
只有这样，学生才能成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
教育应该是个性化的。
每个学生都是独一无二的个体，他们的兴趣、特长、性格都不尽相同。
因此，教育应该根据学生的个性特点进行针对性的培养，让每个学生都能找到适合自己的成长路径。
只有这样，学生才能在个性的发展中实现自我价值，做到人生自主、自立、自信。
教育回归生活，意味着教育要真正为学生的未来生活打下坚实的基础。
只有将教育与生活紧密联系在一起，才能让学生在学习中感受生活的美好，获得全面的成长，实现个性的发展。
让我们共同努力，让教育回归生活，为每个学生的未来奠定坚实的基础。
教育回归生活的理解教育回归生活世界需要建设，同时教育回归生活于课程改革息息相关，接下来主要谈论教育回归生活的这两个方面。
（一）教育回归生活世界的建设西方哲学家胡塞尔认为，教育源于生活，本应与生活联系在一起，然而人类在建构教育科学世界的过程中，偷偷地取代并遗忘了生活世界。
生活世界被教育遗忘了，不仅带来教育科学的危机，也带来了人类文化的危机。
为消除这种危机，他发出了“回到事情本身”的呐喊并提出了“回归生活世界”的建设方案。
教育脱离了生活。
胡塞尔认为，教育生活世界同教育科学世界相比具有优先性。
因为在生活世界中，人和环境是联系统一、互为条件、互为意义与价值的，而科学世界是从这一前科学的、直观的生活世界中分化出来的。
它把生活世界的一部分抽取出来加以形式化和片面化，结果把人从统一的世界图景中作为对象抽象出来置于一个理性的教育科学空间当中，按照外在的逻辑对之加以塑造、规训，结果形成了口头上的以培养人为目的、实际上都没有人的教育。
以致出现了理性上有意义与价值、实际上正在失去意义和价值的教育科学图景。
正是科学世界与生活世界的这种分裂，导致了科学世界与人类存在的危机。
“生活世界是自然科学的被遗忘了的基础”。
长期以来，“班级授课制”都以大规模向学生进行全面、系统教学的绝对优势而雄霸整个学校教育。
随着时间的推移、社会的发展，它的种种弊端也逐渐暴露出来，比如过于注重理论知识的传授、轻视学生创造能力的开发，以致于学生现实层面的实践能力十分薄弱。
纵观当代，高校的人才培养模式、课程设置和教学方法等都无一例外、不同程度地存在与生活世界相脱离的现状，导致了学非所用、用非所学的“尴尬”。
在高举“素质教育”旗帜的今天，在生活的每一个细节都充斥着知识的当代，传统的教育模式已远不能适应对人才需求多元化的市场，教育不得不回归生活。
因为，“最为重要的值得重视的世界，是早在伽利略那里就以数学的方式构成的理念存有的世界开始偷偷摸摸地取代了作为唯一实在的、通过知觉实际地被给予的、被经验到并能被经验到的世界，即我们的日常生活世界”。
大学教育论文格式范文：浅论回归生活世界的大学生劳动教育----大学教育论文-->第1章绪论1. 1选题背景与研究意义1. 1. 1选题背景我国历来重视教育论文格式范文与生产劳动相结合，新中国成立初期，就把“教育为生产服务”提出，1958年《关于教育工作的指示》明确指出“党的教育方针是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合”①，这对明确我国教育的性质、方向、培养目标，对新时期教育的发展产生了深远影响。
这个方针在执行过程中存在对劳动教育的理解偏差，全国相继创办了许多农业大学、工业大学、劳动大学，这些大学用枯燥简单机械的体力劳动代替劳动教育，破坏了正常的教学秩序，给教育工作造成了损失。
文革期间，劳动教育被赋予了浓厚的政治色彩，造成了文化教育的混乱与停滞，劳动教育被推向极端的地位。
1978年，党的十一届三中全会决定恢复高考，高校纠正了文革时期赋予劳动教育的至高无上地位，忽视教学的错误做法，建立和恢复了稳定的教学秩序，但是对劳动教育采取完全放弃，与生产劳动相脱离的做法。
80年代后，高校劳动教育得到恢复，内容和形式不断丰富、发展，但受之前影响，目前高校劳动教育没有受到足够重视。
劳动是人类社会赖以生存、发展的基础，是教育的重要手段，劳动教育是德育的重要内容。
2010年国家颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感”②。
为贯彻落实《纲要》精神，安徽师范大学2011年开设劳动实践课，该举措走在全国高校前列，具有示范作用，新华社、中央电视台、安徽电视台等媒体都对此进行了采访。
劳动教育是全面发展教育中不可缺少的部分，但大学生劳动教育的现状不容乐观。
劳动教育的确存在，但是比较薄弱，现有的劳动教育不少流于形式，与大学生生活世界相疏离，这反映人们对劳动教育存在疑惑，没有正确认识到劳动教育的内涵和人文价值，没有将劳动精神薪火相传。
这不利于学生全面发展和优秀品德的培养，不利于学生更好地融入生活。
教育回归生活
教育是人类社会发展的基石，它不仅仅是知识的传授，更是人格的培养和生活态度的塑造。
然而，在现代社会，教育似乎已经偏离了生活，变得过于功利化和理论化。
因此，我们需要让教育回归生活，让它更贴近人们的日常生活，更关注人的全面发展。
教育回归生活意味着教育要更注重培养学生的实践能力和创造力。
在过去，教育更注重传授知识和理论，而忽视了学生的实际动手能力和创造性思维。
因此，我们需要改变教育的方式，让学生在学习中能够参与实践，培养解决问题的能力和创新精神，使他们能够更好地适应社会的发展和变化。
教育回归生活也意味着教育要更注重学生的情感和品德培养。
在现代社会，学生的情感世界往往被忽视，他们的品德培养也常常被忽略。
因此，我们需要让教育更关注学生的情感需求，引导他们树立正确的人生观和价值观，培养他们的责任感和公民意识，使他们成为有担当、有情怀的人。
教育回归生活还意味着教育要更注重学生的身心健康。
在现代社会，学生的学习压力很大，他们的身心健康常常受到影响。
因此，我们需要让教育更关注学生的身心健康，引导他们树立正确的学习观念，培养他们的自我管理能力和心理调适能力，使他们能够健康成长。
总之，教育回归生活是一个必然的趋势，也是一个必须要走的道路。
只有让教育更贴近生活，更关注学生的全面发展，才能够真正实现教育的使命和价值。
希望未来的教育能够更加关注学生的实际需求，让每一个学生都能够在教育中得到真正的成长和发展。
教育与生活关于“教育回归生活”的哲学思考一、本文概述随着社会的快速发展和教育的不断进步，教育回归生活的理念逐渐受到人们的关注和重视。
本文旨在探讨教育与生活之间的紧密关系，以及“教育回归生活”的哲学思考。
文章首先对教育回归生活的概念进行界定，明确其内涵和外延。
接着，通过文献综述和实证分析，梳理国内外关于教育回归生活的研究成果和实践经验，为后续研究提供理论基础和实践参考。
在此基础上，文章将深入探讨教育回归生活的必要性、可行性和实施路径，以期为我国教育改革提供新的思路和方法。
本文还将对教育回归生活可能面临的挑战和困难进行分析，并提出相应的对策和建议。
文章将总结研究成果，展望未来的研究方向和趋势，以期为推动教育回归生活的实践提供有益的参考和借鉴。
二、教育与生活的哲学关系教育与生活的关系源远流长，深深地根植于人类的存在与发展之中。
从历史的长河来看，教育始终是生活的一部分，与生活紧密相连，互为影响。
教育不仅仅是知识的传递，更是生活的引导，是人们在生活中寻求自我、实现价值的重要手段。
生活为教育提供了丰富的素材和广阔的舞台。
生活是教育的源泉，所有的知识、技能和价值观都源于生活，是对生活的反思和提炼。
教育的内容、方法和目标都应当贴近生活，反映生活的真实面貌，以满足生活的需要。
只有这样，教育才能具有生命力和吸引力，才能真正地引导人们的生活。
教育对生活具有塑造和引导的作用。
教育不仅传递知识，更重要的是培养人的品格、能力和价值观。
通过教育，人们可以更好地理解生活，掌握生活的技能，形成正确的生活态度和价值观。
教育引导人们追求更高质量的生活，使生活充满意义和价值。
然而，现代教育在一定程度上偏离了生活的轨道，过度强调知识的灌输和应试的技能，忽视了教育的生活性和实践性。
这种教育模式的后果是，学生难以将所学知识应用到生活中，无法将学习与生活紧密结合起来，导致教育的效果大打折扣。
因此，我们需要重新审视教育和生活的关系，倡导“教育回归生活”的理念。
品德教学回归生活的意义和价值教育学家陶行知指出“生活即教育”，只有通过生活，教育才能产生真正的作用，特别是思想品德课的教育，更加要与生活紧密结合，回归学生的世界，回归生活的世界，回归现实的世界，回归其生活世界的本真，从而真正承担起其青少年品德教育主阵地的作用。
从而进一步指导学生去生活，引领学生成长起来。
一、回归社会生活之中，让学生享受品德教育的乐趣要使你的课堂教学回归生活，教师必须在日常生活中做个“有心人”，主动构建教学与社会世界和日常生活的广泛联系，树立大课堂教育观，把学生和社会生活中各种有益的课程资源引入到思想品德教学中来，让学生充分感受到时代的气息、生活的脉动，激发起学习的乐趣。
教师要以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的人或事与学生共同讨论。
因此中央电视台的感动中国人物评选、道德模范评选、劳动评选中的人物事迹，都是我们思想品德教育的良好素材，而每一次讨论探究都不仅仅是知识原理的再运用，同时也是对我们心灵的净化。
在适当的情况下，根据教学安排的需要，课前引导学生开展收集资料、调查访问等观察生活、体验生活的活动，为教学内容的开展做好准备。
组织学生走出学校到社会中去观察、体验、感悟，把社会作为自己的“大课堂”，从正在发生的“活生生的现实”中寻找课程资源，真正建立起“社会大课堂”“生活即教育”的大教育观，引导学生运用所学知识、原理分析解决问题，从而让生活成为学生成长的课堂，让课堂走进学生的生活。
二、回归生命之源，让学生彰显自己鲜明的个性让教学回归生活，要求老师的着力点不是把书本上的、自已头脑中已有的条条框框“灌输”给学生，而是要突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，时刻注意培养学生的参与意识、参与能力，调动学生的积极性、主动性和创造性。
让学生彰显自己鲜明的个性，提升生活品位。
思想品德课堂教学的“生活化”，最主要的就是要求老师灵活地创设一种生活化的教学情景，把学生生活身边的案例搬进课堂，通过学生的讲述、表演、讨论、辩论等活动的开展，模拟生活，使学生身临其境，加强感知，激发思维，从而引导学生明辨是非，树立起其正确的价值观和道德规范意识，唤醒学生的觉悟和上进心，使道德规范真正在学生心灵深处得到内化。
教育回归生活世界的基本方式一、本文概述本文旨在探讨教育如何更好地回归生活世界的基本方式。
随着社会的快速发展和教育的不断创新，教育回归生活世界的理念逐渐受到人们的关注。
本文将首先概述教育回归生活世界的背景和重要性，然后分析当前教育中存在的问题和不足，最后提出实现教育回归生活世界的基本方式和策略。
在概述部分，我们将首先阐述教育回归生活世界的内涵和意义。
教育回归生活世界意味着教育应该更加贴近学生的实际生活，关注学生的需求和兴趣，注重培养学生的实践能力和创新精神。
通过这种方式，教育可以更好地为学生的未来发展服务，促进社会的可持续发展。
接着，我们将分析当前教育中存在的问题和不足。
这些问题可能包括教育内容与生活实际的脱节、教育方式单一缺乏灵活性、学生缺乏实践机会等。
这些问题的存在不仅影响了教育的质量，也阻碍了学生全面发展和适应社会的能力。
在概述部分，我们将提出本文的核心观点和研究目标。
我们认为，要实现教育回归生活世界，需要采取一系列基本方式和策略，包括改革教育内容、创新教育方式、加强实践教学等。
通过这些方式和策略的实施，我们可以让教育更加贴近学生的生活实际，促进学生的全面发展，为社会的可持续发展做出贡献。
二、教育回归生活世界的理论基础教育回归生活世界的理念并非凭空产生，而是基于深厚的理论基础和哲学思考。
这一理念主要源自对现代教育弊端的批判以及对传统教育理念的反思。
现代教育过于强调知识的传授和应试技能的培养，导致教育与生活脱节，学生难以将所学知识应用于实际生活中。
因此，教育回归生活世界的理念旨在纠正这一偏差，使教育更加贴近生活实际，更具人文关怀。
该理念还受到杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”等教育思想的影响。
杜威认为，教育应该是一种生活的过程，而不是为将来的生活做准备。
陶行知则进一步提出，生活本身就是一种教育，教育应该融入生活的方方面面。
这些思想为教育回归生活世界提供了理论支撑和实践指导。
教育回归生活世界的理念还基于人的全面发展理论。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
