回归生活的幼儿园数学教育 (文字)

让数学回归生活让生活走进课堂——“百分数的意义”教学例谈数学源于生活，寓于生活，用于生活。

应试教育观点下学生学习的背景是应试化的，而新的课程理念下学生学习的背景是生活化的,学生今天的知识学习和储备是为今后的社会生活服务的。

《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。

所以我们要认真展开数学生活化学习，构建更开放的数学学习平台，鼓励学生“学好生活化数学，用好数学乐生活”。

“百分数”是小学数学中学习的一种数，也是我们生活中使用较多的一种数，它最能体现生活于数学之间的鱼水关系。

下面，我结合自己的教学实践，谈一谈这节课中是如何体现数学贴近生活，让生活走进课堂的。

一、创设生活情境，激发学习兴趣生活中处处有数学。

创设教学情境模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，能让学生身临其境，在模拟现实情境中体悟数学，从而激发学生的学习热情，调动学生的积极性引起学生探究的欲望。

所以教师应注意创设教学情境，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点。

在“百分数的意义”课堂教学中，我在讲台上摆出了伊利酸酸乳、三一牛奶、天友炼乳三种牛奶，然后请两名学生担任超市营业员，我以消费者的身份来购买牛奶，请两名“营业员”给我推荐一种牛奶。

两名“营业员”从价格、数量、口味上给我推荐了伊利酸酸乳。

接着我请两名“营业员”从营养的角度（蛋白质指标）给我推荐牛奶。

两名“营业员”才拿起牛奶，仔细阅读上面各项营养指标。

然后我把三种牛奶的蛋白质含量写在黑板上：伊利酸酸乳2.5克三一牛奶2.3克天友炼乳4克。

我引导全班同学讨论，在讨论没有结果的时候，我出示第二组数据。

牛奶总重量：伊利牛奶250克、三一牛奶100克、天友炼乳100克。

数据的出现，引发了学生的探究欲望，学生很快通过已有的知识求出了各种蛋白质占总重量的几分之几。

在老师的引导下，将分数改写成分母为100的分数，最后比较出了三种牛奶营养成分的高低，从而得出应向消费者推荐哪一种牛奶。

回归生活中百分数，让学生学以致用作者：樊咏梅黄汉萍来源：《师道·教研》2016年第10期《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。

”同时又指出：“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。

”这一要求揭示数学与生活相互依存，缺一不可，是辨证的统一。

小学数学教学就要将传统的课堂内教学活动向课外延伸，创设生动、有趣的情景，激发学生的数学学习兴趣；生动活泼地主动学习，使他们在生活中学习，在学习中生活，不断获取现代社会生活必需的数学知识和技能。

一、创设生活化的情景激趣荷兰数学教育弗赖登塔尔提出的数学教育的四条数学原则中有一条是“数学现实原则”。

他认为，每个人都有自己的生活，工作和思考着特定客观世界以及反映这个世界的各种数学概念，它的运算方法和数学知识结构，这就是所谓的“数学现实”。

数学教学就是从学生具有的“数学现实”作为直接出发点，并根据学生的思维发展水平把经验材料“数学化”。

这就要求我们将学生的生活与学习结合起来，让学生熟悉的生活事实进入课堂，使数学有亲近性，现实性，从而引起学生的共鸣。

如“打折”这个概念，在我们日常的社会生活和生产实践中，经常要用到。

例如，六一儿童节当天，肯德基特推出了四大优惠套餐。

A套餐原价：15.00元，现价：12.00元； B套餐原价：12.00元，现价：8.40元；C套餐原价：20.00元，现价：15.00元；D 套餐原价：9.00元，现价：7.20元。

老师想买一套优惠幅度最大的快餐，请你们帮我挑一套。

买哪一套最合算？学生开始纷纷说C套餐便宜。

可有的学生却说出原价不同，现价也不同，如果利用原价与现价的差，就不能作出正确的比较，争论得出由现价占原价的百分比才能正确的区分出谁最优惠……二、结合生活解决实际问题，感受数学的价值实践对知识的理解，掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用。

学以致用，让学生感到学习知识，掌握知识的价值所在，在知识的运用过程中促使学生把所学的知识价值掌握得更熟练，更透切，使学生的实践能力得到培养和提高。

浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育幼儿一日生活中，数学教育的渗透是一项重要而复杂的任务。

幼儿是天生对周围世界充满好奇的，他们的学习是通过探索和体验。

因此，如何在幼儿的日常生活中，将数学教育融入其中，引导幼儿在游戏和观察中掌握数学的基础知识和技能，是一项需要思考和努力的工作。

首先，数学教育的渗透可以从幼儿园的环境设计入手。

幼儿园的环境应该充满数学元素，给幼儿一个数学探索的机会。

例如，在幼儿园的角角落落可以设置数学游戏区，让幼儿通过游戏来学习数学的概念和技能。

在各类教育玩具中，也应该有一定比例的数学类玩具。

通过丰富多样的数学玩具和游戏，幼儿可以在有趣的环境中掌握数学的基本概念，培养数学思维和解决问题的能力。

其次，数学应该贯穿于幼儿日常的活动中。

在幼儿园的日常生活中，可以设置一些和数学有关的活动和任务。

例如，在幼儿用餐时，可以让他们通过观察比较食物的大小、形状和数量，培养他们的数学感知和分类能力。

在组织幼儿上体育课时，可以引导他们通过计数、测量和比较来探究运动的规律。

在幼儿做手工艺品时，可以让他们通过几何图形拼贴和图案设计来培养他们的空间想象和几何思维。

通过将数学融入幼儿园日常活动中，幼儿可以在玩耍的过程中不知不觉地学到数学的知识和技能。

此外，数学教育的渗透还可以通过与家庭的合作实现。

幼儿在家庭中度过了很多时间，家庭是他们最早接触数学的地方。

家长可以在日常生活中，与幼儿一起进行一些简单的数学活动，如一起数数物品、玩拼图游戏等。

家长还可以与幼儿进行数学探索和解决问题的讨论，引导他们思考和掌握数学的基本概念。

通过与家庭的合作，幼儿可以在亲密的环境中感受到数学的重要性和乐趣。

最后，数学教育的渗透还需要教师的精心设计和引导。

教师是幼儿园数学教育的关键人物，他们应该具备一定的数学知识和教育专业的素养。

教师需要通过培训和学习，掌握专业的数学教育方法和策略。

他们可以通过启发式问题、数学游戏和数学实践等多种途径，引导幼儿进行数学探索和思考。

幼儿数学活动教案：数学知识点渗透到生活中数学是孩子发展成长过程中非常重要的一环，而且数学知识也是学科交互渗透性极强的学科，对语言、科学、艺术的学习都起到着至关重要的作用。

启蒙幼儿的数学教育既关系到孩子的学习能力，更有助于孩子的综合素质提高。

在幼儿的数学启蒙教育中，数学知识点的渗透到生活中的教学方法，则受到了广泛的重视，无论是在教学内容、教学方式、教学活动上都有所涉及，而小班幼儿数学启蒙教案就是一种非常重要的教学工具，本文也将从幼儿数学启蒙教案的角度出发，探讨数学知识点的渗透到生活中的方式，从而更好地开展幼儿数学教育工作。

一、数学知识点在儿教学中的渗透方式1.渗透方式之数学化生活数学知识在幼儿教育中的渗透方式之一就是将数学知识点与生活实际相结合，孩子们通过课堂上的生活化实践就可以掌握数学知识点。

例如，在生活化的测量活动中，运用尺子、秤等测量工具对实际物品进行测量，让幼儿可以体验到测量工具的使用方法，在实践中学习概念，并将概念运用到生活中。

这样的教育方式，可以更好地贴近幼儿的生活实际，让他们在实践中理解知识点，达到记得更牢，用得更好的效果。

2.渗透方式之数学化游戏在幼儿数学教育中，数学化游戏也是一种非常重要的教学方法。

通过游戏的方式，幼儿可以了解并感受到数学世界的奥秘，所学的知识也可以在游戏中得到生动的应用。

例如，在数学游戏“数一数”中，教师通过给子提出问题，而孩子根据问题进行统计，将统计后的数据和孩子对数据的预测进行一一对比，从而让孩子更加了解统计学中的计数法，也让孩子渐渐产生学习数学的喜好之情。

3.渗透方式之数学化环境数学化环境的建立对幼儿数学学科兴趣的培养和引导作用非常大。

这种教学方式不仅可以让幼儿在课堂上学习到数学知识点，还可以在生活处处感受数学的美，从而培养幼儿对数学学科的兴趣。

例如，在教室里布置学习数学的墙贴、数学模型、数学课件等等，都可以让孩子对数学产生浓厚的兴趣，从而也能增强对数学知识点的记忆和掌握。

幼儿园大班数学公开课教案（优秀5篇）幼儿园大班数学公开课教案篇一活动目标：幼儿初步尝试用各种方法进行统计。

活动准备：1、之前幼儿已制作了工资表。

2、幼儿已有用木珠进行两数相加的初步体验。

3、材料准备：木珠，雪花片，点卡，夹子，各种图片，纸，笔等。

贴有各组标记的黑板四块。

活动过程：一、幼儿介绍自己的工资表。

“现在你们手里都拿着自己的工资表，那么谁愿意来给大家简单介绍一下你的工资表呢？”“说说你做了什么事，得到了多少钱？”(提示介绍1、2件事即可。

)二、算算你一共赚了多少钱(个人统计)：1、“今天我要给你们发工资了。

”请幼儿算出自己所得工资的总数。

“你们可以请放在旁边的工具们帮帮忙，算一算你到底能得到多少钱？”(简单介绍一下周围的辅助材料。

)2、幼儿自由取材，进行计算。

教师巡回指导，并鼓励算好的小朋友尝试其他的方法。

3、小结：请先算好的幼儿(按小组)把答案贴在黑板上，并互相简单的检查得数。

个别幼儿介绍自己的计算方法，教师简单小结。

三、检查答案。

1、幼儿自由检查贴在黑板上的别人的答案。

2、小结：说说检查的结果。

四、发工资。

幼儿园大班数学公开课教案篇二教学目标：1、尝试按颜色、形状等特征进行有规律排序，对排序活动产生兴趣。

2、在感知理解规律的基础上，创造性地设计规律进行排序。

3、通过操作活动提高判断、推理能力及动手能力。

教学准备：珠子、绳子、笔、夹子、记录纸。

教学过程：一、谈话导入请小朋友动脑筋来穿一条有规律的项链。

二、自主操作。

三、经验梳理。

展示幼儿穿的项链，引导幼儿用语言表达和符号记录的方式，帮助梳理几种典型的排序方式，形成初步的排序概念。

四、经验拓展1、引导幼儿发现更多的规律并创造性地进行设计。

2、幼儿再次操作：鼓励没有穿出排序规律的幼儿继续穿出一串有排序规律的项链；已经穿出排序规律的幼儿设计新的排序规律，让每一位幼儿在原有水平上获得提升。

3、鼓励幼儿与客人老师互动，共同验证项链的排序规律。

4、幼儿戴上项链，体验成功乐趣。

让数学教育走进幼儿生活作者：张英来源：《科技资讯》 2011年第8期张英(四川省安岳县岳阳镇幼儿园四川安岳 642350)摘要:《纲要》提出“从生活、游戏中感受事物的数量关系．体验数学的重要和有趣”的发展目标。

在内容与要求中又指出:“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念。

并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。

”我们在教育教学活动中,认真注意观察,发现幼儿一日活动中有利幼儿数学发展的因素、情景时便进行随机教育,其结果是幼儿容易理解其中的数学概念。

因此,在教学实践中,我仅仅围绕把生活中的数学引进课堂,构建生活化数学课堂,让一日生活充满数学教学。

关键词:数学生活化幼儿园教学中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)03(b)-0203-01幼儿园数学教学生活化是指幼儿园教师将数学教育活动与幼儿生活不同程度地结合,将幼儿的生活不同程度地纳入有目的、有计划的教学之中。

幼儿园的数学教学与现实生活有着密切的联系,并且密不可分,数学知识来源于生活实际,生活处处皆数学,所以,幼儿园的数学教学不仅要求选材必须贴近幼儿生活实际,而且要求数学必须从生活实际出发,利用幼儿熟悉的生活事例来学习数学。

为幼儿精心创设教学情景,引导幼儿从实际出发,体验教学魅力。

第一,教师不同程度地利用幼儿日常生活中含有空间形式和数量关系的经验,使之为教学服务,使幼儿能更好地理解空间形式和数量关系。

如:我们在教育教学活动中,认真注意观察,发现幼儿一日活动中有利幼儿数学发展的因素、情景时便进行随机教育,其结果是幼儿容易理解其中的数学概念。

又如,孩子们发现球是圆的,楼房由长方形和正方形组成,幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同,活动室里的物品有多有少,整理玩具时可按形状、颜色分类,散步时可说说花草的形状、颜色,户外活动可说说自己的所处位置,进餐时将碗、筷和勺一一对应,上下楼梯时数一数阶梯等等。

回归生活，让数学课堂教学更精彩【摘要】《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动灵活的数学情境. ”这充分说明了数学既来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系，把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化. 本文探讨了初中数学教学如何向生活化回归的问题.【关键词】数学教学；生活化；有效措施数学既来源于生活又运用于生活. 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习. 因此，在数学教学中，就是化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活. 那么，初中数学课堂教学如何向生活化回归呢？笔者认为：一、创设情景，引出生活中的数学问题随着课改的不断深入，数学知识生活化是数学学习的一种方式. 让数学知识走进学生生活，让学生感悟到数学是现实的、有用的. 创设生活化的教学情境，主要是通过师生合作与互动，共同捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活背景并把二者统一于一定的富有生活气息的情境之中，引导学生在熟悉的生活氛围中发现问题、探索问题、解决问题，在问题的逐步解决中把握数学知识与实际生活的内在联系，在运用数学方法使实际问题一一破解中感受成功的快乐和学习的乐趣.初中学生的思维仍具有较强的形象性，而他们的阅历尚浅，生活区域较窄. 因此，我们落实生活化原则时应尽可能地从他们所熟悉的日常生活中选取生动形象的典型情境，在他们日常接触的人与事中找寻学习的激发点，联系生活实际，加深理解新知. 例如，在教学“对称图形”时，可先出示蝴蝶标本让学生观察，找出蝴蝶翅膀的特点，以引起学生的兴趣，再告诉学生什么是对称. 这样学习能把抽象的内容具体化，学生也易于感知. 又如在教学“三角形具有稳定性”时，我先让学生用木条钉成的四边形和三角形，使他们亲身感受、得到“三角形具有稳定性”的特征，再举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的运用，并出示相应的画面，接着让学生动手动脑解决“怎样使这个四边形不变形”等问题. 这样能逐渐培养学生学习数学的兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力.二、根据经验，思考数学中的生活事例新课程关注了学生已有的生活经验，关注了学生身边的数学，更关注了数学与实际生活的联系，几乎处处都可以进行数学生活化教学. 例如，在学习统计、概率一类知识时，我们可以举生活中涉及的降水概率、抽奖中奖、股票投资、分期付款等问题作例子，使学生通过数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，作出合理的推断和预测. 又如，在教学“方程”或“不等式”一类知识时，我们可以举现实世界中广泛存在着数量之间的相等或不等关系的例子，如投资决策、人口控制、资源保护、生产规划、交通运输、水土流失等问题中涉及的有关数量问题，教学中可通过课件模拟实际把它归结为方程或不等式求解. 再如，在教学几何、三角一类知识时，我们可以举现实世界中涉及一定图形属性的应用问题的例子，如航行、建筑、测量等. 可让学生参与实际测量，建立相应的几何模型，应用几何知识，转化为用方程或不等式，或三角知识求解. 又如，在教学函数知识时，我们可以举现实生活中普遍存在的最优化问题——最佳投资、最小成本等例子，教学中可根据实际问题建立相应的目标函数，确定变量的限制条件，运用函数知识和方法解决.因此，生活化的数学教学，学生在接受新知识时，是把新知识根据自己以往的经验，纳入到他们原有的知识结构中；生活化数学教学，可以使学生了解数学知识与生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会学习数学的价值.三、学以致用，以数学思想解决实际问题《数学课程标准》明确指出：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展. ”学以致用是数学教学的一条原则. 面对实际问题时，主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决的策略；面对新的数学知识，主动地寻找其实际背景并探索其应用价值.例如，电力部门为了减轻超负荷用电负担，实施居民峰谷用电. 规定每天8：00至22：00用电每千瓦时0.56元（“峰电”价），22：00至次日8：00每千瓦时0.28元（“谷电”价），而且目前不使用“峰谷”电的居民用电每千瓦时0.35元. 同学们也都觉得现在是能源紧缺的时候，应该节约用电. 从经济角度来说，也应该实施“峰谷”电. 带着这个问题，同学们回家根据自己家每月用电量和电费等，积极开展分析调查，记录数据并自编习题，细心地加以推测运算. 并在解决问题的过程中，发现了当“峰电”用量不超过每月总用电量的百分之八十九时，使用“峰谷”电合算这一经济现象，然后为家里节约开支提出良好的建议，得到父母的赞扬，从中感受到“成长”的快乐.又如，例题“初二年级学生要出去春游，联系车子的情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问：怎样乘车合理？”这就是典型的生活中的数学.数学从生活中来，只有用数学的眼光去看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，这不仅使学生运用已学过的知识解决自己身边的数学问题，而且提高了学生用数学的观点看实际问题的能力，使他们变得越来越聪明.总之，在数学课堂教学中，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，通过活动让学生获取知识，突出了知识的形成过程，从而掌握学习方法，让学生愿学、乐学、会学，真正提高初中数学课堂教学的效率.。

搜集生活中幼儿园数学活动实例,结合幼儿园数学教育的原则进行分析《生活中的幼儿园数学活动实例及分析》嘿，各位亲爱的家长和教育同行们！今天咱就来聊聊幼儿园里那些有趣又充满智慧的数学活动，相信很多朋友都能从中找到共鸣。

先给大家讲一个发生在我家附近幼儿园里的事儿。

有一天，老师们组织了一场“超市购物”的活动。

活动室被布置得像一个小小的超市，摆满了各种“商品”，还贴上了价格标签。

小朋友们都特别兴奋，一个个拿着小篮子，欢欢喜喜地开始“购物”啦。

这个活动可太巧妙啦，从幼儿园数学教育的原则来看，它首先遵循了“生活性原则”。

数学来源于生活，又应用于生活。

小朋友们在日常生活中经常会跟着爸爸妈妈去超市购物，对这个场景非常熟悉。

在这个模拟的“超市”里，他们要计算商品的价格，找零钱，这就把抽象的数学知识和实际生活紧密地联系起来了。

比如说，一个小朋友想买一支3元的铅笔和一个5元的笔记本，他就得知道一共要花8元钱。

要是他给了老师10元，还得算出应该找回2元。

这样的学习方式，可比单纯的数字加减法有趣多啦，小朋友们学起来也特别带劲儿。

同时，这个活动还体现了“游戏性原则”。

游戏是幼儿园教育的重要形式，对于小朋友来说，游戏就是他们的工作。

在“超市购物”的游戏中，他们完全沉浸其中，没有感觉到自己是在学习数学，而是在享受游戏的乐趣。

他们一边挑选自己喜欢的“商品”，一边计算价格，就像小大人一样忙得不亦乐乎。

这种游戏化的教学方式，能够激发小朋友们的学习兴趣，让他们在不知不觉中提高自己的数学能力。

还有一次，幼儿园老师带着孩子们在户外玩“跳格子”的游戏。

地上画了很多格子，有的格子里写着数字，有的格子里有简单的算术题。

小朋友们要按照要求，跳到相应的格子里，答对算术题才能继续往前跳。

这个活动也很棒呀！它体现了“操作性原则”。

小朋友们通过自己的身体动作，亲自参与到数学活动中来。

在跳格子的过程中，他们不仅锻炼了身体协调能力，还强化了对数字和运算的理解。

他们一边跳，一边大声地说着答案，那认真又可爱的模样，真是让人忍不住想笑。

幼儿园生活中的数学
在幼儿园的生活中，数学无处不在。

从每天的点名到玩具的分配，从游戏中的计数到课堂上的数学游戏，孩子们在幼儿园中接触到的数学内容丰富多彩，充满乐趣。

首先，幼儿园生活中的数学可以通过日常生活活动来学习。

比如，老师在点名时可以让孩子们数一数班上有多少个小朋友，或者在分发玩具时可以让孩子们分别数一数每个小朋友分到了多少个玩具。

这些简单的活动不仅让孩子们学会了数数，还培养了他们的团队合作能力。

其次，幼儿园中的数学还可以通过游戏来学习。

比如，玩具积木可以让孩子们学习形状和大小，拼图游戏可以让他们学习空间关系和逻辑思维，数学游戏可以让他们学习加减法和数学概念。

这些游戏不仅寓教于乐，还可以培养孩子们的动手能力和思维能力。

最后，幼儿园中的数学教育也可以通过课堂教学来学习。

老师可以通过唱歌、跳舞、故事等形式，让孩子们学习数学概念，比如大于小于、多少、少于等。

这样的教学方式不仅能吸引孩子们的注意力，还可以让他们在轻松愉快的氛围中学会数学知识。

总的来说，幼儿园生活中的数学是多种多样的，可以通过日常生活活动、游戏和课堂教学来学习。

这些数学教育不仅能够培养孩子们的数学能力，还可以促进他们的全面发展。

希望每个孩子都能在幼儿园中享受到数学带来的乐趣，从小爱上数学！。

幼儿园大班数学教案：生活中的数学引言：数学是一门抽象的学科，但其实数学随处可见，是我们日常生活中不能缺少的，下面我们就一起来学习一下生活中的数学。

一、掌握数的概念对于幼儿来说，掌握数的概念是非常重要的。

数的概念需要逐级引导，初步学习数字、数码，通过实际操作，理解数的概念。

教师可以通过让幼儿数物品、数图形等方式，增强对数字的敏感度，让幼儿感受到数的实际意义。

二、认识数码集合数码集合是指从0到9的数字组成的集合。

幼儿园大班可以通过数码贴画、数码板拼图等活动来认识数码集合。

在实际物品中，也可以让幼儿找出有几个“5”、“6”等数字，让幼儿意识到数字不是孤立存在的，而是属于一个集合。

三、数的分类数可以分为数字、量和比。

数字是用来表述物品个数的，例如手指的数量就是数字；量通常具有单位，例如时间、重量等；比则是通过两个数字的对比来达到理解的目的，例如身高体重、加减乘除等。

四、认识数的大小认识数的大小也是幼儿学习数学的重要内容之一。

幼儿园大班可以通过比较物品的大小、长度、重量等，认识数字大小的概念。

让幼儿玩数字大小比较游戏，增强幼儿的数感。

五、认识基本数字基本数字包括0到9的数字，这些数字是构成其他数字的基础。

在幼儿园大班，教师可以通过幼儿喜欢的数码卡片、小球等物品来让他们认识这些数字。

通过幼儿的有趣游戏、故事和学习，增强幼儿对基本数字的认知。

六、数的操作操作是指在数学中对数字的运算和变化。

幼儿园大班可以通过数码板拼图、数的加减练习等活动来认识数的操作。

通过游戏和互动，强化幼儿对数字的操作技能。

七、认识图形数字和图形之间是有非常密切的关系。

在学习数字的同时，幼儿也应该认识基本图形，例如正方形、长方形、三角形等。

在幼儿园大班中，教师可以通过让幼儿利用玩具积木、图形拼图等活动来认识图形。

通过实际操作，让幼儿更容易理解和记住基本图形。

八、应用数学应用数学是学习数学的重要目的之一，也是数学在日常生活中最实用的部分。

应用数学可以帮助幼儿更好地解决日常问题，例如购物、测量、时间等。

大班数学公开课教案《生活中的规律》设计意图：只有当数学回归了幼儿的生活情境，才给了幼儿将数学思维进行宽广的迁移和应用的机会，才能更有效地提高幼儿运用数学解决实际问题的能力，才能更好地体现数学的教育价值。

《纲要》中关于数学领域的目标定为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。

这一表述也正说明新课程数学教育的价值取向已不再过度注重静态知识的传递，而是更注重从生活中感受和体验数学的实际意义，并尝试应用数学的观点和方法去发现和解答身边生动的实际问题。

在我们周围的生活中有许多有规律的事物，如衣服上的花纹、地砖、栏杆；幼儿游戏活动时按男女间隔排队；律动、做操中动作的反复等等。

这些事物幼儿都很熟悉，因此我们把这些内容作为本活动的素材，希望从中让幼儿更生活化地感知规律，并且最终培养起幼儿的数学可以服务应用于生活的意识,如运用规律知识进行装饰；创编游戏、动作等等。

活动目标：1、感受生活中有规律的序列，产生对规律活动的兴趣。

2、能仔细观察、主动探索，感知规律的主要特征。

3、尝试自创规律，发展幼儿的实际运用能力。

活动准备：1、有色彩排列出规律的衣服。

2、可以串挂的小积木若干，穿挂用的绳子人手一根。

3、生活中有规律事物的课件（照片以幼儿身边场景为主）。

活动过程：（一）感受生活中有规律的事物1、欣赏衣服引导幼儿观察一些同伴的衣服，并发现衣服上的规律。

2、观看课件，进一步感受生活中有规律的事物引导幼儿观察：这是什么（或什么地方）？你能找到其中的规律吗？这个规律是怎么样的？（二）穿玩具，感知各种规律1、幼儿自己运用一定的规律穿起小玩具串。

2、集体交流自己运用的规律，并将其转换成符号形式。

3、引导幼儿分析与提炼规律的主要特点。

（三）运用规律1、排队：我们小朋友可以排排队，排出规律。

2、编动作：用动作表现规律。

大班数学公开课教案《生活中的规律》（二）教案名称：生活中的规律教学目标：1. 学习与生活息息相关的数学规律，培养学生观察和分析问题的能力。

利用日常生活情境促动大班幼儿的数学学习——《指南》引领下的数学教育[摘要]《3-6岁儿童学习发展指南》明确指出了“鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。

”“数学认知5-6岁儿童：能发现生活中很多问过题都能够用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。

”“结合日常生活，指导幼儿学习通对应或数数的方式来比较物体的多少。

”“利用生活和游戏中的实际情景，引导幼儿理解数概念。

”幼儿园大班数学教育中展开“社会情境化的学习”能有效的满足这个教育理念，能让孩子在与自己密切相关的社会化情境中发现数学所能解决的生活问题，并大胆的使用自己的数学经验来实行思维，真正意义上的让孩子们感受到生活中无处不在的“数学”。

[关键词]《3-6岁儿童学习发展指南》数环境社会情境大班数学教育《3-6岁儿童学习发展指南》中指出“引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数，注重周围与自己生活密切相关的数的信息，体会各种数所代表的含义。

如：和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。

”、“引导幼儿体会生活中很多事情都是按一定的顺序和规律排列的，如一周七天按照从周一到周日的顺序排列，一年四季按照春夏秋冬轮回等。

”、“鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。

如，比赛拍球、跳绳、跳远或投沙包时，可通过数数、测量的方法确定名次。

解决幼儿生活中的公平分配问题时，能够采用对应或者计算的方法平均分配。

等等这些都是在鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。

一、什么是幼儿日常生活情境？情景；指环境。

日常生活情境具有生活性。

主要应面向幼儿的现实生活，在孩子们鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题理应是幼儿日常生活中经常会遭遇的一些问题。

同时还具有真实性。

根据知识教学的需要，从幼儿的日常生活中选择学习情境，也意味着学习情境具有真实性，其中所包含的问题是真实的问题。

让数学回归生活摘要：合理使用生活资源，在数学学习和生活情境之间架起一座沟通的桥梁，让学生借助这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，让学生感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。

关键词：数学学习生活兴趣《数学课程标准》明确指出：”要重视从学生的日常生活实践经验中学习数学和理解数学。

”因此，数学教学内容也应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围平凡的事物用来设计成数学问题，让学生理解、体验数学与生活的密切关系，提高解决实际生活问题中的能力，促进学生的发展。

一、以情景激趣，促自主学习1、创设引入情境，学数学新知数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学问题，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的日常生活中处处都有数学知识，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。

例如，在教学《公倍数和最小公倍数》时，我是给学生讲故事作为课始：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。

有一年，他们从3月1日一起开始打鱼，并且每个人都给自己定了一个规定。

老渔夫说：”我连续打3天鱼要休息一天。

”年轻渔夫说：”我连续打5天鱼要休息一天。

”有一位住在城里的亲戚想在他们两人同时休息的日子里去看望他们。

那么在这一个月里，这位亲戚可以选哪些日子去呢？你们会帮他把这些日子找出来吗？……师：看来怎样找出这些日子，得讲究一些方法。

老师给大家提个建议，同桌位同学可以通过分工合作来解决这个问题。

一位同学找老渔夫的休息日，另一位同学找年轻渔夫的休息日，然后再把两人找的结果合起来对照一下，这样就可以比较快地找出两个渔夫共同的休息日了。

以故事的形式提出问题，为学生提供了一个”公倍数”的实体模型，让学生借助”日期”这一具有实际意义的”数”，初步感知公倍数、最小公倍数的特点，体会求最小公倍数的基本思路。

在解决实际问题的过程中，注意先让学生独立思考，初步感受问题的挑战性，产生与人合作的需要。

让幼儿数学教育回归生活作者：王宇来源：《科教导刊·电子版》2013年第30期摘要幼儿数学教育是幼儿教育中棘手却最受关注的部分，本文以幼儿数学教育回归生活为线索，剖析出幼儿数学教育回归生活的意义及最有利于其回归生活的途径，以期能将幼儿数学教育置于其应该有的境界从而受到更多教育者的重视。

关键词幼儿数学教育数学生活中图分类号：G613.4 文献标识码：A如果现在问你，什么是数学？大多数人头脑中浮现的一定是记忆不完的数学概念、数学知识，一大串奇奇怪怪的符号以及各种各样的公式，当然这也是我们孩子心目当中“数学课”。

笔者曾看到过网上被网友称之为“很有爱”的一段视频，可是我看了之后只有痛惜：年仅四五岁的小女孩在妈妈（摄像者）的逼迫下，背乘法口诀表，但总是到了一处卡壳，遭到妈妈的痛斥，一遍遍重来，小女孩屡犯的错误和痛哭流涕的模样惹得网友忍俊不禁。

但笔者不禁要问，背下这个对她的意义是什么，没有理解和运用的数学还是数学本身吗？记住的数学完全失去了数学本身的模样，还让孩子从小就背负上对数学的厌恶，兴趣早早丧失，这样的教学方法得不偿失。

于是，这样一个视频同样开始引发我对幼儿数学教育的一些思考：事实上，到了小学阶段，没有几个孩子是学不会数数和计算的，但是由于社会、家长的需求，不管是在幼儿园还是在家里，都将这些“学习成果”作为孩子进步的标志，导致孩子的学习过早地打上了“为学习而学习”的烙印，作为一名幼教工作者，我们有义务为这样的教育担忧，并转变自己的教育方式，去影响身边更多的人，让幼儿的教育、数学教育尽早地回归生活。

1幼儿园“数学教育生活化”的界定1.1幼儿园数学活动数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，数学产生于生产实践，是现实世界的反应。

而数学教育也是幼儿园教育的一个重要组成部分，是对幼儿进行全面发展教育、提高幼儿综合素质的手段之一，通过数学教育，使幼儿及时学习到数学知识，提高幼儿认识周围世界的能力，在学习数学知识的过程中，既培养了幼儿分析、综合、比较、抽象、概括的能力，发展其思维能力，同时促进幼儿智力的发展，为提高人才的素质打下良好的基础。

数学教学呼唤生活的回归新课程改革倡导在教学实践活动中，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。

在数学教学中，教师应更新教育理念，树立“以学生的发展为本”的现代教育观，让学生动起来，主动参与，乐于探索，勤于动手，让课堂活起来，促进学生全面均衡发展。

一、密切联系生活实际，真切感悟数学在生活中的作用数学是为人所用的，是训练人的思维的工具，通过学习数学，使人的思维更具有逻辑性和抽象概括性，更简洁精练，更能创造性地解决问题。

解读《数学课程标准》：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。

不难发现，数学教学要求从学生已有的生活实践经验出发，在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。

例如教学“长方体和正方体的表面积”这一节内容，我没有直接向学生讲解长方体和正方体的表面积计算方法，而是在课前先让学生进行一项社会调查，调查生活中哪些地方用到了长方体和正方体的表面积计算，是怎样计算的？学生收集到大量资料：木工师傅制作箱子、柜子、装修工人粉刷房屋。

并深入到社会中询问长方体和正方体的表面积在实际生活中是怎样应用的。

上课了，面对收集到的众多资料，学生享受到自己调查的乐趣，此时，我及时导入新课，把主动探究的“球”抛给了学生，学生结合课前搜集的信息和教师提出的问题积极投入到探究知识的过程中。

当数学与儿童现实生活密切联系时，数学才是鲜活的富有生命力的，我把本来很枯燥、较抽象的长方体和正方体的表面积这一内容生活化、具体化，使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的极大魅力，培养了学生的应用意识和实践能力。

二、在自主探索中启迪学生创新思维，开发创新个性数学是人们为了建立自然和社会现象的主观联系，从这个意义上说，数学的本质是发明，是主观建构。

回归幼儿生活，探寻幼儿园课程的生长点摘要：随着幼儿教育的全面发展，越来越多的教师开始注重在幼儿教育中根据幼儿生活开展相应的课程，以此全面促进幼儿的身心健康发展。

“回归生活教育”是幼儿教育的基本理念，它主要强调以生活化的理念统领幼儿园基本课程，并在课程目标中指向幼儿基本生活，从而丰富幼儿园课程体系，幼儿在这样的教学方法下能够找到生活的熟悉感，以此全面满足自身求知欲，激发自身创造水平，同时还可以在真实的生活下发现问题，解决问题。

本文主要研究教师如何回归幼儿生活开展幼儿园课程，并提出具体教学策略，以供参考。

关键词：课程构建；幼儿教育；生活化教师在开展幼儿教育的过程中要认识到，幼儿课程的构建不仅要围绕知识的教导，而且更应该关注幼儿在授课过程中知识经验的积累情况，同时也要观察构建符合幼儿身心发展课程的契机。

我国著名教育学家陶行知先生曾说过：“脱离了生活的教育是死的教育”教师在幼儿课程教育中要积极与生活相结合，以保证幼儿能够在熟悉的情境中提升个人能力，获得长久的发展。

因此，教师要不断深入了解幼儿生活教育，努力营造和谐师生关系，确保幼儿教育课程动态、和谐发展。

一、根据幼儿发展特性，构建以幼为本的课程教师在幼儿教育的过程中能够发现，幼儿的天性是自然的天性，近些年来教育界逐渐呼吁幼儿教育要尊重幼儿天性发展，并且让幼儿教育回归本真。

幼儿在学习过程中因其自身认知水平一般，能够吸收掌握的知识有限，但是往往在游戏中能够得掌握更多的知识。

在具体游戏中，幼儿通过交流协作，运动实践彻底提高自身发展水平。

因此，教师在构建生活课程时，要注重以游戏的手段作为主要途径[1]。

幼儿主要通过生活提升自身学习水平，如果教师无法以生活作为主要背景开展游戏教育，并只是没有依据的开展游戏活动，会导致幼儿很难通过游戏获得生活中的感受，从而无法顺利将游戏中的活动体验转换为生活中的经验。

比如，幼儿园内开展幼儿集体体检，在过往的体检中，因部分幼儿存在着害怕打针、害怕去医院的问题，往往在整个体检过程中都有一种教师忙碌、幼儿紧张的氛围。

让课程回归生活——幼儿园课程生活化的探究在幼儿园教育中，课程是孩子们成长的重要载体。

然而，在传统的幼儿园课程设置中，往往过于注重知识的传授，忽略了生活的本质。

为了让孩子们更好地成长，我们需要让课程回归生活，实现幼儿园课程的生活化。

下面，我就来和大家一起探讨一下幼儿园课程生活化的具体方法和意义。

一、幼儿园课程生活化的意义1.培养孩子的自主能力生活化的课程能够让孩子在真实的生活场景中学习和成长，让孩子在实践中学会独立思考、自主操作，从而培养孩子的自主能力。

2.激发孩子的兴趣生活化的课程更贴近孩子的实际生活，更容易激发孩子的兴趣。

当孩子对课程产生兴趣时，他们会更加投入学习，收获更多的知识和技能。

3.培养孩子的社交能力4.培养孩子的创新能力生活化的课程鼓励孩子们发挥想象，创新实践。

在解决问题的过程中，孩子们可以学会如何运用所学知识，发挥自己的创造力。

二、幼儿园课程生活化的具体方法1.以生活为背景，设计课程内容在设计课程时，教师可以充分挖掘生活中的素材，以生活为背景，让孩子们在真实的生活场景中学习。

例如，在教授数学知识时，可以让孩子们参与购物、烹饪等活动，让孩子在实际操作中感受数学的魅力。

2.注重实践，让孩子亲身体验生活化的课程要注重实践，让孩子亲身体验。

教师可以设计一些实践活动，让孩子们在参与中学会发现问题、解决问题。

例如，组织孩子们进行户外探险、种植等活动，让孩子们在实践中学会观察、思考。

3.鼓励孩子表达，培养沟通能力在生活化的课程中，教师要鼓励孩子们表达自己的想法和感受，培养孩子们的沟通能力。

教师可以设计一些小组讨论、分享等活动，让孩子们在交流中学会倾听、表达。

4.创设宽松的环境，让孩子自由探索教师要创设一个宽松、自由的环境，让孩子们在生活化的课程中自由探索。

教师要尊重孩子的兴趣和需求，给予孩子充分的自主权，让孩子在探索中成长。

三、幼儿园课程生活化的实践案例1.课程主题：生活中的数学课程内容：购物、烹饪、测量等生活中的数学知识。

教育笔记：幼儿数学教学生活化汇总1篇教育笔记：幼儿数学教学生活化 1一、数学教育内容贴近幼儿的生活数学教育内容贴近幼儿生活，我们的生活中处处都会涉及到数、量、形空间及逻辑关系诸方面的内容。

因此，教师要为幼儿创设一些生活化的情境，想办法把教学内容设计成生动，真实，可亲身体验的生活事件，贴近幼儿的生活，注重幼儿数学思维的形成，促进幼儿数学思维的发展，使幼儿自然而然地与情境中的人、事、物相互作用，唤起幼儿的学习数学的兴趣，让深奥的数学道理通俗化，生活化，使幼儿产生熟悉感、亲切感。

如在“一一对应”的教学中，我创设了“招待客人”的情景，让幼儿自然而然用一一对应的方法给客人摆放茶具、碗、点心等。

将一一对应这一教学内容重现到“招待客人”这一真实的生活情境中。

渐渐明白数学与生活的紧密联系。

二、用数学方法解决生活问题。

当代著名数学家哈尔斯说过：“问题是数学的心脏，没有问题存在，就没有数学活动的开始，有了问题，思维才能有方向。

”因此教师要善于根据教学内容、生活实际与幼儿的求知心理之间所产生的冲突把幼儿引入一种参与问题、思考问题、解决问题的生活情景之中。

充分利用幼儿已有的生活经验，引导幼儿把所学的数学知识应用到现实的生活中去，以体会数学在生活中的价值。

如：幼儿掌握了测量的要求后，在种植大蒜这个活动中，让幼儿自己用尺、笔记录大蒜的生长情况。

又如在秋天“丰收的果园”这个活动中和幼儿一起认识水果、自己动手摘水果、进行水果分类、自己洗水果、进行剥水果皮比赛。

在这样的活动中融入了数数、统计等内容，既为解决了幼儿主题活动中感兴趣的问题，又激发了幼儿认识水果和爱吃水果的情感和行为。

再如：大班幼儿掌握了10以内数的组成和加减法运算后，在区角游戏中开设了“物美超市”，让幼儿给超市里的`物品分类标价，组织幼儿到物美超市购物等活动。

教师则以“顾客”的身份介入游戏，并自然的引导幼儿用数数、分类、统计等数学方法来解决实际生活中的问题。

三、抓住一日生活中的数学教育元素幼儿的数学教育可以与幼儿一日生活中的运动、游戏和生活进行整合，这是数学教师生活化的重要途径。

幼儿园家长会思维数学发言稿范文尊敬的各位家长，大家好！我要感谢大家在百忙之中抽出时间来参加今天的家长会。

今天，我主要想和大家谈谈幼儿园数学教育的一些看法和建议，希望能对大家有所帮助。

一、幼儿园数学教育的重要性1.1 培养孩子的逻辑思维能力在幼儿园阶段，孩子的逻辑思维能力正处于发展的关键时期。

数学作为一门基础学科，对于培养孩子的逻辑思维能力具有重要意义。

通过数学游戏、数学故事等形式，孩子们可以在轻松愉快的氛围中学会观察、分析、解决问题，从而提高他们的逻辑思维能力。

1.2 培养孩子的空间想象能力数学中的图形、几何形状等概念，需要孩子具备一定的空间想象能力。

在幼儿园阶段，孩子们的空间想象能力尚未完全发育，因此，我们要通过各种活动，如拼图、积木等，帮助孩子们建立起对空间图形的认识和理解，从而提高他们的空间想象能力。

1.3 培养孩子的注意力和专注力数学学习需要孩子具备较强的注意力和专注力。

在幼儿园阶段，孩子们的注意力容易分散，因此，我们要通过各种有趣的数学活动，如数数、比大小等，让孩子们在游戏中逐渐养成良好的注意力习惯，从而提高他们的注意力和专注力。

二、幼儿园数学教育的方法和策略2.1 以生活为载体，让数学回归生活我们要把数学知识与孩子们的生活紧密结合起来，让他们在生活中感受到数学的魅力。

比如，在教授加法时，我们可以让孩子们一起数水果；在教授减法时，我们可以让孩子们一起分糖果。

这样，孩子们在实际操作中自然而然地掌握了数学知识。

2.2 创设情境，激发兴趣我们要根据孩子们的兴趣和特点，创设各种情境，激发他们学习数学的兴趣。

比如，我们可以组织一场别开生面的“数学接力赛”，让孩子们在游戏中体验数学的乐趣；我们还可以邀请一些数学家来到幼儿园与孩子们互动，让他们感受数学的奥妙。

2.3 注重实践，培养能力我们要注重让孩子们在实践中学习和运用数学知识，从而培养他们的实际应用能力。

比如，我们可以组织一些数学实践活动，如制作贺卡、设计海报等；我们还可以鼓励孩子们参加一些数学竞赛，锻炼他们的动手能力和解决问题的能力。