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七年级下册《最后一》教案赏析韩麦尔先生是这篇文的主要人物之一。
作者是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体会。
1……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）2我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）3忽然教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。
）试析本文的写作特点：1描写人物心理，把握个性特点《最后一》具有一种特别感染人的艺术魅力。
作者既不是像童话作家那样给你讲美好却是虚构的故事，也不是像社会学家那样搬出种种社会现状，让你去进行痛苦的思考。
他能够把你唤进他的作品，像在生活中一样去认识他笔下的人物，“分手”时，你会对故事中的人物个个难以忘怀。
这种艺术力量不仅作者描写人物心理、外貌、表情、语言、行动的手法娴熟，还在于他能够细致确切地把握每一个人物的个性特点，以最符合生活逻辑的细节把这些特点再现出来。
小弗朗士的转变过程是依靠心理活动的描写，内心世界的揭示来完成的。
把写着“阿尔萨斯”“法兰西”的字帖想象成一面面飘扬在教室中的国旗，看到“咕咕咕咕”叫的鸽子，心里想“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”着墨不多，一个热爱祖国，向往自由，不怕敌人的孩子已跃然纸上，看见普鲁士士兵操练也觉得有趣；对“不好好学习，旷了去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”的种种行为非常懊悔；在“最后一”时感到过去觉得又重又讨厌的本都像是老朋友，这些描写不仅细腻地表现了孩子的心理，而且准确地表现了小弗朗士这一个孩子的心理。
题目：《最后一课》中人物形象分析《最后一课》是鲁迅先生的一篇著名课文，作为中学生，我们在学习这篇文章的时候，需要在理解文章主题的基础上，对文章中的人物形象进行深入的分析。
因此，本文将分析《最后一课》中的人物形象。
一、小学生——郭老师的学生在《最后一课》中，小学生们的形象塑造得十分深刻。
他们是一些看似天真无邪的小可爱，却需要背负着膨大的学业压力，一遍又一遍地背书、背诗、默写文章，仿佛这是他们的全部人生。
而在这样的结构下，许多小学生被推向了心理的边缘，因为他们再也无法忍受这种无趣而繁重的学习方式，这有助于更深入地理解作者反对教育的腐败现象。
鲁迅先生描绘了他们的形象，使我们能够更加深入地了解那个时代小学生的真实生活，同时也让我们思考了解一个时代的发展和教育模式的弊端。
因此，小学生的形象塑造在文章中具有重要意义。
二、郭老师在《最后一课》中，郭老师是小学生们学习的主要导师。
他是一位省级教育家，德艺双馨，他的教学方式很灵活，教过的学生都能学到知识。
他的形象并非眼前所见，而是需要通过这个故事的时间和空间K线才能真正理解。
鲁迅通过小学生的眼睛描述了郭老师的形象，他给我们留下了深刻的印象。
三、父亲在故事的结尾，最让人心酸的当属小学生的父亲。
他是一个顽固的人，同样骄傲和自豪，却无法领悟到人生的重要意义。
他并不的想要让自己的儿子学习，更不想让他们学习无用的知识。
他有着狭隘和固执的视角，无法领悟到人生的真谛。
他为了不让自己的儿子再上黑暗的教育，狠心地让儿子逃学。
《最后一课》中的人物形象十分深刻，每一个人物都具有鲜明的个性特点和不同的思想倾向，这为我们理解故事提供了深刻的线索。
通过对小学生、郭老师、父亲等人物形象的分析，我们将能够更加深入地了解鲁迅先生的思想和他对教育政策的批判，也将有助于我们更好地学习和成长。
适用精选文件资料分享七年下册文《最后一》事例解析七年下册文《最后一》事例解析1、如何理解小第四段中“又出了什么事啦” 句？提示：注意句中的“又”字。
一个“又”字，写出了在那个的代里乱仍，故迭起，担惊受怕。
“近来两年来，全部坏信息都是从那里来的”。
阿斯地区的百姓在两年里，了太多的事情：法国、征人、集物⋯⋯全部的坏信息都是在通知牌上布的。
通知牌直成了一法国社会情况的表！所以，小弗郎士一到有多人在通知牌前，就立成心到“又出了什么事”了。
“又出了什么事啦” 一句，通孩子的诱惑的眼光，在小一开始的候就埋下了伏笔，示着将要生的一件大事。
所以，今后的最后一法上的情才得瓜熟蒂落。
２。
△ 文中麦先生：“亡了国当了奴隶的人民，只重重要住他的言，就忧如拿着一把打开大的匙。
” 句有什么深刻含？你自己的母有什么新的？提示：段包括几个方面的内涵。
第一，民族言是一个民族的志。
亡了国的人民，假如着自己的言，保留着自己的文化，上就明个民族没有底亡，在以自己的方式生计着。
假如一个民族完完满全失了自己的言，那么，它就几乎失掉了它生计的土壤。
其次，民族言能使民族内部生凝集力。
人把一个民族在千百年共同生活中形成的言称做“母”，意味着言民族文化、民族性格的培育作用。
亡了国的人民，假如紧紧住他的言，守住自己民族独到的文化，个民族的人民之就永存在向心力，不外族的治多么酷，个民族的人民怎被分别，民族的精神文化随可以把他到一起来。
侵略者只好奴役其身，不可以奴役其心。
正因这样，普士政府在事占阿斯与洛林今后，就上迫当地学校撤消法讲课而改教德；同，在 20 世 30 年月，日本帝国主占我国三省今后，也是不余力地大力实行日讲课。
他都是出于同的目的──在事占今后开始言文化的侵略奴役！所以，可以一个民族的事占不是真切的占，只适用精选文件资料分享有通言文化的殖民化才能一个民族真切的占和征服。
但，常常是最困的。
就是麦先生所的句的重要意。
3、有的同学采纳第三人称写篇小比第一人称写更好些，也有同学不一样样意种看法，你能你的看法？提示：开放性研究，言之有理即可。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==最后一课的课文赏析最后一课篇文章是一篇小说，写于１８７３年。
“小说”是文体的一种，与诗歌、戏剧、散文并称为“四大文体”，通过典型环境中的情节刻画人物形象，揭示社会生活。
下面请欣赏小编为大家带来最后一课的课文赏析，希望对大家有所帮助~最后一课的课文赏析１、细节描写的真实美：这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。
就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一个细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱歌吧！”旋即文笔骤收，戛然而止。
答案，就留给读者去思索、补充。
又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下了深刻的印象。
还有作品中前后出现的两次普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子、黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来似是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。
每一个细节都蕴含新意，发人深思。
２、“烘托”和“重复”的手法巧妙运用：作者为了突出主题和人物性格，独具匠心地运用“烘托”和“重复”的手法。
为了烘托爱国主义的主题，作者着意用烘托手法描绘了“最后一课”的庄严、悲壮的气氛。
通过弗郎士在上学路上和到学校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景像。
这些不平常的情况，就为爱国主义的主题，烘托了庄严、悲愤的气氛，突出了主题。
同时为刻画小弗郎士的性格作了巧妙的铺陈。
作者还多次重复“最后一课”，每次出现这句话，用意不同，而意义却一次比一次深刻。
这句话，像珍珠一样贯穿全篇连成一线，光芒四射，从而加深了主题，同时，对突出人物性格也有重要的作用。
３、环境描写和第一人称写法的作用：环境描写和第一人称写法在本文中起了重要作用。
七年级下册语文《最后一课》案例解析七年级下册语文《最后一课》案例解析1、如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话？提示：注意这句话中的“又”字。
一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。
“最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的”。
阿尔萨斯地区的百姓在这两年里，经历了太多的事情：法国战败、征发人员、调集物资……一切的坏消息都是在这块布告牌上发布的。
这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表！因此，小弗郎士一见到有许多人围在布告牌前，就立刻意识到“又出了什么事”了。
“又出了什么事啦”这一句，还通过孩子的疑惑的眼光，在小说一开始的时候就埋下了伏笔，预示着将要发生的一件大事。
因此，后来的最后一节法语课上的情节才显得水到渠成。
２。
△课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
”这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？提示：这段话包含几个方面的内涵。
首先，民族语言是一个民族的标志。
亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。
如果一个民族完完全全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。
其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。
人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。
亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。
侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。
正因为如此，普鲁士政府在军事占领阿尔萨斯与洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语；同样，在20世纪30年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学。
他们都是出于同样的目的──在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役！因此，可以说对一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占领和征服。
人教版七年级下册《最后一课》语文教案及反思老师在写教案时，肯定从实际动身，要充分考虑从实际需要动身，要考虑教案的可行性和可操作性。
以下是我为大家整理的人教版七年级下册《最终一课》语文教案，感谢您的观赏。
《最终一课》课文原文那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。
我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
天气那么温和，那么晴朗!画眉在树林边宛转地唱歌;锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
这些景象，比分词用法好玩多了;可是我还能管住自己，赶忙向学校跑去。
我走过镇公所的时候，观察很多人站在布告牌前边。
最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦我也不停步，只在心里思考：“又出了什么事啦?”铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他观察我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。
平常日子，学校开头上课的时候，总有一阵吵闹，就是在街上也能听到。
开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”我原来准备趁那一阵吵闹偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安宁静静的，跟星期日的早晨一样。
我从开着的窗子望进去，观察同学们都在自己的座位上了;韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。
我只好推开门，当着大家的面走进静静静的教室。
你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌!可是一点儿也没有什么。
韩麦尔先生见了我，很温柔地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开头上课，不等你了。
”我一纵身跨过凳子就坐下。
我的心略微安静了一点儿，我才留意到，我们的老师今日穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
而且整个教室有一种不平常的严厉的气氛。
课文分析1.分析课文的方法情节分析是分析这篇小说时常采用的一种方法。
按照情节的发展把小说分成“上学路上”、“上课之前”、“上课经过”、“宣布散学”四部分（《中学语文教案》）或“上课之前”、“最后一课”、“最后一课结束”三部分（《教学参考书》）。
这些分析都可以把小说情节发展的层次揭示清楚，每一层次还可以分析出几个面的内容。
例如“上学路上”这一情节，前面提到的两种教学参考资料基本上都是从以下几个方面分析的：(1)小弗朗士的性格特点：贪玩、幼稚；(2)美好的自然环境同恶劣的社会环境的对比；(3)“普鲁士兵操练”和“坏消息”等内容对时代背景的暗示；(4)写“围观”等内容，造成悬念。
另外还有，破折号的作用：表现小弗朗士“思想的跳跃”；“连……也”句式的强调作用。
以下各层也可作些细致的分析。
小说不仅通过情节更注重通过人物塑造表现主题，所以教学时也要注重人物分析。
这样，对人物形象和主题的理解能更深入一些。
(1)小弗朗士小说开始，出现在读者面前的小弗朗士是个贪玩、幼稚的孩子。
他正走在上学的路上，不过他不打算去了，因为老师要检查的分词用法他一点也不会，他心里的价值标准是到野外玩比学习更有趣。
他关心的那些事：歌唱的画眉、晴朗的天空、暖和的天气、操练的士兵。
这些的确美好、有趣。
但是他到底还能管住自己，跑去上学，所以他也很可爱。
他幼稚，虽然知道“最近两年”从布告牌上知道的“败仗”、“征发”、“司令部的各种命令”都是“坏消息”，可他对布告牌上又写上的新的“坏消息”并不像大人们那样特别注意，他爱看士兵操练，即使是侵略者普鲁士兵的操练，他也照样认为“有趣”。
当他看到教室中的种种“不平常”的情景时，他“吃惊”和“诧异”了。
格外安静的教室、穿着礼服的老师、脸上带着忧愁，拿着破旧的初级课本的镇上的人们，都让迟到的小弗朗士感到一种“严肃的气氛”。
知道了“最后一课”的消息，他“万分难过”！他为被剥夺了自己的权力而难过，尽管他过去并没有珍视这一权力，他恨那些“只许”法国人学德语的“坏家伙”。
人教版七年级下册语文《最后一课》课文内容精析（二）1．听到韩麦尔先生说“今天是你们最后一堂法语课”时，小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？刚才令人迷惑不解的现象现在有了答案。
小弗郎士本来很贪玩幼稚，现在却对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩而悔恨，讨厌的书也变成了老友。
本来是害怕老师，现在对老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。
本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来。
这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到尊敬，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。
2．韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束，表达了无比沉痛和愤慨的心情；第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国语言的无比珍视，对自己所从事的职业的无限依恋。
这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。
3．为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？法国的侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。
他们把法语和祖国视为同义词，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情。
当老师提问时因为不会而感到难受，说明小弗郎士有了羞耻感。
学习文法易懂，说明他的学习态度端正了。
他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。
4．小弗郎士以怎样的心情观察老师，他联想到了什么？小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。
七年级下册语文《最后一课》教学反思课后反思七年级下册语文《最后一课》教学反思课后反思《最后一课》教学反思《最后一课》是都德的闻名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，我很喜爱。
可从教近１０年，这篇课文教了几遍，每次教完后都有很多遗憾。
这一次在新课程理念的启发和引导下，从头接触这篇课文，终于找到问题所在：可怕学生那个不懂，那个可不能，因此凡是教参上提到的都予以重视，都想教给学生，造成满堂灌，费力不讨好。
再确实是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不明白该怎么进行教学设计和创新了。
这一次参赛，我特意选了《最后一课》，而且决定在平常较“静”的七⑴班上，确实是想对过去的教法做个修正，给自己一个挑战。
考虑到教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重点。
课前我把课文翻来覆去读了好多遍，对上课内容做了斗胆处置：第一，去除旁杂，突出重点：这是学生上中学以来第一次接触到小说这种文学文体，因此我决定给学生足够的试探时刻，整节课仅围绕着小弗朗士作小说人物形象分析。
第二，深切共感，激发共鸣：初一学生与小弗郎士年龄相仿，班上很多同窗就像最后一课之前的小弗郎士一样：天真幼稚不懂事，学习不认真自觉，乃至有厌学情绪，因此我设计了如此的导语：同窗们，在上一节课中，咱们已经可能了解了《最后一课》的故情形节，或许你与文中的小弗郎士一样，也有过厌学的时候。
讨厌学校，讨厌讲义，可怕被教师提问，此刻教师问你：假设有一天，外敌入侵，家园沦丧，再也不许诺你学祖国的语言，也再也不许诺你说母语，那么，你将如何面对？第三，全面参与，动脑动笔：中学语文考试要紧考查学生阅读明白得和作文能力，可是，通过一个多学期的了解，我发觉此刻的这批学生书面表达能力相当差，很多同窗没方法用适当得体的书面语言把心中想说的话描述出来，鉴于此，我不追求表面的喧闹，设计了为课文做旁批，发挥想象力，对课文进行制造性续写这些既动脑又动笔的环节。
第四，瓜熟蒂落，畅谈感想：中国自古讲究“文以载道”，因此，当学生通过交流慢慢了解小弗郎士以后，我提出了如此的问题：最后一课，不仅使小弗郎士变懂事了，更唤醒了他的爱国热情。
