刘蒋巍：提炼“核心问题”,问答评价式教学的关键

问题引领助力深度学习作者：许斌朱美玲来源：《天津教育·上》2022年第08期问题是教学的载体，它推动着课堂教学的进程，数学课堂教学就是在提出问题、解决问题的过程中进行的，要通过核心问题驱动学生数学学习，促进学生对数学知识的深刻理解和自主建构，引领学生走向深度学习。

数学教师要抓住核心问题，通过优化情景性问题、渐进式问题、开放性问题和探究性问题，引领学生进行深入、充分地探究，获得感性、丰富而深刻的数学活动经验，全面地展现主体性，主动、积极地参与知识探索。

只有这样，有意义的深度学习才能发生。

一、提炼核心问题，梳理知识脉络核心问题作为目标和动力，引领着学生学习的发生和深入。

核心问题指向所学知识的本质，整合教学内容的关键和重点，其他问题由它派生出来，并与它有着内在的逻辑联系，通过它，学生能实现知识的整体建构。

以“克和千克的认识”一章节的学习为例，该章节是小学数学单位认知的重要组成部分，教师可用克与千克之间的关系引出存在相同关系的其他数学量，或者对其他数学量之间的关系进行对比。

在一步步地探究过程中，学生逐渐发展单位与单位之间的具体关系，不同单位的描述范围等，从而更加清楚地明白单位存在的重要意义，同时正确地应用于实际生活中。

这样以点带面的教学方式符合现阶段小学生的认知规律，学生在此过程中会收获诸多学习技巧，有助于其学习兴趣的增加，从而更加积极、更加主动地对数学学习的本质进行探究。

二、創设教学情境，构建知识结构要想真正实现深度学习，达到调动学生主观能动性的目的，仅仅停留于表面知识的教学是远远不够的，教师还需要对学生的认知能力及思维发展需求进行了解，从而有针对性地在教学过程中加入所需元素，从根源上提升课堂教学的趣味性与吸引力。

教师可在教学过程中充分发挥互联网技术的巨大优势，利用多媒体设备进行情景创设。

以两、三位数乘一位数章节的学习为例，为了让学生更加深入地了解该章节的核心问题，同时掌握计算的基本原则，教师可通过多媒体设备展示与该章节有关的动画视频，或通过Flash插件将其中的人物进行动漫处理，使动画内容的展示更加符合学生的发展需求。

聚焦核心素养视域下的“教学评”一体化作者：来源：《语文世界(中学版)》2023年第11期随着教育改革的深入推进，“教学评”一体化建构也成了教育领域中备受关注的话题。

作为教育目标的核心素养，是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的具体体现。

核心素养视域下的“教学评”一体化建构，为教学研究和教学实践提供了更好的思路和方向，对教育改革具有重要意义。

本期“寻找阅读领航人”公益活动专题策划，我们邀请了来自上海、山西、重庆等地的一线教师，围绕“‘教学评’一体化建构”进行了深入的交流与探讨。

崔瑋青（上海市凌桥中学）：“教学评”一体化强调课堂上要充分发挥学生的主动性，在教学环节设计上，要着重思考用什么材料、什么方式来吸引学生的注意力，同时要懂得激活旧知，设计并提供完成学习目标所需的新情境或材料，力戒教师用自己的思考代替学生的思考。

我喜欢用探究式阅读活动让“教学评”一体化得到实践。

小组探究活动中，谁发言、谁记录、谁补充都有明确的分工。

而在表达中，要求学生表达自己的阅读体验，提炼整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话，这样就充分锻炼了语文新课标下的核心素养。

滕雪茂（西南大学附属中学校）：“教学评”的三个组成部分均是围绕一个核心展开，即“目标”，而促进学生核心素养发展就是语文课程的目的，可以说，“教学评”一体化的实施就是培养学生语文核心素养最朴素、最行之有效的手段。

教师“教”，学生“学”，多元“评”三者在课程实施过程中呈交互式关系，彼此推动，并共同指向核心素养这一目标，螺旋发展。

冉慧平（重庆科学城高桥学校）：“教学评”对促进学生核心素养发展具有重要作用，如果要为“教学评”找一个侧重点，我觉得“学”是最重要的，一切都以学生的“学”为主。

如果只是一味的“教”和“评”，在我看来是一个本末倒置的行为，因为我们的出发点是要让学生学到知识，学到文化，学会做人。

张文芬（山西省孝义市第六中学校）：“教学评”一体化对阅读教学的影响是多方面的。

学思堂教育研究院2019年年中教研培训工作总结报告刘蒋巍（学思堂教育研究院，江苏常州，213000）一．培训工作2019年上半年教研培训举办了57场。

培训区域主要为：常州、嘉兴等。

培训工作为教师提供了以下福利：①学习先进的教学方法。

②学习先进的服务理念。

③学习晚陪读服务流程。

④提升自身解题能力与授课技能。

⑤学习家庭教育有关知识。

⑥学习教务管理有关知识。

参加学思堂教师研修班的教师们，除了学习到可落地的方法，以及实操演练外，还得到基于PDCA的行动计划与后期跟进服务。

参训教师需通过《学思堂教师研修班考试》笔试及8分钟微课试讲方可结业。

2019年上半年学思堂教师研修班培训内容除了课堂授课技巧、教学服务、班主任能力、教学设计、体验课转化等常规培训外，还设置了管理方向与教研培训方向的进阶培训，为教师能力的提升提供了多样化的选择。

常规培训进阶培训（图为：培训现场）二．常规教研（图为：微课演练）“文”，即：将教研教学心得撰写成文，及时复盘总结。

三．教研培训成果1.特色教学法获版权登记2019年上半年，《6783教学体系：文言翻译六字诀、编题七字诀、读写结合八步法、三情境反思法》（国作登字-2019-A-00688022）、《LSMF教学法、EBASV教学法与渐进式提问》（国作登字-2019-A-00688021）、《LOVE 教学原则、ICPR教学法、IPBQLD教学法与五感授课》（国作登字-2019-A-00744048）获版权登记。

2019年3月数字出版书籍《新时代人力资源管理教程》。

附录：学思堂教育研究院2019年5月教研培训学思堂教育研究院2019年4月教研培训学思堂教育研究院2019年3月教研培训学思堂教育研究院2019年2月教研培训全科2月21日下午局前校区教师专业水平测试刘蒋巍全体教学老师全科2月26日下午局前校区微课与ICPR教学法刘蒋巍曹启凤、万兆楠、杨成等全科2月27日下午局前校区《如何维持生源的稳定与补充？》主题培训刘蒋巍杨成、余香琳、陶丽、万兆楠、康琴、吴魁、潘婷婷、王晓娴等全科2月28日下午局前校区①作文教学法培训②文言翻译六字诀③命题转换的九种方法④编题七字诀刘蒋巍曹启凤、万兆楠、杨成等全科2月19日启动，2月28日结束学思堂教师测试卷命题组（10人）2019年学思堂集团教师3月月考卷命制刘蒋巍汤亚芹—初、高中语文；黄小庆—初中数学；韩廷建—高中数学；黄静—初、高中英语；任晓琴—初中化学;朱振东—高中化学；刘志周—初、高中物理；姚恒—科学；李书文—试做、校对；刘蒋巍—排版、校对、组织。

教师如何做课例研究文/刘蒋巍课题：《合并同类项》；课型：新授课，小班（4人）；执教者：学思堂常州局前街校区王晓娴；授课时间：2017年7月11日星期二10:00~12:00；研究者：刘蒋巍一、课前准备(1)在初一教学中的地位：《合并同类项》为解方程、不等式的基础。

(2)学生思维特征：A:小聪明、不够细心；B：较为踏实、配合度最好；C:沉稳，较为注意细节；D：聪明、思维跳跃度大。

注：第一排从左到右学生分别记为A，B，C，第2排学生记为D。

(3)重点是：合并同类项及其依据，知道合并同类项所依据的运算律。

会进行简单的整式加减运算。

难点是：掌握代数式的求值问题求解方法。

(4)本课大概的结构是：回顾旧知、引入新知、例题精讲、教学活动、课堂反馈。

创新点：设计学生互评的教学活动。

(5)“我们”观察点是：本次课重点、难点学生掌握情况，探究问题是否积极，学生参与度，课堂师生互动效果，学生有无养成良好学习习惯，情感态度价值观是否得到发展。

二、课堂观察记录(1)教学情况记载：《合并同类项（1）》①课堂时间分配：10:00～11:15；课前提问及问答（什么是同类项？）3分钟；引课（举例引课）：3分钟；新课讲授：（合并同类项三步骤：一找，二搬，三合）6分钟；例题: 2个，7分钟；活动：1个，18分钟；练习题：6大题，11小题，30分钟。

②学生被单独提问次数：A同学被提问7次，B同学被提问8次，C同学被提问6次，D同学被提问4次（其中被A抢答2次，在A答题过程中，C、D均有回答，其中D在教师没有写出最后一步时，说：老师，最后一步还没有整理完。

）A、B同学全程都有关于教学内容的主动提问。

③《合并同类项》拓展活动：拓展问题，4人每人完成一道，其他同学给与点评。

1,2,3,4四道题分别分配给C,B,A,D四位同学。

其中，C回答第1题时，教师肯定了C的方法，即便C的步数较多。

教师引导有无步数较少的方法，A,B积极参与讨论，B给出方法并得到教师肯定，紧接着教师给出体现“整体思想”的方法，整个问题讲解过程并未说出该名词。

《教师培训：6步讲好微专题》文/刘蒋巍（一）、阐述题意找关键词，圈点转译，找出题目中的隐含条件（二）、题目背景看题目的背景是什么，背景指：考察知识点涉及的定理、模型等。

（三）、题目解答要点1：借助【思维导图】讲解概念题（讲完后，引导学生复述）要点2：借助【解题思路图】讲解综合题（讲完后，让学生写出完整解题过程，若学生解题出现卡壳，给与提示；若学生书写不规范，在学生完成本题解答之后，再给与规范书写讲解。

）要点3：三色笔，如：蓝色笔（教师讲解、批注）、红色笔（批改）等要点4：【渐进式提问】用【问题串】引导学生思考：1.聚焦目标2.逐步引导3.若学生解题出现卡壳时，回归课本知识点（也是本题所考察的考点），由知识点引出解题方法。

提问的作用：训前提问：探明学情训中提问：逐步引导训后提问：及时总结要点5：【小步子教学】要点：低起点、小步子、引方法、勒反馈（四）、总结提炼（1）分步骤：（1.2.3-）（2）分要素：提炼要素（关键点）（五）、变式【编题方法】（1）背景转换：更换问题的背景，考察知识点、思想方法相同（2）删除条件：删除个别条件，注意检验新问题是否可以做，考察知识点、思想方法是否发生变化（3）命题推广【变式题组模式】一一追求神似（思想方法相同、解题方法类似）形似，神不似（条件类似，考查知识点或思想方法不完全相同）形不似，而神似（条件不同、背景不同，而思想方法、解题方法相同）形似且神似（条件类似、考点类似，思想方法、解题方法类似）教师训练阶段：阶段1.学会选题（找类似的题，判断属于上述变式题组的哪一类）阶段2.借助【编题方法】，尝试自己改编变式训练作用：及时巩固解题方法、强化技能方法的熟练度（六）再次总结带着学生总结这一类问题的思想、方法、解题步骤。

课堂诊断，促进教师成长刘蒋巍（学思堂教育研究院，江苏常州，213000）什么是“课堂诊断”？“诊断”从词源上说，是指医生“在检查病人的症状之后判定病人的病症及其发展的情况”。

（见《现代汉语词典》）。

现将这一医学上的专用术语转用于日常的课堂教学，有其特定的涵义。

“课堂诊断”一般是指诊断者通过对课堂教学全过程的看（师生在教学全过程中的活动、表现、情感、态度）、听（师生在教学活动中交流发言和由此反映出的思维状况）、问（了解教师的执教意图与学生的内心感受）等手段，以先进的科学理论作指导，在理性思考的基础上，总结与提炼执教者的教学经验与特色，发现与研究执教者的存在问题与不足，并及时提出相关改进措施与意见的一种教育科研范式和方法。

根据诊断者和诊断对象的不同，“教学反思”可以看作是“课堂诊断”的一种特殊形式，它是执教者站在诊断者的角度，对自己的课堂教学（包括师生的双边活动、教学的动态过程、自己的教学理念与教学行为等）所进行的自我反省或诊断。

“课堂诊断”作为最为常见的和重要的一种教育科研范式和方法，必然与教师的专业成长和生命发展有着非常密切的关系。

首先，“课堂诊断”有助于教师对他人或自己课堂教学问题与不足的发现和把握。

“课堂诊断”中的核心词是“诊断”，“诊断”主要偏重于对问题、“病症”的辨析与判断。

教师在日常的课堂教学中，不可避免的会存在着这样或那样的问题和不足，这些问题和不足是教师在专业素养上的一种不良反映，必然制约和影响着教师专业素养的进一步提升。

因此，消除和克服这些存在问题和不足，也就成了促进教师专业成长、提高课堂教学效益与质量的必然选择。

其次，“课堂诊断”有助于教师对他人或自己成功教学经验与特色的发掘和积累。

教师成长的过程，也是对他人或自己成功教学经验及特色不断发掘、汲取和积累的过程，是一个由成功走向成功的过程。

“课堂诊断”也正好具有这方面的作用和功能。

因为“课堂诊断”不仅仅限于对他人或自己课堂教学问题的发现、把握和纠正，它同样关注对他人或对自己课堂教学中某一方面或某些方面优点、特色的总结和提炼。

“教-学-评”一体化教学在初中化学课堂中的运用以建构有效的化学课堂，落实培养学生化学核心素养课程目标为主要目的，本文对“教-学-评”一体化教学的内涵做出基于《义务教育化学课程标准（2022年版）》（下称《化学课标》）的剖析，并在此基础上结合人教版初中化学教材内容，对“教-学-评”一体化教学在初中化学课堂中的有效运用展开探究，旨在革新初中化学教学评价形式及手段，以“教-学-评”一体化教学为抓手，引领初中化学教学由“知识本位”到“素养本位”变革。

一、对“教-学-评”一体化教学内涵的剖析所谓“教-学-评”一体化教学，就是一种针对教师教学、学生学习与课程评价相脱节现状所提出的一种教学形式。

其中，课程评价具有促学、促教，促进教学相长的育人功能，“教-学-评”一体化教学便是以课程评价为纽带，促进教与学、教与评、学与教、学与评相互融合与教学循环，打造有机教学生态的教学模式。

《化学课标》在“课程理念”中向义务教育化学课程教学提出了“加强过程性评价，关注学生在化学学习活动中的表现，基于证据诊断学生核心素养发展水平，实现‘教-学-评’一体化”的教学建议，同时在“日常学习评价”中指出，义务教育化学课程要全面、客观地评价学生化学核心素养培养目标达成情况，注重“教-学-评”一体化，重视学科和跨学科实践活动的评价。

综合对《化学课标》中与“教-学-评”一体化教学相关内容的解读分析不难发现，“教-学-评”一体化教学中的课程评价具有标准可测化、主体多元化、方式多样化、内容全面化的突出特征；评价类型为基于核心素养导向，侧重学生学习效果诊断、教师教学方式改进、课程目标落实的过程性评价，旨在通过过程性评价广泛收集学生在化学学习过程及活动中的真实表现，以此作为诊断与分析学生化学核心素养发展情况的证据，促进教师教学改进与课程目标达成。

因此，在新课标视域下，初中化学教师基于“教-学-评”一体化教学开展化学课堂教学实践时，就要重视合理评价目标、具体评价要求与科学评价标准的制定，用多种评价形式全面收集初中生的真实化学学习表现和化学核心素养发展情况，并展开多主体、多层面、多维度的学生学习情况诊断与评价，以保障教学评价的客观性与科学性，实现更具有针对性、有效性的化学教学指导，更好地引领初中化学课程教学从“知识本位”到“素养本位”的变革。

聚焦核心素养，让目标在教学中进阶发布时间：2022-04-26T08:32:49.361Z 来源：《中小学教育》2022年第454期作者：刘诗宇[导读] 从课时教学走向单元学习，由横向和纵向推进，解决好单元目标和课时目标之间的关系。

重庆市沙坪坝区回龙坝镇小学校401335摘要：随着核心素养的提出和新课程标准的颁布，学生核心素养的培育已成为教师不断为之努力的长期目标。

基于核心素养下的大单元教学设计在课堂教学中占有主导地位，围绕学科大概念，从单元教学的目标设计出发，把单元主题、单元目标、单元评价及学科核心素养分解到单元，规划单元目标进阶，彻底改变“知识点的灌输式教学”，在课堂中落实学生学科核心素养的培育。

关键词：核心素养教学目标进阶高效课堂一、核心素养的内涵学科核心素养是学科教育全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。

核心素养需要真实的问题情境，需要学生真实体验、深入探究，在解决问题的过程中逐渐培育。

核心素养的落地，需要相对复杂和综合的，或是符合学生学习年段具体特点，进行有难度、有梯度的学习任务来承担。

这需要根据素养导向、学习策略，进行单元化教学，从课时教学走向单元学习，由横向和纵向推进，解决好单元目标和课时目标之间的关系。

二、细化单元目标，实现教学策略进阶1.存在的问题。

在语文教师的课堂操作中，常有的手段是：(1)以“堵”的方式，提前预设，让学生按图索骥，不给学生犯错的机会。

(2)意识到学生会出现错误的时候，不给学生展示错误的机会，采取“回避”的方式。

(3)学生的发言明明已经出现错误，教师利用师生对话，采取直接送出正确答案的方式，不给学生自己纠错反思的机会。

(4)学生出现错误后，生生互动时，教师急于介入，若隐若现地牵着学生走，不给学生在碰撞与冲突中提升的机会。

久而久之，教师会缺失把握教学目标的精准度，课堂不能形成学生的深度学习。

互动探讨，关键点拨，规律总结，学以致用——【刘蒋巍教学理念】展示【数学教师教学理念】展示《刘蒋巍数学课堂》理念互动探讨，关键点拨规律总结，学以致用互动探讨：我们要的不仅是答案，而是形成答案的思维过程。

关键点拨：哪里是老师一点拨，你就恍然大悟的地方？规律总结：题目一旦被解决，就会被人发现其套路。

学以致用：题目变了，你还能敏锐地发现其本质，化归为研究过的题。

《刘蒋巍数学课堂》理念详解版互动探讨：知识是在互动探讨中习得的。

你要的不仅是听，你要去思考，去表达，去和刘老师一起探讨。

我们要的不仅是答案，而是形成答案的思维过程。

理解每一步，理解为什么这么去做。

探讨你的不同做法。

探讨方法的可行性。

思维在探讨中升级。

认知在探讨中迭代。

关键点拨：任何事的完成都有关键点。

任何题目的解决都有关键点。

这类题目解决的关键点是什么？哪里是老师一点拨，你就恍然大悟的地方？这个地方就是解题关键点。

研究关键点，你将一眼看到题目的破绽，提高解题效率。

规律总结：题目一旦被解决，就会被人发现其套路。

经典题，都有解题套路。

这个“套路"就是规律。

所以，我们做完一道题，不要忙着去做下一题。

题海无边，如果不去总结规律，当你做到类似题时，它认识你，你不认识它，这是多么尴尬的事！如果我们及时总结规律，形成解题步骤。

你会发现，海量的题目突然归结成一类一类的题型。

你把握这些题型的解题规律，你就具备了解题高手的能力。

学以致用：怎样检验你学会了，而不只是听懂了？那就是你自己会做类似题，会做变式题。

题目变了，你还能敏锐地发现其本质，化归为研究过的题。

找到这份“似曾相识”，找到这份亲切感。

你就找到了数学解题的乐趣，找到了“独立解答出难题”的成就感！刘蒋巍数学课堂，每一道题都经典教师简介刘蒋巍刘蒋巍，江苏如东人，中国数学会会员，CNKI大成编客推荐主编，《课程教育研究》特约编委,学思堂教育研究院院长，师生成长高级研修院院长，“刘蒋巍创业实验室”创办人，“YOUSTUDY专转本培训"创办人。