《《故乡》》教学设计2022—2023学年部编版九年级语文上册

故乡是一座桥，跨越岁月的羁绊； 故乡是一道虹，连接起新旧世界的交替； 故乡是一根线，牵引着不管多远的归人；
故乡，是一份沉甸甸的爱， 是我们心头永远的温暖和眷恋…… 贾樟柯说“只有离开故乡，才能获得故乡”，
鲁迅的故乡是怎样的呢？ 昔日的好友如今又如何了呢？
本文写于1921年1月，后由作者编入他的 小说集《呐喊》，文中的故事情节和主要人 物，大多取材于真正的现实生活。
环境
指对人物活动的环境和事情发生 的背景作描写。环境描写分为自 然环境和社会环境。自然环境描 写是指对人物活动的时间，地点， 季节，气候及花草鸟虫的描写； 社会环境描写是指对人物活动的 具体背景，处所，氛围以及人际 关系等作描写。
开端→发展→高潮→结局
我 母亲 宏儿 杨二嫂 闰土 水生
闰土Βιβλιοθήκη 少年闰土 成年闰土二十年后再见“荒村”与二十年前“月下刺猹”， 是景物的对比；少年闰土与中年闰土、“豆腐西施”与 “圆规”是人物的对比，都突出了辛亥革命后，在帝国 主义和军阀的压迫下，底层百姓越来越艰难的生活现状 揭示广大农民生活痛苦的根源，也表达了作者思考未来、 寻求出路、创造新社会生活的强烈愿望。
人物
人物形象的核心是人物的思想 性格，人物描写的角度有正面 描写和侧面描写。正面描写包 括外貌、语言、动作、神态、 心理描写；侧面描写（又叫侧 面烘托）指以他人言行来反映 人物等。
情节
指作品所描写的事件发展， 演变的全过程。故事情节 的结构：（序幕）－开端 －发展－高潮－结局－ （尾声）用以展示人物性 格，表现作品主题。
环境描写
作用
要回故乡： 回忆故乡：
急切 沉重、忧愤
见到故乡： 悲凉
回忆闰土： 高兴、佩服、不舍
巧遇杨二嫂： 愕然、困窘

【导语】《故乡》⼀⽂通过对“我”回故乡搬家的见闻感受的描写，揭⽰了封建等级制度下⼈与⼈之间的严重隔膜，反映了当时中国农村经济衰败，农民极度贫困的现实，揭⽰了导致农民贫困的原因，表达了作者对现实社会的彻底否定和对新⽣活的殷切希望，召唤⼈民群众共同为实现新⽣活⽽努⼒奋⽃。

以下是⽆忧考为⼤家整理的内容，欢迎阅读参考。

1.部编版九年级上册语⽂第⼗四课《故乡》教案 知识⽬标 1、理解积累词语 2、把握闰⼟、杨⼆嫂⼈物形象 能⼒⽬标 1、掌握从肖像、语⾔、动作的描写中分析⼈物性格特征并由此推知⽂章主题的鉴赏⽅法。

2、理解⼩说运⽤对⽐来刻画⼈物性格，突出主题的写法。

3、能多⾓度的理解主题 德育⽬标 1、认识半殖民地半封建社会制度的⿊暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、⼈民⽣活艰⾟的根源，⽽封建等级观念酿就的⼈与⼈之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。

2、理解鲁迅对劳动⼈民的同情和决⼼变⾰旧世界、创造新⽣活的强烈愿望。

教学重点：学习本⽂刻画⼈物的⽅法和对⽐⼿法的运⽤。

教学难点：认识造成农村经济衰败和⼈与⼈之间隔膜的根源。

教学⽅法：讲析、讨论、朗读 教学⽤具：课件、投影仪、计算机 教学过程： 第⼀课时 教学要点：诵读，整体感知课⽂。

理清⽂章情节结构，谈谈对⼩说⼈物的印象。

第⼆课时 ⼀、导语设计： 好的⽂章总是有很强的感染⼒的，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。

《故乡》是⼀篇很好的⼩说，曾被翻译成多种⽂字，被多个国家收⼊教科书中。

上⼀节课，我们读了⼀节课的课⽂，那么你能不能告诉⽼师你读了这篇课⽂后有怎样的⼼情？ ⼆、研读，分析⼈物 1、在课⽂结尾这样写到：故乡的⼭⽔渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。

……使我⾮常的⽓闷……⼜使我⾮常的悲哀。

（悲哀）亲不亲，故乡⼈；美不美，家乡⽔。

为什么⼆⼗年后的⼀次故乡之⾏却给我留下了如此悲哀的⼼情？请⼤家看课⽂，找⼀找故乡使我悲哀的理由。

学⽣读课⽂思考回答，（故乡的景、故乡的⼈。

部编人教版语文九上第14课《故乡》优秀教案一、教学内容本节课选自部编人教版语文九年级上册第14课《故乡》，内容包括教材第二十四章《农村生活》中的《故乡》一文。

详细内容包括对故乡的描绘、对儿时玩伴的回忆、故乡的变化以及作者对故乡的眷恋之情。

二、教学目标1. 理解并掌握课文中的重点词汇、句型及语法结构。

2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对故乡的眷恋之情。

3. 培养学生的文学鉴赏能力，学会从人物、情节、环境等方面分析作品。

三、教学难点与重点难点：理解并体会作者对故乡的眷恋之情。

重点：掌握课文中的重点词汇、句型及语法结构。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课文朗读录音、词汇卡片、练习册五、教学过程1. 导入：通过播放一首关于故乡的歌曲，引发学生对故乡的思考，进而引入本课。

2. 朗读课文：让学生听课文录音，感受作者的情感，理解课文内容。

3. 讲解课文：分析课文中的重点词汇、句型及语法结构，讲解课文内容。

4. 课堂讨论：引导学生从人物、情节、环境等方面分析课文，深入理解作者对故乡的眷恋之情。

5. 随堂练习：设计相关练习题，巩固所学知识。

六、板书设计1. 《故乡》2. 重点词汇、句型及语法结构3. 课文结构：描绘故乡→回忆儿时玩伴→故乡变化→眷恋故乡七、作业设计1. 作业题目：①课文主要描绘了哪些方面的故乡？②作者为何对故乡有着深厚的眷恋之情？（2）根据课文内容，仿写一篇关于自己故乡的作文。

2. 答案：（1）①描绘故乡：自然风光、风土人情、儿时玩伴②作者眷恋故乡的原因：故乡承载了作者的童年记忆，见证了他的成长，让他感受到亲情的温暖。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注学生对课文内容的理解，关注课堂氛围，调整教学方法，提高教学效果。

2. 拓展延伸：推荐学生阅读鲁迅的其他作品，了解其文学成就，提高文学素养。

重点和难点解析：1. 教学目标中的“理解并体会作者对故乡的眷恋之情”。

习作训练：
请借鉴本文的写作手法，运用对比，刻画一个人物或描写一处景物。
小结：（主题思想）
小说通过对故乡景色和闰土、杨二嫂前后变化的描绘，深刻揭露了旧 中国在帝国主义、封建主义的残酷剥削和层层压榨下农村破产、农民日益 贫困的社会情景，表达了作者对反动社会制度的批判，对闰土精神上的麻 木状态充满同情和焦虑，并表现了推翻旧社会，实现新生活的希望和信心， 体现了鲁迅的彻底反帝反封建的革命精神。
语文 九年级 上册
第 四 单 元 ·《 故 乡 》
学习目标：
1.识记有关鲁迅及其作品的知识，复习有关小 说的文学常识。
2.默读课文，梳理小说情节。 3.找出小说中的景物描写，联系上下文，分析 其作用。 4.完成表格，分析闰土和杨二嫂的人物形象， 并探讨人物发生变化的深层次原因。 5.能结合具体内容说出对比的作用，并尝试运 用对比进行写作片段练习。
说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显 得迟钝麻木。
对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我” 之间隔了一层可悲的厚障壁了。
悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。 而他把幸福的希望寄托在神灵身上。
小组讨论：闰土为什么发生了这么大的变化？ “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革
小说文学常识：（抢答） 1、小说三要素： 人物 、 环境 、 故事情节 。 2、小说以 塑造人物形象 为中心。 3、人物描写主要方法有： 外貌描写 、 动作描写 、
语言描写 、 心理描写 、 神态描写 、细节描写 。 4、环境描写包括： 自然环境 和 社会环境 。 5、故事情节包括： 开端 、 发展 、 高潮 、 结局 。 （序幕、尾声） 6、小说是__虚__构___的,记叙文是_真__实__的。

九年级上册第四单元14课《故乡》教学设计学段科目：九年级语文教材版本：部编本单元主题：第四单元课题课时：14课《故乡》第一课时授课类型：新授课授课班级：初三【教材分析】《故乡》选自九年级上册第四单元，本单元选了鲁迅《故乡》、莫泊桑《我的叔叔于勒》、曹文轩《孤独之旅》三篇小说，阅读这些作品，可以加深学生对社会和人生的理解，帮助自己更好的成长。

本单元阅读目标是要学生学会梳理小说情节、从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验理解小说主题三个角度。

《故乡》是鲁迅于1921年创作的一篇短篇小说。

小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡—在故乡—离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

【学情分析】任教班级是我初三接手不到一个月的班级，学生语文总体水平偏弱，优生少，学生对文学作品的理解较为吃力，写作存在较大困难。

在离中考两百多天的时间里，有效落实考点是个极为紧张的任务，因此高效利用好每一节课就是摆在我面前的课题。

让每个学生都尽可能地在每一节课、每一篇课文地学习中提高文学阅读能力和语文写作能力，从而提高中考成绩。

【课时教学目标】1.掌握重点字词地字音字形2.通过分析闰土的人物形象，掌握人物描写的方法和对比的写作手法【教学重难点】掌握人物描写的方法和对比的写作手法【教学过程】一、设置情景导入“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首诗。

二十世纪二十年代，“我”回到阔别二十多年的故乡，又会有何感触呢？今天我们来学习鲁迅先生根据自己的回乡经历写的小说《故乡》。

语言
滔滔不绝，毫无拘束地介绍新鲜子(口齿伶利)
说话吞吞吐吐，断断续续(语无伦次)
对‘我’态度
只不怕我，送贝壳和鸟毛、告诉许多新奇的事(友好、纯真)
恭恭敬敬，称呼‘我’老爷(隔膜很深)
对生活态度
热爱、乐观
拘谨、悲观、寄希望在神灵身上，求神保佑。
性格特点
聪明、机灵、兴趣浓厚
淳朴、善良、迟钝、麻木
3.闰土变化的原因是什么呢？这些变化说明什么？
2.结合文中议论、抒情的句子，理解小说的主题。
教学重点：学习从不同角度分析人物形象及对比的写法。
教学难点：理解小说的主题。
教学方法：自主学习与小组讨论相结合
合作探究
课前自学
自学活动：
一、课前自学课本：
1.小说主要写了哪几个人物，各有什么特点？重点是谁？作者是怎样刻画人物的？
2.中年闰土与少年闰土相对照有哪些变化?这些变化说明什么？
第一部分：(1---5)“我”回到故乡
回乡时间、回乡原因、所见景象及心情；
第二部分：(6——77)“我”在故乡
母子见面、回忆少年闰土、见到杨二嫂与中年闰土、动身启程；
第三部分：(78——结尾)“我”离故乡
船上谈话、“我”的感受。
五、深度构建
1.梳理反思：
这篇小说创作1921年1月，以“我”的见闻和感受为线索，叙述“我”回故乡、在故乡、离故乡的所见所闻，反映了辛亥革命这后农村化现实情况和农民的生活及精神状况，表明作者对现实不满和对未来的希望。
性格特点
安分守己的豆腐西施
自私、尖刻、贪婪、势利，爱搬弄是非，爱唠叨，想方设法从“我”的搬家中捞点东西，泼悍庸俗的小市民
农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习使她发生了这么大的变化。

《故乡》教案提起故乡，就会想到那桃花盛开的美丽，小桥流水的清幽，牧童短笛的悠扬以及民风人情的淳朴。

故乡在我们心中是那样的美好，令人神往。

所以，人们总会在饱经思乡之苦和深受辗转之累后，回到梦魂牵绕的故乡。

但一切在变，再次展现在眼前的故乡又是怎样的呢？读鲁迅的《故乡》，跟他一起同行，才忽然感觉到现实的故乡让人无限的悲凉：为什么童年的伙伴如此麻木辛酸？为什么当年的“豆腐西施”竟如此粗俗尖刻？是什么改变了这些？这些问题不由得引起了人们深深的思考。

1．理解小说中的景物描写及作用。

2．分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象，体会文章对比的写法，并探讨人物发展变化的深层次原因。

3．理解小说中议论的作用，体会社会变更以及两千多年的封建社会双重因素所带来的对人性的影响以及扭曲。

第一课时一、新课导入“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。

饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是鲁迅先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。

1919年先生返回故里，卖掉老屋，举家北上。

这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？二、自学指导(一)——预习与交流1、朗读课文，圈画文中生字词。

秕．谷(bǐ）鹁鸪．．(bó gū）颧．骨(quán)折．本(shé) 潺潺．(chán) 伶仃．．(líng dīng)恣睢．．(zì suī）2．解释下列词语。

萧索：荒凉、冷落的意思。

家景：家庭的经济状况，也叫家境。

无端：没有来由，无缘无故。

如许：这么些。

鄙夷：轻视，看不起。

展转：同“辗转”，形容生活不安定，到处奔波。

恣睢：放纵，暴戾。

景况：光景、情况；本课指生活状况。

伶仃：形容瘦弱或细长。

愕然：吃惊的样子。

愕，惊讶；发愣。

寒噤：因受凉或受惊而身体颤动。

松松爽爽：形容轻松爽快。

3．作者简介鲁迅(1881－1936)，清光绪七年八月初三(1881年9月25日)生于浙江省绍兴府会稽县(今绍兴市)东昌坊口，祖籍河南省正阳县。

15 故乡设计说明《故乡》通过讲述“我”回故乡的所见所闻所忆所感,运用对比的手法,描写了闰土和杨二嫂的巨大变化,反映了辛亥革命后,在帝国主义和封建主义的双重压迫和剥削下农民破产、生活痛苦的社会现实,表现了作者对现实的强烈不满和对改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。

此课主要引导学生抓住一个“变”字,寻找课文中闰土、杨二嫂的变化和“我”的变化,分析人物形象,探究造成这些变化的原因和塑造这些人物形象的典型意义。

思考作者为什么要写这些变化,理解作者不变的寻求民族出路的初心。

学习目标1.了解小说的文体知识,感知小说的叙事手法。

2.了解作者和课文的写作背景,梳理文章的内容和结构。

3.通过重点词语、人物描写的方法,分析人物的性格特点。

4.感受对比手法的艺术效果,明确造成故乡变化的根本原因和关于“希望”议论的哲理性,进而理解小说主旨。

教学重难点1.引导学生通过学习对比手法、人物描写的方法,分析人物性格特点。

2.引导学生通过对人物形象的分析,理解深刻的社会根源,明确小说主旨。

教学方法朗读默读法自主学习法合作探究法资源与工具(一)资源拓展阅读:鲁迅的《药》《明天》。

(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。

2.图书馆资源、网络搜索工具等。

课时安排3课时。

教学过程一、学习情境自古以来,“思故乡,赞故乡”就是一个永恒的话题,同学们能不能随口吟出几个写“故乡”的诗词名句来?(学生发言)故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。

今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受他笔下的《故乡》。

二、预习任务1.字音字形。

猹．(chá)阴晦．(huì)断茎．(jīng)秕．(bǐ)谷鹁鸪．．(bógū)颧．(quán)骨髀．(bì)间伶仃．(dīng)愕．(è)然鄙．(bǐ)夷嗤．(chī)笑寒噤．(jìn)惘．(wǎng)然潺．(chán)潺恣睢．．(zìsuī)禁．(jīn)不住2.根据释义明确词语。

初中语文课教案故乡教案教学目标：1. 知识与技能：通过学习，了解鲁迅及其作品《故乡》的创作背景，把握小说的人物形象、故事情节和主题思想。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，分析小说中的关键词语、句子和段落，提高阅读理解能力。

3. 情感态度与价值观：感受作者对故乡的热爱与怀念，培养学生的文学鉴赏能力，激发对家乡的思念之情。

教学重点：分析小说的人物形象、故事情节和主题思想。

教学难点：理解小说中的象征手法和深刻的内涵。

教学准备：教师准备相关资料，如鲁迅的生平介绍、小说创作的背景等。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍鲁迅及其作品《故乡》的创作背景。

2. 引导学生思考：为什么鲁迅把小说的标题定为《故乡》？二、自主学习（15分钟）1. 学生自主阅读小说，理解故事情节，概括人物形象。

2. 学生分享自己的阅读心得，讨论小说的主题思想。

三、合作探讨（20分钟）1. 教师引导学生分析小说中的关键词语、句子和段落，深入理解小说的象征手法和深刻的内涵。

2. 学生分组讨论，合作完成对小说主题思想的探讨。

四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调小说的主题思想。

2. 学生分享自己的学习收获，表达对故乡的思念之情。

五、课后作业（课后自主完成）1. 结合自己的亲身经历，写一篇关于故乡的作文。

2. 推荐一本关于故乡的文学作品，简要介绍其内容并说明推荐理由。

教学反思：本节课通过自主学习、合作探讨等方式，让学生深入了解鲁迅的《故乡》，感受作者对故乡的热爱与怀念。

在教学过程中，要注意引导学生分析小说的象征手法和深刻的内涵，提高学生的阅读理解能力。

同时，结合学生的亲身经历，激发他们对家乡的思念之情，培养学生的文学鉴赏能力。

第四单元整体备课本单元所选小说，或涉及少年成长这一话题〔如《孤独之旅》〕，或从少年视角观察世间百态〔如《我的叔叔于勒》〕，或话及与少年好友的深厚情谊〔如《故土》〕，取材独特而广泛。

阅读这些作品，不妨随着情节置身主人公的少年时代，睁大眼睛看世界，品尝生活的甘美，经历成长的苦涩和无奈，从而加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益。

学习这个单元，要在反复朗读课文的根底上，梳理小说情节，把握主要内容以及小说三要素；分析人物形象，品味小说的语言，解析句子的深层含义，明白作者的写作意图；理解小说的主题。

研读《故土》侧重于感知叙事手法以及比照写法的作用；悟读《我的叔叔于勒》要在把握叙事技巧之时，不忘树立正确的人生观、价值观；美读《孤独之旅》先要理解标题的诗化含义，进而借助旁批训练自主探究的能力。

结合自己的生活经验解读小说，学习虚构故事，尝试创作小小说。

同时训练缩写，了解“简〞的表达方式及其表达效果，提高概括和表达能力。

内容课时 教学要点3 1. 凭借阅读经验快速阅读课文，整体感知课文根本结构或情节开展脉络，理清线索，能概括小说艺术构思上的巧妙精要。

2. 体会环境描写和细节描写对表现人物性格的作用，品味精美传神的语言，能通过对人物语言、行动和心理描写的分析，了解人物之间的关系，感受人物的思想性格特征；学习通过多种描写方式揭示人物心理、刻画人物形象的写法。

3. 加强作品与现实生活的多元化链接，从蕴含在人物形象中的思想探究并理解作品主题，体会作者的思想感情并丰富情感体验。

4. 了解缩写及其考前须知并强化训练，培养整体把握文章要点和思路的能力；了解“简〞的表达方式及其效果，提高概括表达能力。

12 12 写作 学习缩写 2 综合性学习 走进小说天地 2〔设计/鲁修贤〕14 故土【教学目标】1.把握主要情节，感知小说的叙事手法及其作用。

2.理解小说中环境描写的作用。

3.分析人物形象，练习片段作文。

4.结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。

课文教学设计《故乡》教读引领课【学习目标】一、目标确立依据（一）课标分析1．课标摘录（1）与本课相关的课程总目标：①在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。

②培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

③在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

④具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

（2）与本课相关的阶段目标：①能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

②在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

③对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

④欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

2．课标分解（将行为动词和行为内容进行扩展、分解，明确“学什么”，“怎样学”，“学到什么程度”）（1）学生学什么：关于“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”。

所谓“理清思路”“分析主要内容”，是指学生能够在通读课文的基础上，梳理出小说的主要情节，并能用简洁的语言概括故事内容。

关于“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”，是指学生能够品读文中人物描写的语句，深入分析小说中的人物形象，理解小说人物的典型意义。

（2）学生学到什么程度：关于“能用普通话正确、流利地朗读”，是指学生能够快速通读课文，没有阅读障碍。

210 01
整体感知
整体感知——理解词语
萧索：荒凉，冷落的意思。 无端：无缘无故。 如许：这么些。 鄙夷：看不起。 愕然：吃惊的样子。 隔膜：彼此思想感情不相通。 展转：同“辗转”。原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。 恣睢：放纵、放任。
210 01
整体感知
整体感知——理清文章线索
朗读课文，找出文章写作顺序及线索，并分层概括大意
210 01
吞吞吐吐 麻木、凄凉
深入探究
深入探究——人物形象分析（闰土）
分析闰土形象变化的社会现实。 1帝国主义的压迫、统治 2封建制度的罪恶 3辛亥革命的不彻底性
闰土前后的变化
210 01
深入探究
深入探究——人物形象分析（杨二嫂）
分析杨二嫂的形象变化。
“豆腐西施” “擦着白粉” “终日坐着” 安分守己的妇女形象
210 01
故乡
210 01
1.了解写作背景，深入把握文本内容；把握文章线索，梳理故事情节 2.分析人物形象，学习描写人物的方法，品味环境描写，感受“悲哀” 之源 3.深入研读课文，并理解文本主题
210 01
整体感知
整体感知——作家作品
作家名字：鲁迅（周树人），字豫才 籍贯：浙江绍兴人 生卒年份：1881-1936 主要贡献：中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，为我 们留下800多万字的文学巨著。
獾（ huān）
秕（ bǐ ）谷
鹁（ bó）鸪（ gū ）
髀（ bì）
嗤（ chī ）笑
絮絮（ xù）
瑟（ sè）索
蜷（quán）缩
寒噤（ jìn ）
折（shé）本
惘（ wǎng）然
恣（ zì）睢（ suī ）

部编版九年级上册语文第14课《故乡》课文原文及教案导读：本文部编版九年级上册语文第14课《故乡》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文我冒了严寒，回到相隔2000余里，别了20余年的故乡去。

时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个肃索的荒村，没有一些活气。

我的心禁不住悲凉起来了。

阿！这不是我20年来时时记得的故乡？我所记得的故乡全不如此。

我的故乡好得多了。

但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。

仿佛也就如此。

于是我自己解释说：故乡本也如此-虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。

我这次是专为了别他而来的。

我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。

第二日清早晨我到了我家的门口了。

瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。

几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。

我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。

我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。

宏儿没有见过我，远远的对面站着只是看。

但我们终于谈到搬家的事。

我说外间的寓所已经租定了，又买了几件家具，此外须将家里所有的木器卖去，再去增添。

母亲也说好，而且行李也略已齐集，木器不便搬运的，也小半卖去了，只是收不起钱来。

"你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便可以走了。

"母亲说。

"是的。

""还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。

我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。

"这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢*，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

故土教学目标：1．分析人物形象，探讨小说主题。

2．把握文章比照手法的运用及其作用。

3．把握小说中议论的作用：教学重点：〔1〕通过人物的分析探讨主题，〔2〕把握比照手法的作用教学难点：把握小说中议论的作用课时安排：2课时第一课时教学课型：合作探究—---结合具体的环境描写，分析人物。

教学重点：整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物，把握比照手法的作用。

一．导入新课以关于“故土〞的诗词名句或者歌曲导入：故土，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故土，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。

今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故土》的魅力。

二、出示目标1、速读全文，整体感知文意。

2、分析人物形象，探讨小说主题。

三、自主学习1、速读课文，整体感知文意。

2、检查预习⑴关于作者、作品、写作背景的了解情况⑵关于小说常识的知识了解⑶关于本课字词的掌握情况⑷填写下面表格事对“我〞的态度“只不怕我〞，送贝壳和鸟毛，告诉许多新奇的事恭恭敬敬，称呼“我〞“老爷〞对生活的态度热爱寄希望在神灵上3、结合问题，了解性阅读全文。

⑴结合课文，明确三个要素：人物、情节和环境人物：母亲——我——宏儿闰土——水生杨二嫂情节：小说以时间为序,以我回故土的所见所闻为线索展开故事情节,全文按“渐近故土——在故土——离故土〞组织安排材料。

环境：自然环境：记忆中的故土和眼前的故土环境社会环境：农民生活痛苦，城市平民破产的现实⑵理清各人物在文中的地位和作用“我〞-------线索人物，勾连情节闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望⑶比拟本文与其他小说的异同。

〔本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。

〕⑷文章所写的“故土〞跨越的时间长度？〔20年〕从时间概念上看，我们可以把“故土〞分割为几段？〔主要可能有2种意见：〔1〕记忆中的故土-----现实的故土，〔2〕记忆中的故土-----现实的故土-----理想的故土。

如果用一个字来表达故乡留给”我”的印象，那 就是：
变
故乡变了
变
杨二嫂变了
闰土变了 “我”变了
一、细节对比，理解环境之变
画出文中描写环境的语句，体会作者以此营造的氛围， 说说这些描写对表达主题所起的作用。
考点 分析（自然）环境描写的作用
[答题思路] （1）抓住关键词句，分析环境的特点，如抓关键 的形容词、动词等。 （2）了解其常见作用。
情节 “我”和少年闰土相识、相处
杨二嫂污蔑闰土藏碗碟
叙述 方式
突出杨二嫂贪婪无度、爱搬弄是 中年闰土的叙述做铺垫，并形成 非的形象特征；同时，与闰土的朴 前后对比，造成读者内心情感落 实善良形成鲜明对比，突出了中年 差的冲击，突出当时人民生活悲 闰土在生活极端艰难的情况下，也 苦的现状及造成这一现状的根源 不失中国农民特有的朴实憨厚
他以这次回乡的经历为素材，创作了小说《故乡》。
文体知识
小说
定义
以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写 来反映社会生活的文学体裁
人物 形象特征 外在特征、内在特征 （中心） 描写方法 正面描写、侧面描写
三要素
情节 环境
结构 开端、发展、高潮、结局（序幕、尾声）
线索
时间线、地点线、人物线、事件发展变化线、 情感发展变化线、实物线
鄙夷（ bǐyí） 世面 恣睢（zìsuī） 寓所（ yù ） 弶（jiànɡ）
秕谷（ bǐ ） 潮汛（ xùn ） 伶仃（ dīnɡ ） 障壁（zhànɡ） 深黛（ dài ）
鹁鸪（bóɡū ） 颧骨（quán ） 瑟索（ sè ） 廿（ niàn ） 栅栏（ zhà ）
獾猪（ huān ） 髀间（ bì ） 寒噤（ jìn ） 折了本（shé ） 潺潺（ chán ）

第二课时（二）研习第二部分（6-77）1、如果用一个字来表达故乡留给我的印象，那就是：明确：变（1）故乡之变记忆中的故乡是什么样的呢？明确：第12自然段描写的少年闰土月夜瓜地刺猹图。

景物色彩明快、艳丽（）神异的图画）。

人物英俊、活泼，二者相映成辉。

如今变成了萧索的荒村。

人物形象分析2、故乡除了景物的变化外，还有什么变化？（人的变化）(2)闰土的变化闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。

请细读课文，看看闰土二十多年来发生了哪些变化？为什么发生这么大的变化？少年闰土（12-30段）——中年闰土（54-74段）变化少年闰土中年闰土外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手（健康、朝气蓬勃）身材增加了一倍，脸色灰黄，很眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，纸包和一支长烟管，手又粗又笨像是松树皮了（苍老穷困、饱经语言说话脱口而出，有说不完的新鲜事。

（热情开朗、见多识广）说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭（迟钝麻木）动作①12段：手捏一柄钢叉……用力刺去② 15段：怕羞便和我说话熟识了③ 30段：躲到厨房，哭着不肯出门④ 30段：带给我一包贝壳和……鸟毛（天真活泼、勇敢机灵、纯真① 54段：浑身瑟缩着，手提着② 58段：动着嘴唇，却没有作于恭敬起来③ 67段：迟疑……就了坐……④71段：只是摇头沉默…烟（淳朴善良、麻木迟钝、因循第三课时《安塞腰鼓》教学设计一、教学内容：苏教版小学语文第14课《安塞腰鼓》。

二、教学目标：1.知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵第十二至十六自然段。

2.过程与方法：品味语言文字的内涵，感受安塞腰鼓的雄浑气势。

3.态度与价值观：领悟安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

三、教学准备：让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵。

四、课时安排：两课时。

第一课时一、导入新课1992年，在北京亚运会上一场充满民族风格的腰鼓表演，令无数人为之倾倒，为之魂牵梦绕。