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![20XX继教作业[修改版]](https://img.taocdn.com/s1/m/f3298ef8f78a6529657d53c3.png)
第一篇：2014继教作业有感于师爱是理性的爱师爱是教师对学生和自我存在价值的肯定。
我们都知道，教育从爱心开始。
但是，教育需要教师什么样的爱呢？不能把教师对学生的爱，仅仅设想为用慈祥的关注的态度对待他们。
这种态度当然是需要的。
但是对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对学生的教育和教学上，在他们的精神成长上取得最好的成果。
因此，教师对学生的爱应当同合理的严格要求相结合。
这就是教师的不同于父母之爱的理性之爱，所谓教师之爱的理性是指教师对学生的爱，不仅仅是出于人对人、成人对学生的自然之情，更为重要的是具有理性的自觉之爱。
这种爱不是母爱，但胜似母爱，它是无私、无畏、不求回报的；它超越了母爱的盲目性。
它是教师对学生身心发展规律有了充分认知、对教育本质有了真正领悟、对教师职能和角色有了清晰把握的基础上形成的理性之爱。
因此，我认为，教育不仅仅需要的是爱，更需要的是理性之爱，是一种对学生尊重的爱、平等的爱。
有感于师爱是无私的爱教师，是世界上最神圣、最光荣的职业。
著名教育家陶行知曾经说过：捧着一颗心来，不带半根草去。
这是对教师最好的形容。
师爱是教师对学生无私的爱，它是师德的核心，它是熊熊的火炬，点燃学生的梦想；它是指路的明灯，照亮学生前进的路程。
教师要做好教育工作，必须首先热爱教育事业，热爱教师职业，并愿意为之献身。
热爱教育事业，必须首先热爱自己的服务对象，否则热爱教育事业也是一句空话，作为教师，热爱教育事业必须落实到热爱学生上，只有热爱学生，才能全心全意为学生服务，做好教育教学工作。
因此，热爱学生是教师热爱教育事业的具体体现，是教师做好教育工作的感情基础和前提，也是构成教师完美人格的一个必要因素。
爱是人的一种基本需要，当这种需要不能得到满足的时候，人就会感到悲观、失望、苦闷、甚至回觉得活着没有意义。
对于正在成长的学生来说，这种爱的需要无疑会更迫切、更强烈。
它的满足是学生身心健康发展的重要保证，正因如此，古今中外，许多教育家和思想家都非常重视，爱在教育教学中的地位和作用，都把热爱学生作为对教师的主要道德要求。
继续教育第三次作业第一篇：继续教育第三次作业3.新课程下学生学业评价新趋向体现在哪些方面？答：业成就评价为依据走向以学生学业评价为依据，主张学生学业评价方式的多样化，促进学生主动完成认知结构的重组，发挥情意在学生学习中的作用，使学生的认知内驱力增大，引发学生的成就动机。
具体而言，新课程下学生学业评价新趋向表现在以下方面：（一）从重“结果”的评价转变为强调“学业过程答：新课程下的学生学业评价思想，把学生作为课程或学业的价值主体，从以学生学”的评价（二）从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价（三）从重“知识”的评价转变为强调“活动表现”的评价4.案例题2005年8月，一个15岁女孩因饥饿过度导致身体各脏器衰竭，而过早的结束了生命。
她是湖南人，从去年超级女声开播时，她就每场必看。
今年6月她还对自己的父母说，明年她也要参加超级女声。
在此之后，她开始关注自己的形象，对于自己的身材体型她有些不满意，于是她由开始的控制食量，发展为神经性厌食症。
最后她为了躲避家人送她去医院而离家出走，最后病死在世纪坛医院。
请结合以上材料分析，学生文化为什么需要家长和教师的引导，教师对待学生文化应该有怎样的态度和做法。
答：①学生文化需要家长和教师的引导的原因：首先，由于学生是在生理、心理及社会意识等各方面都未成熟的个体，他们的言行及支配其言行的信仰、价值观、态度等并非完全以体现社会意志为准则，而是首先以满足个体需求为目标。
而且学生文化是一种过渡性的发展中文化，学生思维尚缺乏严密的逻辑性，其信仰尚带有较大的盲从性，其态度也常伴有浓厚的感情色彩。
这种未成熟、低层次的文化需要教师的正确引导。
其次，学生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我们加以维护和保护甚至发展外，还存在着其他不合理的内容和因素。
②教师对待学生文化的态度和做法：教师应积极运用自身的文化经验，帮助学生提高选择信息、调控行为的能力，引导他们创造积极的主体文化，让学生文化成为培养合作精神和创造能力的源泉。
继续教育的作业（精选五篇）第一篇：继续教育的作业有效教学的三条铁律在“树立正确的消费观”中的应用学习了有效教学的“三条铁律”的知识，对我的教学很有启发。
我在处理这框《树立正确的消费观》这部分内容时，根据学生的实际情况和具体的教学内容，用到了“三条铁律”里面的“两条铁律”我从以下两个方面去做：（一）先教后学，以教导学当学生不具备独立思考阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在学会阅读学会思考上面。
我们学校的学生的基础较为薄弱，我觉得运用第二条铁律来教我校高一的学生较为合适。
比如我在要求学生预习时，做了这样的引导：教会学生怎样预习，我就设计出一定的问题，让学生带着问题去阅读，这样做主要致力于让学生学会学习，主要着眼于学法指导，对于培养学生的独立性与独立学习能力有一定的好处。
例如关于消费心理，给出他们下列案例：烈日炎炎，烈日炎炎，消费者却掀起购买羽绒服的热潮。
羽绒服的热潮。
一些大商场的羽绒服柜台前被消费者围得里三外三层，营业员忙得满头大汗．三层，营业员忙得满头大汗．据营业员介绍，据营业员介绍，自从商场推出打折促销羽绒服的办法以来，打折促销羽绒服的办法以来，每天都接待近千名顾客，天都接待近千名顾客，销售量在两百件以上，比冬天卖得还火。
记者采访的一位老年消费者我看见那么多的人都在买，说：“我看见那么多的人都在买，我觉得还行，大家都买所以我也就买了，“其他的几个消费者也是这样的观点。
这是一种什么消费心理？这是一种什么消费心理？你是不是也受过这种心理的影响？我们该怎样对待这种心理？第二部分是本课的重点，消费者要如何践行正确消费原则我计划用近20分钟的时间来完成此内容的教学。
教学手段、过程上的突出：运用多媒体，展示大量视频材料；引导学生分析材料，让学生自己引出每一原则，并认识到此原则的重要性；然后组织学生讨论，让学生在讨论中全面、深刻地理解每一原则；最后，由教师补充、归纳，加深、提高认识。
充分发挥学生的主体作用，教师只起引导作用。
继续教育公共课模块三作业一、联系实际谈谈你对“如何更新人才培养观念”的理解。
更新人才培养观念，就是要适应当前我们所处的时代背景，按照科学发展观的要求，坚持以人为本，明确以学生为主体的观念，重点培养多样化人才和创新人才，以适应社会的发展和我国建设人力资源强国的需要。
关于如何更新人才培养观念，《教育规划纲要》结合目前我国人才培养的现状，提出了要树立全面发展观念、人人成都观念、多样化人才观念、终身学习观念和系统培养观念等五个人才培养的观念。
第一，树立全面发展观念。
转变传统重智育的观念，坚持文化知识学习与思想道德修养的统一、理论学习与社会实践的统一，着力培养学生的综合素质。
1.坚持德育为先，注重品德培养，将德育工作的开展贯穿于学生日常的学习和生活中；2.激发学生的学习兴趣，给学生提供思考和探索的机会，提高学生的自主学习能力和创新精神；3.牢固树立健康第一的思想，大力开展“阳光体育运动”，确保学生体育活动的时间，培育学生的健康体魄，提高学生的体质健康水平；4.重视和加强心理健康教育，培养学生坚强的意志、阳光的心态以及健康的人格；5.重视美育，培养和提高学生的艺术素养、人文素养、审美能力和创造能力；6.加强劳动教育，培养学生的劳动观念、劳动技能，培养学生热爱劳动和劳动人民的情感。
总之，要坚持全面发展观念，就是要促进德育、智育、体育、美育等方面的有机融合，努力造就德、智、体、美全面发展的高素质人才。
第二，对立人人成才观念。
面向全体学生，让每一个学生都能健康成长，让每一个学生都能有机会成才。
1.要为每个受教育者提供适合的成才方式和培养途径；2.要在全社会积极倡导“天生我才必有用”的人才观，成都并不是高不可攀、遥不可及的；3.纠正“高学历就是人才”的人才观，更看重个人所具备的能力和所创造的业绩；4.教育和引导学生关于抓住成才的机遇，敢于尝试和突破，充分展现自己的才能，增强其成才的信心。
第三，树立多样化人才观念。
1.适应经济社会的发展，合理根据社会对人才的需求不断调整教育的层次、类型和结构；2.正确引导学生做好成长的定位，帮助学生根据自己的兴趣和爱好选择成才类型和发展方向；3.尊重个体，鼓励和发展个性，允许学生有差异；4.善于挖掘每个学生身上的闪光点，充分发挥他们的潜能。
教师“十二五”中小学继续教育工程2014年江口县第
三中学教师
校本培训——有效教学的理念与实践作业（三）
实践篇辑一有效教学设计辑二：和谐师生关系
学校：_____________ 姓名：________________ 请老师们认真学习《有效教学的理念与实践》实践篇辑一有效教学设计和辑二和谐师生关系（p61—p119）后完成下列问题：
1、备课时的四种视角是什么？64页
一是作者通过文字表达的立场。
二是教材编写者的立场和意图。
三是我（执教的阅读者）的立场和看法。
四是作为学生可以和应该接受的立场。
2、通读教材的意义何在？74页
首先让新入职的教师通读教材，找出整个教材的体系，内容分布和重难点拜访，然后才共同讨论和分析如何处理教材。
从资料上看，这样做，新入职的教师进步很快，收获很大。
我以为，这样做，新教师不仅可以胸有成竹，不致于手忙脚乱、顾此失彼，而且有助于养成全局意识、整体意识。
有了整体意识，可以使前后教学变得连贯。
在熟悉和理解完整的教学内容以后，教师还可以作出教学顺序的合理调整。
3、和谐的师生关系应该是怎样的？108——116页标题内
容
1、善意地信任和理解学生。
2、培养兴趣也要培养责任。
3、与学生共同成长。
浅谈物理教学中对学生创新能力的培养美国心理学家马洛斯认为：创新能力可分为两种：一种是特殊才能的创造力；另一种是自我实现的创造力。
前者是特殊才能的创造发明，对整个社会来说是新颖的、独特的、前所未有的；后者主要是对个人来说，是新颖的。
随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。
《中学物理教学大纲》中明确指出：“在逐步培养和发展学生观察能力、思维能力、实验能力和自学能力时，要注意培养学生的创造精神。
”因此在物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神、探究能力、创造能力，是落实素质教育的核心，以适应当今知识经济的需要和培养创新人才的需要。
一、物理教学中培养学生创新能力的现状调查从目前中学物理教学的实际情况来看，仍然十分注重系统知识的传授。
对于学生创新能力的培养重视和研究的还很不够，教师在教学中也较少考虑如何培养学生的创新能力。
笔者调查了龙石中学、走访了附近的珠溪中学、灯塔中学，与物理教师进行了密切的交流，交流中发现在现行的教育体制下，以升学为唯一目标的评价体系，不仅使原有的学习困难的学生改善不了学习，而且还在不断制造新学困生。
在调查中发现，学生自主学习的意识较差。
在传统的课堂教学中，教师问、学生答已成为天经地义的常规。
教师对课堂提问的垄断，削弱了学生探究解决问题的主动性、独立性。
从调查结果显示，大多数学生在理论学习或在实验过程中遇到疑问时，总是倾向于向老师和同学寻求帮助，依赖性强，缺乏自己独立解决问题的意识和能力。
因此在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中充分发挥学生思维的主体性，改革实验教学，开展研究性学习，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力.二、初中物理教学中培养学生创新能力的策略。
（一）教师教育理念的转变在物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育理念的转变。
在实施素质教育的今天，教师应该更新教育观念，将塑造学生自主的人格，挖掘学生的潜能，培养学生的创新才能作为自己的职责，做“创新学习的示范者、组织者和鼓励者”。
小学语文继续教育模块三作业范文大全第一篇：小学语文继续教育模块三作业1、请说说识字与写字教学改革的基本理念。
答：识字与写字教学改革的基本理念是“多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件”。
作为低年级的教师，我们的首要任务就是帮助孩子海量识字，让孩子及早踏入阅读快车道。
课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
新课标中说到“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也有着不同的标准。
而课程标准则是提倡“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。
识字写字量积累到大概1600~1800个字时，已经可以帮助孩子顺利的阅读大部分课外读物了，所以在后期我们更注重的是培养学生良好的学习习惯和学习方法，让孩子有学习的愿望和兴趣，并能乐于学习，轻松学习。
写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用，写字的过程不只是掌握写字技能的过程。
课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。
因为良好的写字姿势有助于学生写好字，写字的姿势正确还能保证人的身体健康。
写字是可以陶冶情操的，写好字需要耐心，细心，专心，所谓静心习字就是如此，而且写好字还是一种审美享受，不能简单的归类于学习技能。
所以，课程标准对每个年段都增加了这样的要求，而且对每个年段都有非常详细的要求。
语文教学是“工具性与人文性的统一”。
新时期的识字和写字教学，对学校人文气息，文化氛围提出了新要求，对我们教师也提出了更高多的要求。
如何落实这些目标和要求，是我们在今后的教育教学中要多多研究与思考的。
2.结合教学实践，谈一谈如何落实写字教学目标。
答：识字、写字是小学低年段的教学重点，写字是对识字的巩固，是一项重要的语文基本功。
对于低年级孩子来说通过写字教学可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。
班主任工作计划姓名：陈岩单位：四合城九年制学校一、指导思想继续以“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻十六大精神，从学校工作和学生思想实际出发，加强班主任队伍的思想政治教育和业务素质培训，抓好班级管理工作，提高学生道德素质，努力使班主任工作再上一个新台阶。
二、工作要点（一）班主任队伍建设1，新老帮扶结对在青年班主任和本年级段的优秀班主任之间开展“师徒结对”活动，师徒之间经常性地进行工作经验交流，“师傅”要无私帮助，“徒弟”要虚心学习，围绕制定班队工作计划、确立班级目标、营造良好班风、开展班级活动、培养小干部、帮助后进生等方面，通过研讨、指导、学习，取长补短，提高青年班主任的思想素质和管理能力。
期末，要求“徒弟”认真写好学习心得。
“师徒结对”活动名单：2，组织交流讨论每月举行一次“班主任例会”，有计划、有重点地对班主任进行思想、业务等常规培训。
组织班主任学习教育理论和班级管理知识交流班主任经验，取长补短，共同提高；树立先进典型，表彰先进班主任；引导班主任总结自己的点滴经验，并把总结经验和教育科研结合起来。
（二）、加强班风建设1．安排班级活动要以全国少工委颁布的“加强少先队思想道德教育和深化体验教育的意见”为基础内容，根据学校德育工作安排，引导少年儿童开展各项实践活动。
活动要加强对少年儿童思想品德教育和创新精神与实践能力的培养，面向全体学生，促进学生全面发展。
活动之前要制定好计划，明确活动要求，设计好活动并扎扎实实地组织实施，力求取得主题教育的最大效应。
班主任与学生一起确定好本学期各项活动的主题，组织和指导学生开展灵活多样、富有情趣的课内外活动，如主题班队活动、校园文化活动、社会实践活动等，友谊中队举办一些联谊活动。
2．营造向上氛围根据各年级学生的年龄特点，努力营造平等、围结、和谐、进取的班级氛围。
（1）制定班级公约、班风，给自己班级、小队取个新名字，创作班歌等。
（2）布置教室环境。
如设立“袖珍图书角”、“卫生角”、“金色童年”、“我们在这里成长”等文化背景。
继续教育作业三小组制在教学中的应用针对我所关心的小组制在教学中的应用问题，我查阅了许多文献资料，同时结合自己的教学工作，提出一个解决方案。
1.小组教学的建立机制。
学习小组的建立不是将几个学生放在一起就算建立，而是需要根据全班的学生情况，找到在学习成绩、性格等方面都互补得学生将其编为一个小组。
我校每个教学班大约60人，我认为可以借鉴团体建立的机制来建立学习小组。
一个高效的团体，一般编组2——12人，经过我的教学实践，我认为：两人小组效率高，但存在相互监督不力，教师难以控制的弊病。
4人以上的小组往往效率低下。
4人小组可以在效率与教师监控上取得平衡。
小组应采用权威型团体类型，即小组中应该仅有一个权威的领导（小组长）。
带领其他成员取得绩效。
当然担任组长应有相应的条件，如果不称职，应该更换，担任组长的条件以及考核将在小组的运行机制中加以阐述。
小组建立的原则为：（1）成绩互补（2）性格互补（3）成员之间既有竞争性又有合作性。
（4）自愿结合。
小组制的建立首先考虑的因素是成绩。
学校教育包括德、智、体、美、劳等诸多方面，其中智育所占比重是其他各育所不能比拟的（教育的现实就是这样）。
因此小组制的首要功能就是提高学生的学习效益。
其次为性格互补，尤其是对小组长的性格有特定的要求。
其三小组成员之间应该包含两好两差这两类学生，这样便于课堂管理，也便于生生交流。
2.小组教学工作机制。
小组的功能有一下几个作用：其一育人功能。
小组中总有相对来说表现比较优秀的学生，这些学生可以成为班级学生的学习榜样，用身边的事教育身边的人，他们是最好的教育素材。
其二、督促作用。
学生平时作业本、练习册、要背诵的文章、听写的英语都可以交给小组来操作，老师们可以省下时间研究教学。
其三、引领作用。
一个班可以分成若干组，这些组有优秀也有一般，优秀的小组可以发挥领头雁的作用。
其四、竞争作用。
组与组、人与人之间可以形成相互竞争的局面，有利于班级的整体提高。
以上为小组的静态作用，从动态上来讲，小组不是分定以后就一成不变。
继续教育作业（共5篇）第一篇：继续教育作业《跳绳》教材分析贯彻落实“快乐体验”的课题思想，突出一个“新”字，体现一个“改”字，做到人人享有体育，人人都有进步，人人拥有健康。
让学生利用已有经验进行《跳绳》动作与方法的编创，培养学生的创新能力。
并将自己的跳法大胆的向其他同学展示与交流，以此来增强学生的自信心，使学生获得成功的喜悦。
通过游戏比赛的形式培养学生良好的团结、合作精神。
学情分析小学生的天性是喜欢玩、好奇心强、争抢好胜模仿力强、喜欢表现，一部分还存在任性、娇气的心理倾向，在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。
当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。
为此我选择以跳绳为活动主形式，以绳激趣，营造浓厚个人竞争和团体竞争氛围。
修改为：根据体育加试的需要，学生学习跳绳的热情、组织纪律、认识能力身体素质相对有一定的优势。
我根据学生的实际情况，安排本节课的内容，让学生能更好的接受本次课的教学。
另外学生正处于自身发育的高峰期，灵敏、协调素质的快速增长并且有可塑性强的特点，提高了学生对跳绳的热爱。
教学目标:1.、通过本次课的教学，使学生初不掌握双人跳小绳的技能方法,和发展下肢奔跑的能力。
修改为：发展学生的协调性，上、下肢肌肉力量，提高跳跃能力。
2、培养学生对时间和空间的感觉和相互配合的精神.发展下肢的能力。
修改为；培养学生勇于克服困难、不怕失败，积极进取、拼搏向上的精神。
以及培养学生敢于探究、创新的精神，感受与人合作的快乐，建立良好的、和谐的人际关系。
3、培养学生的团结协作和顽强勇敢的精神。
4、通过观察、模仿原地单人跳绳的不同玩法，努力掌握快速跳绳及绳间最佳节奏。
教学策略：跳绳是小学生十分喜欢的一种体育活动。
它是一种以下肢运动为主，结合上肢协调配合的一种身体活动，它可以通过控制动作的繁简和速度的快慢而很容易地达到调节运动量的目的，适合不同的年龄和性别。
修改为：由于设备简单,是小学体育教材中较好的内容。
1、传统的学业评价存在哪些问题？答：传统的学业评价方式以单一的成绩为评价主线，是通过考试给予定量（即分数）或考核给予定性（即及格、不及格）来评价。
这种学业评价往往重视了结果的评价而忽视了过程评价；片面用学生书面试卷的分数评价教师教学效果；注重对学生认知能力的书面评价，缺乏对学生学科实践活动状况的评价；评价的结果是将学生区分成若干层次，给学生在群体中安排一个位置，而不是为了在原有基础上促进学生的进一步发展。
当前教育学业评价中存在的主要问题有以下几点：（1）重知识轻能力尽管从理念上看，学校要培养全面发展的人，但实际上，即使在小学阶段，以考试为中心的现象也很普遍。
测验命题死纠知识的细枝末节，忽略了记忆以外高层能力的评定，从而在一定程度上助长了死记硬背的学风。
其后果是学生学习负担沉重，影响了多元能力的发展。
（2）片面追求分数分数成为学习目标，不利于激发学生的内在求知动机。
从教育心理学的观点看，学生的学习动机有内在动机和外在动机两种。
外在动机是为了获得外在奖励而激发出的学习动机，比如为了获得高分而努力学习。
内在动机是因为喜欢、有兴趣或活动本身的原因而激发起的学习热情。
考试使很多学生为考试而学习，抑制了内在求知动机的发展。
仅仅用测验分数评价学生，也容易挫伤困难学生的积极性。
国外研究显示，那些比较聪明的学生在有评分的学校里学习态度更为积极，而那些学习比较慢的学生在不评分的学校里学习更积极有效。
在小学低年级，分数对差生的不良影响尤为明显。
（3）影响学生心理健康学校在评价学生时，学业成绩往往是主要的评价标准。
有些老师会因为学生成绩不好而当众批评学生，甚至羞辱学生，使学生的自尊心受到很大伤害。
许多成年人在回忆自己的小学生活时，不能忘怀的是老师的一次表扬或一个意想不到的鼓励；同时久久不能遗忘的是老师的蔑视或嘲讽。
生活中经常有这样的情形，学生考了高分，就被认为是好孩子，并获得奖励；而考得不好，就会受到老师和家长的责难。
考试压力给学生带来沉重的心理负担，引起考试焦虑，危害儿童的心理健康。
考试竞争不利于学生间的互助与合作，还会导致一些不良习惯的产生，如抄袭、说谎、攻击性过强等。
（4）制约教学改革由于测验对教育活动起着导向和控制作用，任何教育改革如果没有测验观念和测验内容及方法的变革都难以行之有效。
在不合理的考试制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法无法在实践中推行的事情时有所见。
如学校开展“愉快学习”教学改革，但评价时仍然盯着学生在传统测验中的得分高低，则改革必然受阻。
因为改革意味着采取新措施，改革初期可能会对常规教学带来影响，不仅不能保证使学生取得更高的考分，有时还会因追求一些素质发展使学生的某些分数下降。
正是因为这一原因，有一些学校不敢改革，也不愿改革2、新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？答：新课程学业评价的内涵是指对学生在教学过程中所获得的基础知识和基本技能学习的过程与方法、情感态度和价值观作出定性定量的分析和综合评判。
与以往评价相比，学生学业评价功能发生了转变，形成了评价的客观依据，并体现出一些评价的基本特征。
为了更好地在新课程实施中呈现构建意义上的学习评价，评价主体的多元化、评价内容的多重性、评价方法的多样化拓宽，使学生学业评价真正成为真实描述和反映学生学业发展历程和状况的过程，自我教育的过程。
传统的学业评价过于强调甄别与选拔的功能，忽视促进学生的发展的功能；评价指标单一；评价方法单调，过于重视学生的纸笔测验，强调量化成绩，对其他考察方式和定性评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥，特别是素质较差，学习态度不明确，更产生厌学等状况。
为了能更好地发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能，我们要做好建立科学的学业评价体系：（1）注重评价主体的多元性。
从评价主体来看，教师和学生都是评价的主体，都应该具有自我评价和评价他人的权利。
传统评价认为，评价主要是教师行为。
如今，新的评价理念从教育发展和教育公平出发，要求加强学生之间的互评，做到从不同角度进行评价，增加评价内容和评价角度的全面性和公平性。
（2）注重评价内容的全面性。
学生由于智力水平，生活环境、知识结构的差异，从而导致了学生实现教学目标的时间和程度的不同。
在评价之中，对于达到甚至超越预期目标的学生应该给以表扬和支持，同时对于竭尽努力的学生，即使结果不尽如人意，在评价时，也要给以肯定和鼓励。
（3）建立综合性的评价指标。
评价的公正公平性并不在于对于任何一个学生都使用统一的尺度，以“不求人人成功但求人人进步”为标准来评价学生，评价要充分考虑学生的不同特点，把学生所具有的发展倾向均纳入评价的指标体系。
（4）采用多种评价策略。
对学生评价应采取多向激励型评价机制，在评价标准上应有一定的弹性，教师要了解、分析学生的实际知识水平，客观分析学生的层次，正确把握各类学生的教学要求，精心安排教学环节，激发各个层次学生学习的积极性。
总之，新的学生学业评价不再只关注知识的积累和掌握，更关注学生掌握知识，提高思维能力的过程与方法，以及情感态度与价值观的形成与发展，关注学生在数学学习中的成长与进步，促进学生积极主动地全面发展。
一、提高学业质量，合理发挥学业评价的终结性功能。
二、促进学生发展、重视学业评价的形成性功能。
三、重视评价反馈、发挥学业评价的激励功能。
3、多元智力理论提出哪些智力因素，在化学测量与评价环节中如何关注？多元智力理论提出的智力因素包括：（1）.言语-语言智力（verbal-linguistic intelligence）。
是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉而（2）.音乐-节奏智力（musical-rhythmic intelligence）。
是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
逻辑-数理智力（3）.逻辑-数理智力（logical-mathematical intelligence）。
是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
视觉-空间智力（4）.视觉-空间智力（visual-spatial intelligence）。
是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
（5）.身体-动觉智力（bodily-kinesthetic intelligence）。
是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。
（6）.自知-自省智力（self—questioning intelligence）。
是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
交往-交流智力（7）.交往-交流智力（interpersonal intelligence）。
是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
（8）.自然观察智力（naturalist intelligence）。
是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力。
（9）.存在智力（existential intelligence）。
是指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性，即人们的生存方式及其潜在的能力。
如人为何要到地球上来，在人类出现之前，地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。
在化学测量与评价环节中关注：(1)要准确、全面地理解化学教学的目的和要求，测验和评价应包括：学生的知识、理解和思维、技能和能力、态度和方法等方面的内容。
(2)要确定一套(按年级、单元)具体的教学目标，按学习进程，循序地实施测验和评价。
(3)要充分认识测验与评价对教学的影响和作用；要重视选择教学测验的环境，帮助学生获得应试的学习经验。
(4)要慎重选择测验的内容和形式，命题要简明严谨，难易适度，题型搭配、编组要恰当。
(5)要拟定评定计划；评定既要适合总的培养目标的要求，又要适合化学学科本身的教学目标。
(6)测验和评价均应有计划地进行；平时宜培养学生自我检查、自我评价的能力。
(7)要严格控制测验次数；要力争校内、校外测验的协调一致。
(8)测验命题宜实行集体编审制，以防止个人决断的偏颇。
总之，每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。
教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。
4、辨别分析题对于学生的学习有何作用？辨别分析题能有效地促进学生对基础知识和基本技能的掌握，拓宽学生发散性思维和提高创造性能力，培养学生分析和解决生活、生产中有关化学问题的能力，辨别分析题能充分调动学生的创新、发放思维能力，能全面体现对所学知识的归纳、综合、检索能力，它具有取材广泛、内涵丰富、立意新颖、设问巧妙、思维容量大、能力要求高等特点。
值得广大化学教师在教学中去探索、去研究。
学生在实践中不断学习、不断发展的过程，培养他们提出问题、分析和解决问题的能力。
给每个层次的学生提供了施展才华的平台，使学生能从多角度深入思考，各现其能。
从不同角度、不同层面分析有不同的答案。
5、作业的批改和考试结果的分析对师生有什么样的重要意义？作业批改和考试结果分析，是教师教学工作和学生学习的重要组成环节。
教师要对一个班甚至数个班或全校学生的化学考试成绩进行分析，掌握自己的教学效果和学生的学习情况，对完善以后的教学工作，提高自己的教学水平及效果，具有很重要的指导意义。
作业的批改和考试结果的分析是对学生的知识、智力和技能的一种测量，是全面检验学生学习的一种手段，考试成绩是衡量学生掌握知识程度的一个重要标志。
进行作业的批改时，评语是批改作业、试题的一种方式，便于学生更清楚地了解自己做题的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面的进步。
将评语引入化学作业、试题的批改中，指出其不足，肯定其成绩，对于调动学生的积极性，有很大的的进步。
考试结果的分析既可以检查教师教学与学生学习的情况，检查教与学目标达成情况，换可以衡量学生知识掌握情况。
教师对反映考试的可行性和有效性进行分析，采用科学的方法分析学生的考试结果，考试结果的数据分析，绝不是简单的数据计算统计，只有采取科学的方法进行分析，才能从这些数据中找出规律，从而作出有效的教学决策。
