下载文档原格式
谈语文教学的三维目标及其落实第一篇：谈语文教学的三维目标及其落实关于小学语文阅读教学的几点思考《语文新课程标准》指出：“小学语文是一门工具性和人文性很强的学科。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
……提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”在阅读教学中激活学生思维，渗透创新意识，让学生向智慧和人格宝塔尖迈进，成为未来社会的新人是知识经济时代赋予教育的责任。
我们必须抓住课堂教学这一个渠道，尊重儿童文化，引导学生参与，体验教学过程，拓展创新领域，让学生不仅学会学习，更尝到创新的乐趣，并达到培养人才的目的。
下文将对阅读教学中遇到的实际问题，阐述本人的几点思考。
仅做抛砖引玉。
一、谈阅读教学的三维目标及其落实。
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。
”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
语文课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四)努力建设开放而有活力的语文课程。
课程标准中明确提出正确把握语文教育的特点，主要应做好：发掘语文课程的人文内涵，在生活和实践中学习语文，这个实践也就是“体验”，强调语文课程重在实践，学生语文实践能力不仅是在课堂“言说”的过程中，而是在学生充分的“践行”中形成的。
语文课堂应是学生语文“践行”的场所。
语文课程应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。
教师应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习，体验。
浅谈语文讲堂教课中如何落实三维目标新课程标准明确指出：课程目标是依据知识与能力、过程和方法、感情态度和价值观，三个维度设计。
三维目标是一个有机的整体。
绝不是三维之间的几何相加，它以知识与能力为主线，浸透感情、态度、价值观，并充足表此刻过程和方法中。
语文这门学科学习的应当是学习的方法，学习的习惯，提高对语言文字的审美能力，启示念书的智慧，做人的智慧。
而作为载体的课程教课只有坚持语文课程理念和正确的掌握好三维教课目的，才能更有效地促使学生语文综合修养的形成和发展。
一、有效落实三维目标应重视创建性同等、民主、和睦的优异学习环境同等、民主、和睦的优异学习环境，是三维目标达成的基础，有益于缩短教师与学生之间的心理距离，缩短学生与教课内容之间的心理距离。
让学生学习语文感觉“易”、“趣”、“活”，极大地提高课程教课效率。
优异的学习环境强调老师与学生，学生与教材之间关系的优化，二者互为基础，共同发展。
在教课过程中经常说一些比如：你想不想把你的想法说一说呢？此刻请第四小组同学说一说他们的建议好吗？谁能提出不一样的问题？这段话和老师一同比赛背一背好吗？这样的对话使学生心情轻松，不带任何负担，勇敢研究，发布看法。
合作能力获得提高，个性获得弘扬。
二、有效落实三维目标应重视阅读教课思路的设计学生是学习的主体，已成定论。
重要的是如何指引学生有效参加，指引学生自主学习。
思路转变的要点是变教本为学本。
为此，我从以下几方面进行了教课思路的设计：（一）激趣“导”读讲堂活动是教与学的双边活动，讲堂氛围对学生主动参加学习踊跃性的影响是至关重要的，俗语说的好，好的开头就是成功的一半。
创建轻松、和睦的讲堂学习氛围，有助于调换学生主动参加的快乐情绪。
中、低年级学生的学习情味往往拥有可激发性的特色，特别简单遇到即时学习情形的激发，这是他们的年纪心理特色。
我们以这一心理特色为依照，在阅读教课的开端环节就重视以“激发兴趣”来创建学习氛围。
如教课《一个小乡村的故事》一文时，一开始创建情境，先放一段录象，湛然的天空倒映在清清的溪水中，五彩缤纷的鲜花、碧绿的草地，构成了一幅漂亮的图画，“丁冬，丁冬”的流水声陪伴着美好的音乐，将孩子们带入了一个漂亮的世界。
三维目标在初中语文教学中的落实（5篇）第一篇：三维目标在初中语文教学中的落实三维目标在初中语文教学中的落实新课改中，语文课程目标根据三个维度设计，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
三维目标是为了一个目的，促进每一位学生个性的全面和谐发展；三维目标构成一个整体，注重学生语文素养的全面提高。
三维目标统一于一个过程，学生在主动探索知识的过程中，学会学习，发展能力，形成积极的情感态度和正确的价值观。
以学生为主体的言语实践是三维一体化实现的途径。
因为，在学生的言语实践中，才能实现结论与过程的统一、认知与情意的统一。
围绕学生的言语实践有效组织教学，其核心是学生的真正参与，即积极参与和有效参与的和谐统一。
激发学生积极参与和培养学生有效参与的教学思路是：一、创设语文学习情境，促进学生的体验感悟；二、通过问题式学习，引导学生主动探索；三、采用合作学习形式，提高交往互动水平。
教学目标是教学活动的起点，语文教学三维目标为言语实践教学起定向和指导作用；语文教学三维目标评价是教学活动的重要组成部分，它在言语实践教学中发挥导向、激励和调控的功能。
三维目标在语文教学中实施，要抓好三个环节：一、语文教学三维目标具体化；二、语文教学三维目标实现途径——言语实践；三、语文教学三维目标评价。
环环落实，才能在教学中有效落实三维目标。
第二篇：教学中如何落实三维目标教学中如何落实三维目标一、什么是三维目标。
知识与能力。
既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都是通过知识与能力来体现的。
知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法。
既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。
新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观。
既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。
新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
如何落实“三维目标”，提高语文课堂教学实效。
一、什么是“三维”课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。
新课标指出“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。
”语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度与价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。
情感态度和价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。
没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。
在兼顾其他两维的情况下，知识与能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。
二、“三维目标”在教学过程中的落实有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，试语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。
（一）、传授知识过程为载体，达到语文能力的培养虽然说语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识，但是离开了课堂知识传授的途径，又怎能谈得上语文能力的培养。
当然，如果枯燥乏味的语文知识硬塞，也会让学生厌恶，达不到语文能力培养的目的。
要构建一种新型的课堂教学区传授知识，引领学生攀登知识的高峰，以传授知识过程为载体，达到语文能力的培养。
1、积极开发课程资源，一文多用，多文公用，引导学生学会学习。
一文多用：小学语文课文所选设的精读课文都是具有代表性的，每类文章兼备。
我们必须要求学生精读，揣摩，引领学生深入地分析学习精读课文，通过对语文的学习，培养学生分析阅读的能力。
利用精读语文的优点（典型、代表性），把它作为工具应用到其他的阅读教学中。
如在教学课文《我的伯父鲁迅先生》时，通过反复精读，揣摩和深入分析，给学生归纳出学习以事记人的几个共性：（1）这篇文章写了谁？（2）通过什么事去写？这件事的起因、经过、结果怎么样？（3）文章通过事情或人物的神态、语言、动作、心理活动（心情）表现出人物什么精神品质? (4) 文章有哪些词语、句子或有价值的部分值得记录？（5）有哪些地方值得大家一起探索讨论……把这些共性套用到以事记人的文章里，如：《秋的怀念》、《地震中的父与子》、《十六年前的回忆》等。
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而其中的三维目标更是教学工作中的重要指导。
三维目标是指知识、能力和素养三者的统一，它要求学生在学习过程中不仅仅是掌握知识，而且要发展能力，提高素养。
在小学语文教学中，如何有效地实现三维目标，是每位语文教师都要思考和实践的问题。
下面将从知识、能力和素养三个方面分别探讨小学语文课堂教学中的三维目标。
首先是知识维度。
语文教学的首要目标是帮助学生掌握语文知识，包括文字、语言、文学等方面的知识。
在小学阶段，学生需要掌握文字的书写、阅读和理解能力，建立语言的基本运用能力，了解一些简单的文学知识。
在实际教学中，教师需要根据学生的认知水平和学科特点，合理设计教学内容和方法，帮助学生积累语文知识。
在教学过程中，可以通过让学生朗读课文、讲解生字、引导学生进行书写等方式，培养学生的语文学习兴趣，提高学习效果。
其次是能力维度。
除了掌握语文知识外，学生还需要在语文教学中培养相关的能力。
这包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等。
在小学语文教学中，教师可以通过课堂讲解、作业布置、练习指导等方式，引导学生掌握基本的语言表达能力，提高阅读理解能力，培养写作能力。
在课堂上可以设置小组合作阅读、语文作文等活动，让学生在实践中不断提升自己的语文能力，从而实现知识与能力的有机结合。
最后是素养维度。
语文教学不仅仅是传授知识和培养能力，更重要的是培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语文学习中逐渐形成的正确的学习态度、价值观和文化修养。
在小学语文教学中，教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，引导学生品味诗词文学、传统文化等精髓，培养学生的文化自信心和道德情操，提高学生的语文素养。
可以通过朗诵比赛、作文大赛等形式，引导学生对优秀诗文进行品读、欣赏和表达，从而提升语文素养。
小学语文课堂教学中的三维目标是一个不断完善和提高的过程。
在实际教学中，教师需要不断思考和实践，探索符合学生认知特点和语文学科特点的教学模式，不断提升自己的教学水平，为学生的语文学习提供更好的教育服务。
“三维目标”在语文教学中的应用（精选）第一篇：“三维目标”在语文教学中的应用（精选）“三维目标”在语文教学中的应用内容摘要：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面称为三维目标。
它们互相渗透、不可偏废。
作为学生语文学科学习的促进者、能力的培养者，我们要不断提高语文素养，树立新的教育理念，促进学生的全面发展。
关键词：三维目标知识和能力过程和方法情感态度和价值观互相渗透全面发展整体提高知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三方面称为三维目标。
知识和能力是“体”，情感态度和价值观就是“魂”，过程和方法就是让“魂”附于“体”的过程和方法，同知识和能力整合在一起，成为一个健康、高尚的形象。
这三个方面互相渗透，不可偏废。
在具有较强的思想性、教育性、文学性的语文学科的教学中，我们应把这三个方面融为一体，促进语文素养的整体提高。
一、知识和能力从知识和能力的关系看。
掌握知识是形成能力的基础，没有知识的积累就谈不上能力的提高。
学习语文知识是为了应用，要从多方面应用知识的角度来学习知识，促进语文知识向能力方面转化。
在教学中，我们尽量将知识要求转化为能力要求。
例如，在学习课文时，要让学生去看、去听、去说、去想、去感受，要让学生主动学习，逐渐培养学习自主性。
在积累应用中，要让学生多读读多记记，注重培养学生的语言积累能力和对短文的理解能力，培养学生的口语交际能力。
语文是一个人生活、学习、工作的基础和工具，是做人的基础和工具。
学习语文，更重要的是为学生将来进入社会奠定必要的能力基础。
学生的语文能力一般体现在以下两方面：一是他们要接触许多来自语言文字方面的信息，必须要有阅读和理解文章的能力；二是他们有时想把自己对周围事物的理解、看法传递出来，还要与他人沟通思想，这都需要言语或写文章来表达。
因此，掌握语文知识和提高语文能力就显得非常重要。
二、过程和方法过程和方法是指学生的学习过程和学习方法。
它不如知识和能力好把握，因而在教学中不易落实。
语文课堂如何落实“三维”教学目标语文课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“进程与方式”和“情感态度与价值观”，它是面向全部学生，力争使每一个学生都能达到、取得现代化公民必需具有的语文素养，注重的是学生语文素养的全面提高。
那么，在语文课堂教学中如何有效落实三维目标，带给学生一个全新的课堂，能够为学生全面发展和终身发展提供切实有效的帮忙，为此，笔者主要从以下几方面去着力落实三维目标。
一、注重多方面能力的培育在语文教学中，不能只顾教授知识给学生，在教授知识的同时，还要注意培育学生的能力。
咱们原来的应试教育就过量的注重学生的知识教授，而轻忽了学生的能力培育，把知识的教授与能力培育割裂开来，培育出来的只是眼高手低的人，而不是真正的人材。
此刻社会极需有能力的人材。
所以，咱们应把教授知识与培育能力结合起来，这是咱们语文教学应完成的第一个目标。
语文教学中，要落实的能力目标主如果“听、说、读、写”。
这四个方面是相辅相成的，彼此增进的。
在课堂教学中，我成心识的对学生进行这几个方面的综合训练。
如，在学习《春》这篇写景文章中，我让学生美美的听，美美的读，美美的说，美美的写，把听、说、读、写四种能力有机的融合在一路，使学生取得多方面知识，并发展他们的思维能力。
又如，在每节课前安排两名同窗进行演讲，开辩论会等，从而锻炼学生口头表达能力。
训练学生写日记，培育他们观察生活的能力。
我以为“听、说、读、写”能力都应注意培育。
同时，学生的处世、应变、协调能力等也应在语文课上取得培育。
二、转变教师角色，增进师生交往。
教学进程是一个双边互动的进程，在这个进程中，要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者，引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。
现代教学论指出：教学进程是师生交往、踊跃互动、一路发展的进程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。
2014-01理论创新阶段的教学实践，认真指导学生进行思路、技巧的概括，总结成本归集中的重点和难点以及注意事项。
找到理论和实践中的不足，积累具体问题解决的办法和经验，归纳整个处置过程中的体会和感受，为以后的职场实践积累经验。
四、教学中的注意事项在进行项目教学的实施中，教师要注意处理好师生之间的关系，摆正师生之间的位置，将学生的个性和主体性充分体现出来，让学生积极主动地学习，同时注意教学实践中的合作学习，使学生成为教学活动的主人。
发挥教师适时、适当的引导作用，给予学生适当的点拨。
“项目教学法”的关键是项目的确定要适合学生的专业特点和认知特点，更为重要的是要与教材内容有机结合，根据教材内容确定项目内容和实施办法。
教师要依照学生的实际学习水平，准确地确定项目教学的难易程度，以提高学生的学习能力、对问题的解决能力为重点，而且要被大多数学生接受和认可，以培养能力为主要目标，以提高学生的实践能力为重点，培养学生的创新意识和创新能力，并使之最终成为有用的人才。
在实施项目教学法的过程中，教师要保证项目实施的完成，保证有序和科学，使学生将学到的理论知识应用到实践中，做到理论联系实际，最终实现学以致用。
注意学生的层次差别，尤其是分组过程中要做好各个层次学生的搭配，优等生带动差等生，互相学习和共同进步，让每一名学生都能体会到获得知识的快乐。
综上所述，在中职学校财务专业的教学中实施项目教学法，是教学改革的需要，是培养学生能力最好的方法。
因此，教师要认真实施，认真执行。
合理确定、科学设计、科学评价、关注能力，这是实施项目教学法的关键所在。
参考文献：［1］胡子有，黄海生.项目教学法在实践性教学中的应用研究［J］.职教论坛，2009（S1）.［2］吴言.项目教学法［J］.职业技术教育，2013（07）.［3］陶双双.项目教学法应用中的体会与建议［J］.中国职业技术教育，2011（28）.（作者单位浙江省武义县职业技术学校）•编辑王团兰经过多年的语文教学工作，我不断地总结语文教学中的点点滴滴，深深体会到要上好一堂语文课，不仅要传授知识，培养能力，还要渗透思想教育，只有这三维目标都落实了，才能达到理想的教学效果。
实实合性和实践性。
它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和语文交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
一句话，语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。
全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
二、对“三维目标”的理解课程标准提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
1、知识和能力目标“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。
通过深入钻研课程标准，特别是分析研究课程标准的知识和能力的要求与教学大纲比较的异同，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。
如，阅读教学，教学大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；课程标准则要求“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还提出了九年课外阅读总量应在400万字以上，以及强调积累与语感的培养、阅读方法的运用、个性发展等，这些都是教学大纲所没有的。
从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。
比如课程标准提出的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”2、过程和方法目标课程标准强调在实践中学习，“总目标”指出“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。
“过程”，重在“亲历”。
“识字”、“阅读”、“口语交际”、“习作”、“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。
“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
福建师范大学的余文森教授曾将新课程的三维目标概括为知识与技能维度立足于让学生学会，过程与方法维度立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度立足于让学生乐学。
本文作者也认为三维目标的实现，就是让学生经历由学会到让学生会学的动态发展。
这就给我们一个启示——在教学中，可以抓住过程与方法来实现三维目标的整合，即在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感、态度与价值观。
在分析了三维目标及其相互关系的基础上，作者为我们介绍了语文课堂三维目标落实的两点有效做法一是重视课堂实践氛围的创设，突出学生的主体地位，让学生学会；二是重视课堂中的因材施教，培养学生的学习兴趣，让学生会学。
文章列举了若干实例加以说明，令人信服，其中帮助学生作文和背诵两件事，较为典型，颇具匠心，值得广大同行学习借鉴。
一、正确认识、理解三维目标及其相互关系要在课堂教学中有效落实三维目标，首先就要正确认识、理解三维目标及其相互关系，三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。
三维目标互相促进，有机统一，知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观是一个相互联系、相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面，如同长方体的长、宽、高。
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，在三维目标中，知识具有奠基性作用，离开了知识的习得，也谈不上学生的能力和素质。
能力和素质是在知识的掌握、建构、内化、运用的活动中铸就的，能力不过是内化了的知识的综合体现，而素质则是活化了的知识的积淀和升华。
过程和方法强调在实践中学习，能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文。
过程，重在亲历。
情感态度和价值观体现的是语文的人文性，强调的是给学生以广博的文化浸染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以知识与能力为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
教师只有明确了三维目标之间的关系，在教学中如何体现，做到心中有数，才能逐步达到有效落实三维目标的目的。
二、重视课堂实践氛围的创设，突出学生的主体地位，让学生学会新课程要求教师彻底改变在课堂上的角色，放下师道尊严的架子，应认识学生在学习过程中的主体地位，把学生视为教学过程中的主要认识者，视为发展的对象，而充分调动其积极性、主动性和自主性，变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。
教师则由知识的传递者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，把自己看作是学生中的一员。
笔者一直认为教师是导演，学生是演员，戏终究要学生演。
为了创设课堂学生参与的氛围，笔者在语文教学上搞了自学自会的教改实验，让学生懂得师傅领进门，修行靠个人的含义，经常给学生说自己能会的知识自己会，不要靠老师。
为了训练学生的口头表达能力和胆量，在课堂上，笔者要求学生开展课前五分钟练口才的活动，讲一个故事、说一条新闻、背一篇古文、讲一首古诗等，让每个学生都作演讲准备，每节课采用抽签办法由一两个学生上讲台演讲。
考虑到古诗文教学比较麻烦，要解释、翻译，占用课时多，课堂效果也提不高，笔者就将参考资料提供给学生，让学生备课、上课。
上课时用抽签方式找几位学生讲课，由于学生在备课过程中已经进行了充分地预习，上课时问题自然迎刃而解。
此外，学生上课还营造了很好的课堂气氛，由于学生们都积极参与，踊跃发言，因而使课程内容得到了完善。
针对古文教学，笔者则采取对译的办法，课前要求学生做好对译，第一行写原文，第二行注释生词，第三行写翻译。
当完成对译任务时，学生就掌握了较多的古文知识，上课时很轻松就掌握了学习内容。
在课堂上，教师和学生共同探讨采用怎样的学习方法才能收到事半功倍的效果等问题，整个课堂以学生为主体，学生能看懂的学生看，学生能说出的学生说，学生能做出的学生做，一个学生解决不了的利用别的学生的智慧来解决。
实践证明，这种自学自会的课堂教学模式有利于学生动脑动手，取得了显著的教学效果，也解决了学会的问题。
三、重视课堂中的因材施教，培养学生的学习兴趣，让学生会学教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其课堂教育的艺术，好的教育艺术能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，达到会学的目的。
如果讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但会使本来就视语文学习为苦的学生产生不了兴趣，而且还会引起乐之者的厌学情绪，这是一个值得语文教育者注意的问题。
那么，如何讲究课堂艺术，培养学习兴趣呢？现就笔者在语文教学中的实例谈谈自己的做法。
笔者上作文课时，发现有个姓谢的学生最怕作文课，上作文课时他竟然借故回家。
第二天他到校后，笔者把他叫来问原因，他说他母亲生病，去帮她取药了。
笔者说你是一个很孝顺的孩子，在这种情况下不请假，老师不批评你，不过昨天的作文课你落下了，你把昨天取药的过程给我写一写，就算补上了昨天的作文课。
后来，经过反复写、反复改，笔者终于帮他完成了这篇文章。
在下一次作文课上，笔者就给全班学生出了作文题——为父母所做的一件事。
在讲评时，笔者说这次作文谢同学写得最好！对此，全班学生都感到惊诧，笔者接着说若大家不信老师就读给你们听听，结果读完后果然得到了学生们的认可。
这次作文大大地激发了谢的学习积极性，从此他爱上了语文学习，作文能力得到了很大的提高，毕业后他考入了兰州财贸学校。
还有一位姓崔的学生，好多老师都说他是弱智，在课堂上都直接无视他。
后来转到笔者班上，笔者认为，这个学生虽然智力较低，但不能放弃，要尽量使他得到发展。
一天，笔者把崔叫到办公室，要求他背会朱自清的《春》中课本不要求背诵的一段。
但第二天检查，他没会，于是又让他背了一天，结果他背熟了。
在课堂上，笔者就问学生把课本要求背诵的背会了没有，大家都举手，接着又问还有一段课本没要求背的谁会，这时只有崔举手。
笔者就让崔背，结果他很熟练地背出来了，趁机，笔者大大地表扬了他一番咱们班崔最聪明，大家没背会的他都背会了。
这样就激发了崔背课文的积极性，到初中毕业时，他背会了很多课文，掌握了课文背诵的许多技巧，达到了会学的目的。
以上，就是笔者对新课程中语文课堂教学中三维目标的有效落实的点滴做法，只要我们注意了以上几点，就能把新课程的三维目标落实到课堂教学中去。
PEP小学英语五年级下册Unit four When is Easter? 教学设计教学内容: PEP小学英语五年级下册Unit four When is Easter ？Part A: Let’s spell。
教材分析:unit4的主题是When is Easter?主题是东西方节日及个人的生日。
主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。
为学习单元 A.B部分的各个板块做好准备。
而Let’s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。
通过听音圈词活动，强化记忆th的发音规则，巩固学习th的音形拼写对应关系。
第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。
这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。
学情分析:五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。
此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。
设计理念：根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习th的音形拼写对应关系。
发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理念。
教学目标:1.学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。
2.学生能够根据th的发音规则读出生词。
3.学生能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
4.引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。
教学重难点:重点：学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。
难点：学生能够根据th的发音规则读出生词。
学习方法：情境学习法、小组合作法。
教具准备:多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。
教学过程:一、Warm Up1绕口令游戏。
口舌之争。
【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。
增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。
2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.二、lead-in1.看情境图，引出三只小猪进考场的故事。
学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。
【设计意图】:通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。
三、Presentation1.出示学习目标，明确本节课的学习任务。
2.继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合th有几种不同的发音，交流。
The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3.老师解疑，出示th在单词中的两种正确发音。
清辅音：/θ/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。
浊辅音：/e/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。
教师示范，学生模仿。
学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。
【设计意图】:通过仔细观察发现疑问，提出疑问。
带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。
由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th的正确发音。
4.拆音法读单词。
师生一起读。
【设计意图】:教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。
5.小组合作分一分。
给单词正确的归类。
【设计意图】:及时了解学情，以便于掌控课堂。
同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。
6.质疑引导，发现规律。
教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。
清辅音：/θ／1.单词是数词。
2.以th开头的单词。
3.以th 结尾的单词。
浊辅音：/e/1.th后有er的单词。
2.单词是代词，冠词的单词。
【设计意图】:及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。
同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。
四、Practice1.继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。
