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浅谈小学语文教学中作文的三维空间小学语文教学中的作文教学是非常重要的一环，它不仅是语文学习的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。
在小学语文教学中，作文的三维空间包括内容、结构和语言三个方面。
作文的内容是作文写作的核心。
学生的作文内容应该丰富、真实、有内涵。
学生可以从自己的生活经验、观察和思考中找到写作的素材，也可以从课堂教学中获取写作的题材。
在选择题材时，学生应该注重真实性和个性化，避免套作和填鸭式写作。
学生在表达时要注重情感的真实性和充实性，通过感受和思考自己的情感，将自己的思想和感情融入到作文中，使作文更有个性和深度。
作文的结构是作文写作的框架。
学生在写作过程中应该有一个清晰的写作框架，即引子、主题、分论点和总论点。
引子要能吸引读者的注意力，主题要明确，并能通过几个分论点展开讨论，最后通过总论点对文章做一个总结。
这样的结构可以使作文有条理，思路清晰，逻辑性强。
学生在写作结构时要注重段落的划分，每个段落要有一个主题句，通过铺垫、论证和总结的方式展开，使文章更有层次感。
语言是作文的表达方式。
学生在写作时要注意语言的准确性、生动性和语言的多样性。
语言准确性是指学生要注意用词的准确性和用词的恰当性，尽量避免重复使用相同的词汇。
语言的生动性是指学生要尽可能地使用形象、生动、具体的语言来表达自己的思想和感受，使文章更有感染力和吸引力。
语言的多样性是指学生要灵活运用各种修辞手法，如比喻、夸张、排比等，丰富文章的表达手法，使文章更具艺术性和美感。
小学语文教学中的作文教学要注重三维空间的培养，即内容、结构和语言。
通过培养学生的写作能力，可以促进学生的思维发展、语言表达能力和个性发展。
教师在作文教学中要注重引导学生选材、构思结构和丰富语言的能力，使学生在写作中能够更好地展示自己的个性和思想。
教师还要注重给予学生充分的写作指导和评价，帮助学生提高写作能力，不断提高作文质量。
只有这样，才能在小学语文教学中更好地培养学生的写作能力，提高学生的综合素质。
浅谈小学语文教学中作文的三维空间作文是语文教学中重要的一环，它不仅是对学生语言表达能力的考验，更是对学生思维能力、情感表达能力和语言运用能力的综合体现。
在小学语文教学中，作文教学更是需要结合学生的认知发展特点和学科特点，打造出一个关于作文的三维空间，促进学生的全面发展。
关于作文的内容，需要开拓学生的思维空间。
小学生的认知水平有限，他们的观察和思考往往局限于自身的经历和认知范围，因此在作文教学中，需要引导学生开拓视野，拓展思维空间。
在写作时可以引导学生通过观察周围的事物或者听取他人的故事，让他们尝试跳出自己的生活圈，去探索更广阔的世界，从而激发他们对于作文内容的新思考。
这种开放式的思维空间，可以促进学生的想象力和创造力，使他们的作文更加丰富多彩。
关于作文的形式，需要拓展学生的表达空间。
小学生的语言能力和表达能力受到了年龄和知识的限制，因此在作文教学中，需要引导学生不拘泥于传统的文章结构和语言表达方式，而是鼓励他们尝试更多样化的表达方式。
可以引导学生尝试叙事、描写、议论、抒情等不同的文体，让他们从不同的角度去表达自己的观点和情感。
也可以引导学生尝试使用比喻、拟人、排比等修辞手法，让他们的作文更加生动有趣。
这种丰富的表达空间，可以帮助学生更好地表达自己的思想和情感，提升作文的表达质量。
关于作文的评价，需要拓展学生的认知空间。
作文评价是作文教学中至关重要的一环，它直接影响着学生的学习动力和自信心。
在小学语文教学中，作文评价不应仅仅停留在字数和语法上，而是需要拓展到对学生思维能力、情感表达能力和语言运用能力的全方位评价。
在评价作文时，可以注重评价学生的观点是否独特，表达是否生动，情感是否真挚，语言是否得体等方面，让学生充分认识到自己作文的优点和不足之处。
也可以给予学生针对性的建议，帮助他们不断提升自己的作文水平。
这种多维度的评价空间，可以帮助学生更全面地认识自己在作文方面的优势和劣势，激发他们进一步提升的动力。
浅谈小学语文教学中作文的三维空间小学语文教学中作文教学是语文教育的重要组成部分，作文是培养学生语文表达能力和思维能力的重要途径。
而在小学语文作文教学中，如何提高学生的写作水平成为了一个亟待解决的问题。
本文将从三维空间的角度来浅谈小学语文教学中作文的教学方法。
一、创造性的思维空间创造性的思维空间是指学生在写作过程中，能够不拘一格，大胆创新，追求个性化的表达。
在小学语文教学中，我们应该鼓励学生进行创造性的思维，让他们在写作中敢于展示自己独特的想法和见解。
可以通过以下几个方面来培养学生的创新能力：1、激发学生的兴趣。
在作文教学中，可以引导学生选择自己感兴趣的题材，使他们在写作中感受到快乐和成就感。
通过激发学生的兴趣，可以提高他们的写作积极性和创造性。
2、开展多元化的写作活动。
除了传统的议论文和记叙文，还可以引导学生进行诗歌创作、小品文创作等，扩大学生的写作范围，培养他们多样化的表达方式。
3、提供丰富的写作素材。
学生常常因为素材匮乏而无法展开思维。
教师可以提供大量的素材供学生使用，如图片、视频、文章等，让学生选择自己感兴趣的素材进行写作，激发他们的思维想象力。
1、引导学生进行头脑风暴。
在写作之前，可以给学生一些关键词或问题，让他们进行头脑风暴，集中所有的想法和观点。
然后组织学生将这些想法和观点进行整理和归类，形成条理清晰的结构。
2、讲解写作结构和规范。
教师可以向学生详细讲解文章的结构和规范，例如论据、论证、结论等。
通过讲解，让学生明确文章的组织结构，并在写作过程中按照规范展开表达。
3、进行写作指导和悉心批改。
在学生完成作文后，教师可以对其进行指导和批改，指出不合理的地方并给予改进建议。
这样能够让学生明确自己的不足之处，并从中得到进一步提高。
1、注重词语的选择。
教师可以引导学生选择美丽优雅的词语来表达自己的思想和感情，增加文章的文学性。
2、培养学生的文学欣赏能力。
在作文教学中，可以让学生欣赏一些优秀的文章，学习其中的表达方式和技巧。
浅谈小学语文教学中作文的三维空间在小学语文教学中，作文是非常重要的一环。
作文既是对语言能力的综合考察，也是培养学生思维和创造力的重要途径。
作文不仅仅是对学生写作能力的检验，更是对学生综合能力的锤炼和提高。
作文的教学应该注重培养学生的思维、表达和创造力，构建一个三维空间。
作文的思维空间是作文教学的基础。
在写作过程中，学生需要瞄准主题思考，进行合理的信息筛选和组织。
在作文教学中，我们应该注重培养学生的思维能力。
鼓励学生进行阅读，培养他们的丰富的想象力和思维能力。
我们还可以通过训练学生的观察力、分析力和推理力，使他们能够有深入和全面的思考。
作文的表达空间是作文教学的关键。
作文是通过语言表达思想和感情的一种方式，作文教学的重点应该是培养学生的语言表达能力。
教师应该引导学生学习语言的规范和美感，培养学生的文字表达能力。
教师还应该注重培养学生的表达技巧，让他们学会使用各种修辞手法和写作技巧来丰富自己的作文。
只有在表达上下功夫，学生才能将自己的思想和感情准确地通过文字传达出去。
作文的创造空间是作文教学的目标。
作文是培养学生创造力的重要手段。
在作文教学中，我们应该鼓励学生勇于开拓自己的想象力，教师也应该提供一个丰富的学习环境，激发学生的创作欲望。
教师应该帮助学生学会思考问题的角度和方法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
只有培养学生的创造力，他们才能在作文中展现出自己独特的思想和观点。
在小学语文教学中，作文应该构建一个三维空间。
通过培养学生的思维、表达和创造力，让学生能够在作文中展现出自己的想法和感情。
教师也要注重对学生的引导和激发，提供一个积极的学习环境。
只有在这样的教学环境下，学生才能真正提高自己的写作能力，从而拥有一个广阔的思维和表达空间。
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考小学语文课堂教学中，教师需要不仅注重学生的知识传授，更需注重学生的综合素质培养。
在教学中，三维目标是至关重要的。
下面，本文将就小学语文课堂教学中的三维目标进行几点思考。
三维目标的构建。
在小学语文课堂教学中，三维目标包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标是教学内容的重要组成部分，包括字词、句子、段落和篇章等语言要素的学习。
教师需要结合学生的认知水平和学习兴趣，合理梳理和组织知识目标，确保学生在语文学习中获得坚实的知识基础。
能力目标是学生在学习过程中需要掌握的语文能力，包括语言表达能力、理解能力、分析能力和创新能力等。
教师需要让学生通过不同的学习活动和任务，培养和提升这些能力目标，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
情感目标是培养学生正确的价值观和积极的情感态度，包括对语文学习的热爱、对文学作品的欣赏和对美的追求等。
教师需要注重情感目标的引导和培养，通过情感教育激发学生学习语文的热情，激发他们的情感共鸣，使学生在语文学习中得到情感体验和情感认同。
三维目标的实施。
在小学语文课堂教学中，教师需要注重三维目标的有机融合和灵活实施。
首先是因材施教，因地制宜，因时制宜，因情制宜。
教师需要根据学生的年龄特点、认知水平和学习需求，有针对性地设计和实施语文教学，使知识目标、能力目标和情感目标更好地贴近学生的实际情况，更好地促进学生的全面发展。
其次是多维交融，多元实施。
教师需要运用各种教学手段和方法，多维度、多元化地实施语文教学，让学生在不同的学习环境和情境中全面发展，激发他们的学习兴趣，激发他们的情感共鸣。
最后是注重个性发展，平衡三维目标的关系。
教师需要关注每一个学生的学习特点和个性发展需求，充分尊重学生的个性差异，引导他们根据自身的特点和情感倾向，积极参与语文学习，全面发展。
在小学语文课堂教学中，三维目标是教学的重要内容和目标。
教师需要充分认识三维目标的重要性，合理构建三维目标，协调三维目标，灵活实施三维目标，科学评价三维目标，引导学生在语文学习中全面发展。
谈语文教学的三维目标及其落实第一篇：谈语文教学的三维目标及其落实关于小学语文阅读教学的几点思考《语文新课程标准》指出：“小学语文是一门工具性和人文性很强的学科。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
……提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”在阅读教学中激活学生思维，渗透创新意识，让学生向智慧和人格宝塔尖迈进，成为未来社会的新人是知识经济时代赋予教育的责任。
我们必须抓住课堂教学这一个渠道，尊重儿童文化，引导学生参与，体验教学过程，拓展创新领域，让学生不仅学会学习，更尝到创新的乐趣，并达到培养人才的目的。
下文将对阅读教学中遇到的实际问题，阐述本人的几点思考。
仅做抛砖引玉。
一、谈阅读教学的三维目标及其落实。
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。
”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
语文课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四)努力建设开放而有活力的语文课程。
课程标准中明确提出正确把握语文教育的特点，主要应做好：发掘语文课程的人文内涵，在生活和实践中学习语文，这个实践也就是“体验”，强调语文课程重在实践，学生语文实践能力不仅是在课堂“言说”的过程中，而是在学生充分的“践行”中形成的。
语文课堂应是学生语文“践行”的场所。
语文课程应构建一个开放的语文学习的世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道。
教师应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习，体验。
小学语文教案三维目标【小学语文教案三维目标】导言：小学语文是学生个人语言能力发展的关键时期，培养学生良好的语言文字表达能力对于后续语文学科的学习起着重要的基础作用。
因此，设计一份合理的语文教案，明确教学目标，注重学生的多方位发展，是语文教师必不可少的任务之一。
本文将针对小学语文教案的三维目标进行论述，希望能给语文教师提供一定的参考和帮助。
【一、认知目标】小学语文教学的认知目标主要是培养学生对语言文字的基本认知能力，包括字形、字音、字义和词汇等方面的学习。
通过教学的方式，让学生能够熟练识读汉字，理解汉字的构造规律，掌握基本的字形字义。
同时，还需要让学生能够听、说、读、写、认识、理解一定数量的词汇，并能运用到语言表达中。
具体教学目标：1. 掌握基本的汉字书写技能，使学生能准确地书写课本中出现的字词；2. 培养学生对于字词的准确认读能力，让学生能够明确字形字义；3. 培养学生对汉字构造规律的敏感性，让学生能够理解汉字的演变过程；4. 提高学生的词汇表达能力，让学生能够理解和运用常用词汇；5. 培养学生的语言思维能力，让学生能够通过语文学习提高自己的思考能力和逻辑思维能力。
【二、情感目标】情感目标是指通过语文教学培养学生良好的情感态度和价值取向。
小学语文教学应该注重培养学生的兴趣和自信心，鼓励学生表达自己的情感和思想，培养学生对传统文化和美学的欣赏能力，增强学生的情感体验和审美能力。
具体教学目标：1. 培养学生的学习兴趣，使语文学习成为学生生活中主要的乐趣之一；2. 激发学生对于文学作品的兴趣，培养学生的阅读习惯和阅读能力；3. 提高学生的表达能力，鼓励学生积极参与语文课堂的讨论和交流；4. 培养学生的审美能力，让学生能够欣赏和理解经典文学作品；5. 培养学生的自信心和合作意识，让学生能够自主学习和合作学习。
【三、动作目标】语文教学的动作目标主要是培养学生的语言文字运用能力，包括听、说、读、写等方面的能力。
我对小学语文教学三维目标的认识新一轮基础教育课程改革以来，出现了许多新的名词术语，“三维目标”就是其中一个。
虽然三维目标频频出现在我们口中，但什么是三维目标？三个维度目标之间有什么关系？在语文教学中如何落实“三维目标”？这里谈谈我的一些认识。
一、三维目标的内涵课程标准提出的三维是“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
知识与技能目标。
《义务教育语文课程标准》中的总体目标与内容中第6至10条是对小学语文教学课知识与技能的总要求，是“知识和能力”教学的基本依据。
过程与方法目标，是新课标所特有的。
《义务教育语文课程标准》中的总体目标与内容中第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。
“过程”，重在“亲历”。
“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。
“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
情感态度价值观目标。
“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。
“《义务教育语文课程标准》中的总体目标与内容中1-4条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
二、三维目标之间的关系“三维”之间是立体横向的结构，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的而是交叉融合的关系，是立体结构。
可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。
三维目标是对学生发展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面，而不是三个目标。
浅谈小学语文教学中作文的三维空间小学语文教学中，作文是非常重要的一环。
作文不仅是对学生语文水平的考验，更是对学生综合能力的锻炼。
在作文教学中，我们可以将作文的教学视为一个三维空间，分别是内容的丰富、表达的精彩和结构的合理。
只有在这三个方面都做到位，才能让学生写出优秀的作文。
下面将从这三方面来浅谈小学语文教学中作文的三维空间。
一、内容的丰富在小学语文教学中，作文的内容丰富是十分重要的。
内容的丰富包括主题的确定、情节的布置和细节的描写。
首先是主题的确定，主题是作文的灵魂，也是作文所要传达的思想和感情的核心。
在教学中，老师可以引导学生多观察生活，多积累素材，培养学生的观察力和想象力，使他们能够发现生活中的小事，积累素材，形成自己的思想和情感，从而确定作文的主题。
其次是情节的布置，一个生动的故事情节是一个好作文的基础。
在教学中，老师可以引导学生熟悉常见的作文题材，激发学生的兴趣，帮助他们培养构思故事情节的能力。
最后是细节的描写，细节描写是作文的点睛之笔。
在教学中，老师可以引导学生多观察生活，锻炼描述细节的能力，使他们的作文更加生动、形象、贴近生活。
二、表达的精彩作文的表达，是对学生语言表达能力的一种考验，也是对学生感情表达能力的一种锻炼。
表达的精彩体现在文字的生动、结构的紧凑和语言的优美。
首先是文字的生动，生动的描写能够让读者产生身临其境的感觉。
在教学中，老师可以引导学生多读优秀的范文，学习其中的生动描写的技巧，培养自己的写作功底。
其次是结构的紧凑，一个紧凑的结构能够让作文条理清晰，逻辑严谨。
在教学中，老师可以引导学生学习如何构建一个紧凑的结构，使作文更加易读和易懂。
最后是语言的优美，优美的语言可以让作文更有感染力，更有吸引力。
在教学中，老师可以引导学生学习一些优美的写作表达方式，让他们的作文语言更加优美，更加传神。
三、结构的合理作文的结构是作文的骨架，也是作文的脉络。
结构的合理可以使作文更加清晰、连贯。
小学语文课堂教学中三维目标的几点思考语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而其中的三维目标更是教学工作中的重要指导。
三维目标是指知识、能力和素养三者的统一，它要求学生在学习过程中不仅仅是掌握知识，而且要发展能力，提高素养。
在小学语文教学中，如何有效地实现三维目标，是每位语文教师都要思考和实践的问题。
下面将从知识、能力和素养三个方面分别探讨小学语文课堂教学中的三维目标。
首先是知识维度。
语文教学的首要目标是帮助学生掌握语文知识，包括文字、语言、文学等方面的知识。
在小学阶段，学生需要掌握文字的书写、阅读和理解能力，建立语言的基本运用能力，了解一些简单的文学知识。
在实际教学中，教师需要根据学生的认知水平和学科特点，合理设计教学内容和方法，帮助学生积累语文知识。
在教学过程中，可以通过让学生朗读课文、讲解生字、引导学生进行书写等方式，培养学生的语文学习兴趣，提高学习效果。
其次是能力维度。
除了掌握语文知识外，学生还需要在语文教学中培养相关的能力。
这包括语言表达能力、阅读能力、写作能力等。
在小学语文教学中，教师可以通过课堂讲解、作业布置、练习指导等方式，引导学生掌握基本的语言表达能力，提高阅读理解能力，培养写作能力。
在课堂上可以设置小组合作阅读、语文作文等活动，让学生在实践中不断提升自己的语文能力，从而实现知识与能力的有机结合。
最后是素养维度。
语文教学不仅仅是传授知识和培养能力，更重要的是培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语文学习中逐渐形成的正确的学习态度、价值观和文化修养。
在小学语文教学中，教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，引导学生品味诗词文学、传统文化等精髓，培养学生的文化自信心和道德情操，提高学生的语文素养。
可以通过朗诵比赛、作文大赛等形式，引导学生对优秀诗文进行品读、欣赏和表达，从而提升语文素养。
小学语文课堂教学中的三维目标是一个不断完善和提高的过程。
在实际教学中，教师需要不断思考和实践，探索符合学生认知特点和语文学科特点的教学模式，不断提升自己的教学水平，为学生的语文学习提供更好的教育服务。
浅谈小学语文教学中的三维目标 所谓三维目标是指：“知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”。 所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。 所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。 所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。 所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。 所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。 所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。 在语文课堂教学中要体现三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。为了达到这一目标，在语文课堂教学中要坚持“三结合”和“一为本”。 一、课堂教学中要坚持学习语文与塑造人格相结合。 语文教学在教书和育人之间有着一种天然的联系。有人说：“教语文就是教做人，学语文就是学做人。”这实在是真知灼见。做为一名语文老师，在教学过程中，要抓住语文学科这一特征，挖掘教材中的育人因素，创造一切有利条件，积极施加教育影响，让学生潜移默化地受到思想教育、情感的陶冶、心灵的净化、美丑的辨别。 1、有机渗透，发挥整体的育人功能 小学语文教材中的很多课文生动、形象地反映着丰富多彩的生活，具有很强的思想性。教学中，要注意结合学科的特点，结合教材内容，根据学生实际，创设情境，引发诱导，通过学生的认知活动，有机进行育人的教育。如：小学语文教材中的《两只小狮子》《自己的花是让别人看的》、《父亲的叮嘱》、《中彩那天》等一类的课文，可以通过“抓中心句，辐射全篇”的训练形式，达到育人的目的。如：在教学《父亲的叮嘱》一课时，就紧紧抓住“父亲的教诲使我一生受用，这道理不仅在画画。”在设计教案时，如果就单纯地理解这句话，抓重点词语让学生体会，只能达到让学生了解父亲的教育、教导使我一生很有用这一目的，效果不一定好。如果从全文着眼，让学生根据这句话联系上下文来讨论、体会：作者之所以有这么深刻的体会，是他牢记自己在素描时父亲的叮嘱“你看见是怎样的，就把它画成怎样，不要想当然。”于是，在画杨桃时，作者“如实照画”。这一事件也是作者要向我们提示的深刻道理：无论做人做事都要“实事求是”只有踏踏实实，一步一个脚印，才能取得成功。通过这些内容的教学，学生自然而然地感受到，在学习的道路上，在人生的道路上，应做一个实事求是的人，这样一来，学生的学习效果就更好了。 2、有意渗透，陶冶学生 的审美情操 美感是人接触到美的事物时所引起的一种赏心悦目的心理状态，是对美的感受、欣赏和评价。小学语文教材中不但有壮烈的篇章，还有优美的语句、有趣的童话，富有哲理的寓言，感人肺腑的故事，它们以优美的语言反映了自然之美、生活之美、人情之美。语文教学无疑应当让学生受到美的熏陶，以激发他们对语文学科的爱好。 语文课上，教师端正亲切的仪表，会给学生以美感；教师精练、幽默的语言会给学生以美感；教师那工整、规范的板书也会给学生 以美感。特别是课文的内容，字、词、句、篇的训练，都能让学生体验到美。 如：《桂林山水》一文教学时，要注意把握了这样几个环节：一是初读课文感知内容美。这篇文章主要描绘了桂林山水的绮丽风光。二是再读课文体会写作手法及用词美。文章第2部分先通过对比，接着采用排比和比喻的修辞生动形象地把漓江水和桂林山的特点展现出来了。三是细读关键句体会意境美。让学生一边读一边想象，假如你荡舟漓江上，你会看到怎样的一幅画面呢？让学生读中入情入境。四是品读体会情感美。在全文学完之后，再让学生品读，进一步体会作者的思想感情，同时，配上音乐，渲染气氛，及时播放桂林山水的风景图，丰富情境，让一幅幅美景留在学生们的脑海里，也使学生的情感得到升腾，自然而然地激发学生热爱祖国山河的感情。 二、课堂教学中要坚持掌握知识与培养能力相结合。 学习语文的基本目标在于读他人的文章能够正确理解，听他人讲话能够知情晓理；自己有所思、有所悟，能够提笔成文，能够对别人讲清楚。可见，语文教学绝不能仅限于对知识的掌握，还应注重培养学生的能力，特别是创造性思维能力，这是小学语文阅读教学中的一项重要任务。 1、充分挖掘能培养学生创造性思维能力的因素 在日常阅读教学时，要充分挖掘课文中能培养学生创造性思维能力的因素，引导、启发学生把理解语言文字与培养创造性思维能力结合起来。如：四年级《“病人”》一文，通过对故事情节的理解，感受那天真的儿童情趣后，可以激发学生的好奇心。让他们说说除文中介绍的苦差事之外还有……尽管有些说法幼稚可笑，但切不可忽视这“创造性的火花”。小学语文教材中蕴藏着极大的培养学生创造性思维能力的因素，只要我们教师吃透教材，认真挖掘，在教学中着重抓住这些因素，就能在语言文字的训练中培养学生 的创造性思维。 2、努力抓住能培养学生 创造性思维能力的契机 教学中，教师还要尽可能地结合教材内容和学生实际，创设情境，抓住契机，提出一些通过学生的努力能够想出来的带有思考性的问题。这样，学生每思考一个问题都能有一种新奇感，有一种乐趣。能促使学生向更高的水平上进行思维活动。如：《鸟语》一课，按常规当理解到作者与“布谷鸟”“喜鹊”的对话后就总结：人与鸟而亲密无间的感情就好了。其实在这时可以设计一个带有思考性的问题：“同学们文中间略地提到“我”和画眉、黄莺、百灵鸟的交谈，能否展开你的想象续编故事呢？”顿时学生的兴趣激发了，而且他们的思维火花也一下子迸发了……这样有主见、有乐趣的教学活动，可以培养学生的创造性思维。 3、充分调动学生的创造性思维的积极性 学生思维的发展，绝大多数取决于其对学习的兴趣。作为教师来讲，首先要积极调动学生的思维积极性，创造条件形成主动思维的倾向。其次，是教给学生 一些思维的方法，如：质疑问难、合理想象、举一反三、标新立异等等，鼓励学生用新的观点去观察事物，去分析事物，大胆地提出不同的见解。 三、课堂教学中要坚持主动学习与学会学习相结合。 苏霍姆林斯基认为，“教会学习方法，比教会学生知识更重要。”也就是说我们教师不仅要教会学生学习，而且更重要的是要培养学生有学习的主动性和创新意识。要达到这个目的，教师必须从思想上真正把学生作为学习的主人，在“导”字上狠下功夫，争取以多样灵活的教学方法，启发、引导学生积极参与学习过程，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。 1、转变学习方式，促进学生发展 转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。如学习《将相和》一课，让学生自由组合三人小组合作表演课本内容，此时，学生便自由组成了一个整体，他们为表演好课本内容，献计献策，互相帮助。这样，在自主、合作、探究的过程中，大家的积极性得到了充分调动，学生的潜能得到了开发，主体地位得以真正体现，促进了学生的共同发展。又如：在设计五年级第一学期的《绿毛龟》一课时，首先让学生明确这一单元的学习重点，然后让学生去预习课文，这时学生势必会发现问题，并自然提出问题。根据这种情况，再组织引导学生带着问题去学习去解决疑难，把“要我学”变为“我要学”，充分调动学生的主动性。 2、掌握方法，突出学习过程 教学中要力图改变原来的把知识点的教学作为教学目标和基本内容来传授的做法，即改变“教”与“学”活动过程的结构。如：自然段的教学，改变了以往把着眼点放在怎样提问，怎样分析，怎样总结上，而是结合教学内容的难易和学生理解能力的高低，选择恰当的学习方法，在教学中向学生示范、渗透，让学生模仿、实践等，体现一个“教”字；待学生掌握了“方法”之后，就引导学生积极参与到听说读写训练当中，在这种学习过程中加以巩固提高，把“学会”与“会学”结合起来，效果就更好了。 四、语文课堂教学中要以读为本。 语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”因此，读既是理解语言的一条有效途径，也是加强语言文字训练的重要方法。通过“读”促进学生深入地体会、想象。它不但提高了学生对课文内容的理解能力和表达能力，而且把大量的时间还给了学生，也使学生能在反复的读中潜移默化地学到大量的典范语言，从而发展语言。为了抓好读的训练，要做到以下几点： 一是读书时要有明确的目的和具体的要求。读应该做到“每读一次有一次的目的，每读一次有一次的收获。”也就是说让学生明确为什么要读，要达到什么目的。如：自由读一读课文，把生字和新词画下来；默读课文，看看这篇文章主要写了一件什么事？是按什么顺序写的；分角色读，进一步体会人物的思想感情等等。 二是要培养学生读书的兴趣。学生对读书是否感兴趣，有积极性，关键还在于教师的引导。如指导学生朗读某句关键句时，我们不妨先设问学生：你觉得这句话朗读时应该把重音放在哪个字上，才能表达
