幼儿园科学探究活动中存在的三个误区

科学探究科学课程改革已经很多年了，现在大家最能接受的科学课堂教学模式就是探究式教学。

然而，在实际科学教学过程中，探究式教学却存在着不少误区，以下就三个常见的问题进行剖析。

一、机械程序化的“探究式”教学众所周知，科学教学的一般过程为发现问题——做出假设——寻找证据——得出结论。

因此在课前的教学设计环节，很多教师便照此设计了各环节的问题和活动内容，一节课上完以后，学生看似都没有问题了，但是实际上他们中的大多数可能还一头雾水，因为不是通过自己动脑、动手探究所得来的结论，而是按部就班跟随教师的思路而获得。

这样的科学探究课其实只是形式主义，有了科学课的模子，但并不是真正的科学课。

在上课之前，教师已经把所有可能出现的问题（包括答案）、解决方向和方法、实验探究（如何设计实验和做实验）、分析数据（个别汇报）、得出结论（固定答案），这些都已经事先编排好了，教师成了节目主持人，学生是来宾，被动地进行互动，按照剧本共同完成了一场戏。

例如苏教版小学科学四年级《降落伞》一课，大部人是这么教学的，首先，让学生观看各种各样的降落伞图片或者视频，然后介绍降落伞的三个主要组成部分，最后引出我们要探究的问题：降落伞下降的快慢和什么因素有关？学生会有各种各样的假设，但为了实验结论的得出，教师往往借口由于时间关系，课堂上选择伞面的大小、重物的轻重等进行研究，才能在课堂上得出想要的结论，而学生提出的大多数影响条件却不能探究，学生的需求得不到解决。

不仅如此，选择了研究对象后，教师为了实验的顺利，会不惜大量的时间来讲解实验步骤、注意事项等，留给学生少许的时间，机械按照教师的方法步骤进行实验，被动得出实验结论。

这样的课就是机械程序化的，我们要避免这样的教学。

在教学《降落伞》时，为了引起学生的注意，教师可以事先在天花板或者讲台前准备一些降落伞，把它们挂在高处，学生一上课，我们就触发机关，让所有降落伞从天而降，这样创设出一个学习的情景，学生就会对降落伞非常感兴趣，会迫不及待地想要自己去制作，他们就会思考什么样的降落伞更好，教师只要引导他们，给他们材料，放心地让他们去动手，顺着学生的思路走，才能真正实现探究。

幼儿园大班力学科学实验遇到的问题
在幼儿园大班进行力学科学实验时，可能会遇到以下问题：
1. 缺乏安全意识：幼儿年龄小，对自身安全意识不强，可能会在实验中出现不慎摔倒、触碰伤及实验器材等情况，需要老师加强安全教育和监护。

2. 实验器材使用困难：幼儿对物体的操作能力有限，可能会难以正确使用实验器材，例如应用力计、积木等，需要老师提前展示并进行示范。

3. 实验观察与分析能力不足：幼儿可能难以准确观察到实验现象、分析结果，需要老师引导他们进行仔细观察和探索，并帮助他们理解实验原理。

4. 语言表达困难：幼儿对于科学术语和准确表达有一定难度，容易在实验中产生交流问题，需要老师通过简单明了的语言和示例帮助幼儿理解实验内容，并鼓励他们表达自己的观点和想法。

5. 实验持续时间较短：幼儿的注意力和耐心有限，可能难以维持较长时间的实验，需要老师合理安排时间，适当加入游戏和互动环节，增加幼儿参与实验的积极性。

6. 家庭参与度不高：幼儿园大班阶段，家长参与实验的意愿和能力可能有所不足，需要老师加强与家长的沟通，鼓励家庭和学校合作，提供家庭实践活动，增强实验内容的家园联系。

面对这些问题，老师应该积极应对，根据幼儿的特点和需要，提供适合的教学策略和活动设计，让幼儿在实验中获得乐趣和学习成果。

幼儿园科学教育的误区与对策
幼儿园科学教育的误区与对策
误区一：教育科学只要传授知识
对策：1、把科学学习教育体现在基本技能、情感体验、学习习惯上。

2、把教学内容以自然为主，关注日常生活和少数民族及地域文化，让孩子通过探究和实验学习。

3、注重儿童参与和实践形式，发挥幼儿的自主学习能力及探究求知的能力，让教育更具有个性、更有温度。

误区二：科学教育缺乏导向
对策：1、强化科学教育的导向性，把教学做到贴近孩子的生活，加强孩子的实操能力，建立以孩子为中心的教育模式。

2、以科学探究为中心，要求孩子积极主动的从现象入手，思考问题，探究答案，培养孩子分析思考及实践习惯。

3、加强指导教师的素质，要求老师们在教学教育中充分发挥自己的指导和经验。

误区三：科学教育重书本矩阵式教学
对策：1、将书本做为一个学习资源，引入生命实验等多种体验式学习，让孩子在游戏中积极探索，大胆尝试，实践并验证。

2、在真实的
环境中进行操作，通过实践来训练孩子的动手能力，同时培养他们积极参与、合作的能力。

3、及时的引入体验实践，让孩子更好的理解学习内容，建立孩子对知识的热爱和兴趣。

幼儿园科学实验教学活动中存在的问题与解决策略一、问题分析幼儿园科学实验教学活动中，存在以下几个问题：1.缺乏安全保障幼儿园幼儿自身的安全意识尚未完善，对危险事物的认知也不够成熟，容易出现探索和触摸实验材料的情况，而实际上实验材料可能存在一定的危险性，如化学试剂、易燃物品等，可能会危及幼儿的生命安全。

2.实验材料过于简单很多幼儿园的科学实验教学活动中，为了方便幼儿理解和操作，常常只使用一些简单的材料，如水、盐巴、小石子等，难以满足幼儿好奇心和创造力的需求，也无法激发幼儿对科学的兴趣。

3.实验步骤过于简单有些幼儿园的科学实验教学活动中，只是告诉幼儿应该如何操作，而忽略了实验的设计步骤和思考过程，没有过多涉及幼儿的思考和探索，不能够培养幼儿的创造性。

4.缺少引导的探究性教学幼儿园的很多科学实验教学活动主要由教师进行指导，而不是引导幼儿自主探究和实验，这样会导致幼儿的好奇心和兴趣难以得到满足，也不能够真正地培养幼儿的科学素养。

二、解决策略1.安全意识培训和注意事项应该在教师对幼儿进行实验操作前先进行有关危险事项的指导，如化学试剂的使用方法、易燃物品等有关安全知识，以便提高幼儿园幼儿的安全意识和自我保护意识。

在实验活动中，应该要配备专人对整个活动进行安全监督和掌管。

2.多样化的实验材料应该在科学实验教学活动中加入一些有趣的实验材料，如塑料瓶、泡泡水等，以便激发幼儿的好奇心和创造性。

而且，采用这些材料能够使幼儿更好地了解科学知识，培养幼儿的科学兴趣。

3.注重实验思考环节在实验教学活动中，应该注重实验设计的思考过程，使得幼儿能够更好地了解实验的作用和方法。

可以通过多种方式让幼儿参与到实验的步骤中，如发散思维、选择练习等，以便培养幼儿的科学素养和探究能力。

4.引导式探究性教学在实验教学活动中，要采用引导式探究性教学方法引导幼儿自主探究，如在实验之前提出一些问题，使幼儿们通过自己的实验和探究慢慢掌握相关的知识。

同时，可以采用小组讨论和合作学习等方式，以便让幼儿共同探讨和实验。

幼儿园科学教育领域存在的误区及策略
幼儿园科学教育领域存在的误区主要包括以下几点：
1. 知识灌输：部分幼儿园在科学教育中过于强调知识的灌输，让幼儿仅仅记住一些科学概念和定义，而忽视了培养幼儿的观察、实验和思考能力。

2. 理论脱节：有些幼儿园的科学教育内容与幼儿的生活经验和感兴趣的事物脱节，幼儿学习科学的兴趣和动力不足。

3. 实践乏力：一些幼儿园在科学教育中缺乏实践环节，只停留在书本知识上，没有给幼儿提供观察、实验和探究的机会。

为了解决上述问题，幼儿园可以采取以下策略：
1. 拓宽教学内容：在科学教育中，可以从幼儿的生活经验和感兴趣的事物出发，将科学知识与幼儿所关注的具体事物相结合，使幼儿更易于理解和接受。

2. 强调实践性：给予幼儿更多的观察、实验和探究的机会，通过实践来培养幼儿的科学思维和动手能力。

3. 培养科学精神：科学教育不仅是传授科学知识，更重要的是培养幼儿的探索精神和思考能力，引导幼儿发现问题、提出问题，并培养他们解决问题的能力。

4. 教师角色转变：幼儿园教师应该从传统的知识传授者转变为
引导者和合作者，与幼儿一起探索科学世界，共同构建科学知识。

5. 家庭教育配合：幼儿园与家庭应该密切配合，共同关注幼儿科学学习的过程和成果，家长也可以提供一些与科学相关的活动和材料，与幼儿一起进行探索和实践。

幼儿园科学教育领域存在的误区及策略以幼儿园科学教育领域存在的误区及策略为标题，写一篇文章。

在幼儿园阶段，科学教育是培养孩子科学思维和发展科学兴趣的重要环节。

然而，幼儿园科学教育中存在一些误区，如重视理论知识而忽视实践操作、教学内容过于简单单一、缺乏趣味性等。

针对这些误区，本文将提出一些策略，以期能够改进幼儿园科学教育的质量。

幼儿园科学教育中存在的一个误区是重视理论知识而忽视实践操作。

有些幼儿园教师将科学教育局限于课堂讲解，让孩子们被动地接受知识。

然而，科学教育应强调实践操作，让孩子们亲自动手进行实验和观察，培养他们的观察力和实验能力。

因此，幼儿园教师应该注重培养孩子们的实践操作能力，通过亲身参与实验，让孩子们在实践中感受科学的乐趣。

幼儿园科学教育的另一个误区是教学内容过于简单单一。

有些幼儿园教师在科学教育中只注重一些简单的知识点，如天气、动物等，而忽略了更广阔的科学领域。

这样的教学容易让孩子们对科学失去兴趣，限制了他们的思维发展。

因此，幼儿园教师应该拓宽教学内容，涵盖更多的科学领域，如物理、化学等，让孩子们有更多的选择和探索空间。

幼儿园科学教育的另一个误区是缺乏趣味性。

科学教育应该是充满趣味和创意的，而不是枯燥和单调的。

有些幼儿园教师在教学中缺乏趣味性，使得孩子们对科学教育产生抵触情绪。

因此，幼儿园教师应该通过游戏、实验和故事等方式，增加科学教育的趣味性，激发孩子们的好奇心和求知欲。

针对上述误区，我们可以采取一些策略来改进幼儿园科学教育的质量。

首先，幼儿园教师应接受系统的科学教育培训，提升自身的科学素养和教学能力。

其次，幼儿园应配备必要的科学教育设施和材料，为教师提供良好的教学环境。

此外，幼儿园可以与科学教育专家合作，开展科学活动和讲座，为孩子们提供更多的科学知识和体验。

幼儿园科学教育领域存在着一些误区，如重视理论知识而忽视实践操作、教学内容过于简单单一、缺乏趣味性等。

为了改进幼儿园科学教育的质量，我们应注重实践操作、拓宽教学内容、增加趣味性，并采取相应的策略，如教师培训、设施配备和专家合作等。

科学探究教学中教师提问的误区及对策在科学探究教学中，教师提问是非常重要的环节，它能够激发学生的思考和探究兴趣，促进学生的学习和思维发展。

然而，在实际教学中，很多教师常常陷入一些误区，导致他们的提问效果不够理想。

以下是一些常见的误区及对策：1.问题过于简单：有些教师在提问时，问题过于简单，只需要学生做出简单的回答就能解决。

这种问题对学生的思维和学习提供的刺激较低，难以引发学生的深入思考。

因此，教师应该提出富有挑战性和启发性的问题，能够引导学生进行更深入的思考和探究。

对策：在提问时，教师可以考虑使用开放性问题，要求学生进行分析、比较、推理等高层次的思维活动。

例如，可以提问学生为什么会发生其中一种现象，让学生进行推断和解释，从而激发他们深入思考的能力。

2.问题预设答案：有些教师在提问时，会事先想好问题的答案，并期望学生按照他们的思路来回答。

这种方式忽视了学生的思维差异和个性发展，限制了学生的思考自由度，只满足教师的教学需要。

对策：教师提问时应该保持开放性，尊重学生的不同思维方式和见解。

鼓励学生多角度思考和对问题进行不同层次的解释，这样可以促进学生的创造性思维和表达能力的发展。

3.问题过于抽象：有些教师在提问时，问题过于抽象，难以引起学生的兴趣和理解。

这样的问题往往要求学生具备较高的抽象思维能力，但对于初学者来说可能过于困难。

对策：教师提问时应该根据学生的学习水平和认知能力选取适当的问题。

可以从学生已有的知识和经验出发，提问具体、直观的问题，让学生能够轻松理解和回答。

随着学生逐渐掌握了基础知识和思维方式，教师可以逐渐提问更具挑战性和抽象性的问题。

4.问题缺乏引导性：一些教师在提问时，问题缺乏引导性，学生不知道如何回答或者回答的内容与教学目标不符。

这种问题提问方式通常会使学生感到困惑和无助。

对策：教师提问时应该有明确的目标和预期，通过问题的引导，引导学生朝着预期的方向思考和学习。

可以使用提示、图表、实例等辅助工具，帮助学生理解问题的意义和回答的范围。

幼儿科学探索活动中的困惑与问题(2013-06-30 11:29:22)科学本身所具有的探究本质决定了探究是科学活动的基本方式，幼儿园科学教育强调幼儿的探究，强调科学教育的过程主要就是让孩子亲历并体验科学探究的过程，“探究”已经成为科学教育活动的一个核心词汇。

但教师在组织科学活动时往往不能有效引导幼儿进行科学探究，而陷入如下一些误区。

读了《幼儿园科学区（室）——科学探索活动指导117例》一书后，反思我自己在科学探索活动中，也存在一些问题与困惑。

存在问题一：将“探究”等同于动手的学习活动。

在组织科学活动时，为了体现幼儿的探索，往往只是多了一些环节，让孩子自己动手摆弄一下，亲自看看，然后还是按照原来的程序由教师引导孩子得出既定的结论，并认为这样的活动就是科学探究活动。

对科学活动中的“探究”还存在一些误解，认为只要让孩子体验了、动手了，就是让他们探究了。

困惑：有效的科学探究活动应该是幼儿主动探索的过程，教师要让孩子运用感官，亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。

对于以形象思维为主的孩子来说，动手操作无疑是他们认识世界的主要途径。

如何让幼儿探究就成为我最困惑的问题。

存在问题二：重知识轻情感。

科学活动的目标涉及科学知识，科学过程和方法，科学态度、情感与价值观这三个维度，并在教学中积极地去实现这三个目标。

但在我的活动设计中对情感目标较少涉及，即使涉及也较笼统而难以操作，致使“情感目标”仅仅成为一种“摆设”。

困惑：怎样才能使幼儿获得有益的情感体验？怎样积极引导幼儿以积极的情感态度进行科学探究活动？通过本书的学习，我们教师需要牢记和提醒自己的是，幼儿科学探究的最终目的主要不是积累更多的科学知识，而是支持激发和保持幼儿的好奇心和探究兴趣。

活动中能充分以幼儿为主体，让幼儿在“玩”中发现问题，在操作中深化问题，在实践中解决问题，验证问题，满足了幼儿的好奇、探索、希望尝试的欲望，充分调动他们活动的积极性和主动性，培养了动手能力，发展了思维能力，让幼儿体验到了活动成功的喜悦。

幼儿园科学实验教学活动中存在的问题与解决策略一、问题分析1.幼儿园科学实验教学活动过于理论在幼儿园的科学教学中，很多实验活动过于侧重理论知识的传授，缺乏具体的实验操作，导致幼儿对科学实验的理解停留在书本知识的层面，无法真正理解科学实验的意义和方法。

2.幼儿园科学实验教学活动安全保障不足由于幼儿园幼儿的芳龄特点和动手能力较弱，科学实验教学活动存在安全隐患。

比如化学实验中的化学药品可能会对幼儿的皮肤造成刺激，物理实验中的一些小道具可能会误伤到幼儿。

3.幼儿园科学实验教学活动缺乏趣味性幼儿对于科学实验的好奇心和探索欲望很强，但是现有的科学实验活动缺乏趣味性，难以激发幼儿的兴趣，使他们从中获得快乐和满足感。

二、解决策略1. 引入STEM教育理念，促进科学实验教学活动的体验和操作通过引入STEM教育理念，将科学、技术、工程、数学等学科的知识结合起来，设计一些具有体验性和操作性的科学实验教学活动，让幼儿在亲身操作中感受科学的乐趣和奥秘。

2.加强幼儿园科学实验教学活动的安全管理加强对幼儿园科学实验教学活动的安全管理工作，完善安全保障措施，确保幼儿在参与科学实验教学活动时的安全，化学实验时进行化学药品的替代，物理实验时使用安全的小道具等。

3.设计趣味性科学实验教学活动在设计科学实验教学活动时，更加注重活动的趣味性，引入游戏元素，增加趣味性和互动性，促进幼儿们对科学实验活动的积极参与和乐趣体验。

三、落实策略1.建立科学实验教学活动实施方案针对幼儿园科学实验教学活动中存在的问题和解决策略，建立科学实验教学活动实施方案，明确活动的具体目标、内容、流程、安全措施等。

2.加强师资培训加强对幼儿园教师的师资培训，提高他们对STEM教育理念和趣味性科学实验教学活动设计的认识和能力，使他们能够更好地组织和指导幼儿的科学实验活动。

3.配备必要的设施和物资为科学实验教学活动配备必要的设施和物资，保证科学实验活动的顺利进行，如安全实验台、实验器材、实验用品等。

幼儿园科学探究活动中的常见误区作者：张政来源：《幼儿教育·教育教学版》2017年第06期《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。

”幼儿园科学探究活动是科学教育的重要内容。

在实际教学过程中，教师要注意避免步入下列三个误区。

一、片面注重科学探究形式“猜想”与“验证猜想”是科学探究活动的常见环节。

合理的科学猜想能够激起幼儿探究的兴趣，“验证猜想”旨在让幼儿对结果与假设之间的关系进行理性思考。

然而在某些幼儿园的科学探究活动中，很多教师拘泥于活动流程与形式，为了“验证猜想”而进行“猜想”，忽视“猜想”环节本身具有的意义。

例如，在大班科学活动“神奇的紫甘蓝汁”中，教师在幼儿没有“紫甘蓝汁遇酸变红，遇碱变绿”的科学知识储备的情况下，让幼儿“猜想”，结果本该是红、绿两色的猜想变成了“五颜六色”的猜想。

这种没有科学知识、经验为依据的“猜想”实际上是“瞎想”，它并不符合科学猜想的要求，也谈不上“验证”。

因此，教师要明确“验证猜想”对于幼儿科学思考、推理能力发展的意义，引导幼儿进行合理的猜想并进行验证。

二、忽视探究活动过程的规范性与科学性1.教师语言的严谨性不高在科学活动中，科学名词、概念混淆，科学语言与生活语言混用等情况时有发生。

例如，教师经常用“这个”“那个”“这样”“那样”等代词来指代物品或操作动作。

教师应当明确，科学探究活动涉及的科学概念要准确，要尽可能使用科学语汇，以避免造成幼儿思维的混乱。

2.实验操作工具的规范性不高科学小实验是幼儿园科学探究活动的常见形式。

实验操作工具的规范使用既是科学小实验开展的前提，也是幼儿科学素养的体现。

然而现实中，有许多教师经常忽视这一问题。

例如，很多幼儿园会在科学区投放滴管，但教师并没有全面、仔细地为幼儿演示过滴管的正确使用方式，导致幼儿在实际操作中产生“一把抓”的现象。

其次，科学探究实验工具经常会与其他区域（如沙水区）的工具“串用”，造成工具的污染或破损，进而影响科学探究活动的进行及结果的获得。