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武汉市中法友谊小学地处中法（武汉）生态示范城腹地，北临汉江，南邻后官湖国家湿地公园，东连中法友谊大桥，西接京港澳高速。
“伯牙抚琴遇知音”的千古佳话发生在这里，“知音”精神在这里世代传颂。
办学76年间，学校虽几易其名，但始终狠抓德育建设。
学校以“知行德育”为指导，以“开启智慧、润泽生命”为价值追求，不断完善以“知音文化”为基础，融合生态理念与国际理解教育理念的校园文化体系。
学校努力践行知音文化理念，并将其渗透于德育过程中，整合在教育教学中，彰显在学校环境文化中，拓展在社会实践活动中，使“知音·行天下”的德育主题融合课程，走进课堂，走入社会，走向世界；入脑入心，不断增强育人的实效性，不断促进学生自主发展、全面发展。
一、生态德育的概念界定关于生态德育，我国尚未有统一界定，目前学界广泛认同的观点出自刘惊铎和王磊的《生态德育及其跨世纪意义》一文：“生态德育，不是生态伦理学，也不是生态道德，而是一种生态教育活动，一种新德育观。
”即生态德育是一种德育观念，它是从人与自然相互依存、和睦相处的观点出发，引导受教育者树立一种崭新的生存发展观和自然观，并能够自觉地调整对自然的盲目行为，培养受教育者爱护自然的自觉意识和行为，从而帮助人类更好地享用自然，维护人类的长远利益。
也有学者认为，生态德育是一种将传统德育与生态科学知识紧密结合、从德育系统由内而外推动生态道德理念的践行、呼唤人从“社会人”向“生态人”转变、将人的环境保护从理论上升到实践的新型德育观，是一种在对传统德育理念继承与发展中衍生出的新的德育观和新的德育范型。
综合各方观点，我们可从三个方面来理解生态德育这一概念。
其一，生态德育是一种生态教育活动的形式。
生态德育根据一定的原则，有计划、有组织地实施对受教育者的影响，引导其将意识形态领域的认知转化为外在的道德实践活动，更侧重于对生态道德建设方式和途径的研究。
其二，生态德育让德育有了新使命。
生态德育破除了传统德育在生态领域的迷障，让人们充分认识到将生态与德育结合起来的必要性，在理论广度上先一步把社会领域的道德规范扩展到自然领域，为实现人与自然和谐相处的深度道德目标做好了前期理论准备。
湖北省教育厅关于开展中小学德育“五项专题”研究与实验的通知文章属性•【制定机关】湖北省教育厅•【公布日期】2012.03.27•【字号】鄂教基[2012]13号•【施行日期】2012.03.27•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育正文湖北省教育厅关于开展中小学德育“五项专题”研究与实验的通知（鄂教基〔2012〕13号）各市、州、县、区教育局，江汉油田教育实业集团：为了进一步落实《中共中央、国务院关于改进和加强未成年思想道德建设的意见》，有效推进我省中小学德育工作的改革和创新，省教育厅决定在全省范围内组织开展中小学德育“五项专题”研究与实验。
现将具体事项通知如下：一、“五项专题”研究与实验的基本内容1、“社会主义核心价值体系融入中小学教育全过程”研究与实验专题。
旨在探索研究社会主义核心价值体系融入课堂教学全过程、社会实践全过程、校园文化建设全过程、学校管理全过程的路径和方法。
2、“学校文化建设的内容与途径”研究与实验专题。
旨在探讨学校文化建设的内容与途径，推动学校校园文化、实践文化和创新文化建设，全面提升学校的核心竞争力，落实素质教育目标。
3、“中小学生心理健康教育的机制与模式”研究与实验专题。
旨在探索并科学合理地确定中小学开展心理健康教育的途径、措施和方法，提高中小学心理健康教育工作的针对性、科学性和实效性。
4、“社区德育模式构建”研究与实验专题。
旨在探讨学校教育、社会教育和家庭教育之间互相联系与合作的途径和办法，建立三维一体的学生教育网络，提高教育的整体效益。
5、“中小学德育工作考评估策略”研究与实验专题。
旨在研究、探索中小学德育工作考核与评估的制度和办法，建立先进的中小学德育工作规范，提高学校德育的质量和水平。
二、专题研究与实验的途径和方法1、分散研究与省组织指导相结合。
按照自愿参与原则，各地可以区域（市、县或学区）和学校为单位，选择1个或多个专题开展研究。
小学德育实践与思考小学阶段“立德树人”的根本是有效落实养成教育。
个人认为，只有将德育教育与德育活动有机结合，才能让教育更接地气、更生动有效。
因此，在小学德育教育中要充分发挥活动育人、实践育人功能，才能润物无声，育人心田。
传统节日，让家国情怀种进心田利用春节、端午节等传统节日，组织学生开展相应的节日活动，让大家在了解节日文化的同时，培植社会主义核心价值观，让家国情怀种进每一个孩子的心田。
如：端午，开展“端午风俗设计大赛”，制作色彩斑斓的手抄报，展现出浓厚的端午特色；走进齐悦社区，开展“党徽在社区闪光传承非遗端午飘香”实践活动和“我向奶奶学一技”等活动，感受端午的传统风俗和独特魅力。
春节，开展“红红火火过大年”活动，了解春节习俗，感受家庭的温暖，祖国的伟大等。
经典诵读，让民族精神代代传承中华经典诗文源远流长、经久不衰。
孩子从小亲近经典、感受经典、传承经典，不仅可以陶冶情操，提高人文素养，还有助于培养良好的道德品质，树立健康的人生观、价值观。
我通过“晨诵经典微课堂”将《三字经》《弟子规》《唐诗》《宋词》《小古文》等进行系列化设计，选取经典篇目，利用晨读时间组织师生共同诵读，每天都不间断。
学生积极参加学校组织的“校园读书节”“国学小名士”评选、“校园诗词大会”“经典诵读比赛”“遇见最美的声音”等活动，成绩优异。
这些活动，让民族精神在孩子们心中永久传承。
“这个月”主题活动，让红色基因牢牢扎根按照“一月一主题”思路，围绕“继承革命精神传承红色基因争当新时代好队员”这一主题，开展“这个月”教育活动。
如:三月“齐悦雷锋在行动”，四月“向英雄致敬”，六月“悦童年·齐欢乐”六一主题活动，七月“颂祖国·歌嘹亮”合唱比赛，十月“向祖国妈妈献礼”，十一月“感恩父母、师长、伙伴”系列活动……这些活动，为孩子的童年印上了红色印记,让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根。
研学旅行，让“齐鲁文化”落地生根为激发学生的研学兴趣，我将校内学习与校外实践相结合，线上学习与线下体验相结合，让学生在“玩”中学，在“研”中悟，在探寻中传承“齐鲁文化”。
湖北省教育厅关于启动和推进中小学德育“五项专题”研究与实验工作的通知文章属性•【制定机关】湖北省教育厅•【公布日期】2012.09.28•【字号】鄂教基[2012]34号•【施行日期】2012.09.28•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文湖北省教育厅关于启动和推进中小学德育“五项专题”研究与实验工作的通知（鄂教基〔2012〕34号）各市、州、县、神农架林区教育局，江汉油田教育实业集团，有关学校：根据《省教育厅关于开展中小学德育“五项专题”研究与实验的通知》（【2012】13号）精神，省教育厅决定启动并加快推进中小学德育“五项专题”研究与实验工作。
现将有关事宜通知如下：一、明确研究与实验主体根据省教育厅工作要求，各地、各学校围绕中小学德育“五项专题”，积极开展了研究课题申报工作，根据专家评审意见，省教育厅决定批准446项课题为省教育厅中小学德育研究与实验专项课题。
二、加强项目管理省教育厅成立中小学德育“五项专题”研究与实验工作领导小组，领导小组办公室设在省教育厅基础教育处；依托省教科所成立全省中小学德育“五项专题”研究与实验管理办公室（简称“项目办”），负责研究与实验的具体组织工作，包括制定总体研究方案，联系专家，组织相关培训活动，组织开题工作、中期检查和结题工作，编印工作简报等等。
“项目办”将依托湖北教育信息网建立中小学德育“五项专题”研究与实验专题网站，编印工作简报，请各研究和实验单位及时交流研究信息。
三、实行专家引领成立全省中小学德育“五项专题”研究与实验专家指导委员会，负责对研究与实验活动进行学术引领，主要是：分别制定五项专题研究与实验项目实施方案，对各研究与实验单位进行学术指导，保证研究过程顺利进行并取得良好的质量和效益。
四、抓紧落实研究与实验工作中小学德育“五项专题”研究与实验以“依托课题引领，推进德育工作”为基本目标，以务实和创新为基本原则，以行动研究法为基本研究方法。
I谦"教学I!"#$%&'（上069着眼立德树人，深耕学科特质—初中语文教学德育融合新路径之探索◎胡奎平胡奎平，武汉市楚才中学教师。
立德树人是教育发展的基石，是教育的根本方向和使命。
所以新课标也明确“立德树人”是教育的根本任务。
语文作为一门富含立德树人教育元素的人文基础学科，是承载社会主义核心价值观的重要载体,在立德树人教育方面具有得天独厚的条件。
然而，中小学学科德育的现状却不容乐观，德育主体的缺位，德育体验的缺失，学科特质的缺席导致学科德育弱化。
究根，是学科学德，导致，德育教育际、牵强附会，收效微，。
所以语文德育•在。
语文学科的德育不是教的说教，而应是＞，”地融在语文教学的中，化在学生的5特教一：“语文课中最成功的思想教育，是学不到老师是在进行思想教育。
”是说要学科德育的立德树人的育人标，现学、力发展、素养提升与道德智慧生成的有机统一。
的语文教学，面条语文学科立德树人与学科融合之道5―、重构课程务立德之本，根本，5进入教的文课承载一定的、感情内涵，重德育元素的语文课程自然就是立德本5入选语文教材中的文章都是文质兼美的优秀文本，其中包含了爱国主义、集体主义、责任担当、保意、生命意等多种德育元素5如：《最后一课》弘扬的爱国主义'；《散步》蕴含的尊老爱幼的美德;《紫藤萝瀑布》诉说的面对不幸的坚韧意志；《愚公移山》讴歌的改天换地的英雄气概；孟子的“乐民之乐”“忧民忧”的责任担当；司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的生死观;诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”的献身精神；范仲淹的“先天忧而忧，后天乐而乐”的幸福观；毛泽东的“问苍茫大地，谁主沉浮”的雄心志等5的德元素，如，散于语文教中5而富的德育容散在具体课文中的5课文间，单元间，在德育内容上没有必然的联系，在德育实施上也没有系的安排5这就需要教心独具，善于发掘，于整理，大，，重教容、德育价值、学的课5以语文教为，教有单元，主为：然、、学、人、命”5单元中对包含的德元素有5爱、爱然体验、命有、心身、人尊重命、精神5070I!"教学I学生的生理、心理特点，从“自然、学习、情感、人生”四个维度宏观规划，重构出“生活情趣、成长历程、善良初心、人生思考”四个道德指向的德育系列课程,借助语文文本和隐含的德育课程，巧妙地在学生的感动点、醒悟点、分歧点、困惑点、矛盾点等节点上展开灵魂的重塑,学生借此缘文悟道，因道解文；教师相机因势利导，顺势从成学生的道德生成，学道德的生二、丰富体验营立德之境没有课程支撑的学德育是假德育，同样没有学生体验的学科德育是德育。
2014年第6期武汉市常青第一中学秉承“追求卓越，个性常青”的学校精神，坚持“教育因欣赏而美丽”的办学理念，本着“满足不同学生的发展需求，给每一个学生发展的机会”的育人思想，确立了“个性因欣赏而彰显，差异因欣赏而多彩”的德育视角，在德育实践层面，探寻学校德育的价值所在。
从2012年开始，学校以实施有效德育建设工程为契机，以欣赏型德育理念为指导，通过课程多元化、社团丰富化、活动体验化、管理自主化、环境怡人化的“五化”建设探索具有常青一中特色的德育创新之路。
一、课程多元化———彰显个性，美化心智为践行“教育因欣赏而美丽”的办学理念，探索适合我校学生发展的培养模式，满足不同潜质学生的发展需求，学校以校本特色课程建设为突破口，在夯实国家课程的前提下，积极开发校本课程，构建国家课程、地方课程、校本课程相结合的课程体系。
同时为了丰富学校的课程资源，学校组织开发了学科拓展、艺体特色、外语特色、科技教育、生活技能等五大类50门课程，关联理工、文史、电脑、体育、艺术、心理、生活、管理等十多个方面，使校本课程显现出多元化和序列化的特点。
校本课程的实施质量是落实课程目标的关键，为此学校制定完善了校本课程的管理机制。
在实施校本选修课程的过程中，学校采取了如下管理方法：一是实行选修课教师招（投）标制。
选修课程项目面向全校教师征集，经由学校课程委员会认定后，再将课程开发面向全体教职工进行招（投）标；学校课程招投标小组评标后，将结果报学校课程委员会。
学校课程委员会同意通过后由教师个人或团队进行课程开发。
二是实行选修课学生初选终选制。
学生对在学校公布的校本课程选课指南中的课程进行初选试听，终选确定选修课程。
三是实行选修课年级统筹协调制。
以年级为单位指导学生选课，跨年级选课由两个年级之间进行协调，确保学生每天都有感兴趣的课可选，每天都能够参加感兴趣课程的学习。
四是实行选修课课程质量监测制。
学校定期组织学生、教师对每门选修课的实施情况进行座谈和问卷调查，根据学生的评价认定课程质量。
2017年第5期样化的格局。
2014—2016年，我校在“一批”上线人数逐年攀升的基础上，大文大理和艺体上线人数的比例出现进一步优化。
二是拔尖人才培养的效果明显，实现了“低进高出、高进优出”的培养目标。
近年来，基于自主课程体系的精细化培养，我校在大文大理方向实现“低进高出、高进优出”的学生代表层出不穷。
在艺体生培养方面，自主课程体系也展现出了它在人才培养方面的强大助推作用。
截至2016年，中国美院、中国传媒大学、北京电影学院、北京体育大学等顶级学府都有了常青学子的一席之地。
作为一所武汉市教育局直属高中、一所新晋省级示范高中、一所满足武汉临空港经济开发区教育需求的新兴名校，常青一中自我超越的脚步从未停歇。
在互联网+时代来袭和新高考改革大潮来临的背景下，常青一中将抢抓机遇，谋求发展。
2017年，常青一中将与武汉外校以联合办班为平台，整合两校优质资源，实现师资共享、课程共享、教研同步、管理同标。
同时，通过建设基于现代教育技术的校际同步课堂等形式，实现常青一中教育教学理念和方式的变革发展。
最高层次的合作办学，是合作双方的教育文化融合。
常青一中除了引进武汉外校名师，更将学习武汉外校的管理制度和办学策略作为工作重点，努力培育现代名校的文化基因，实现教育文化的提升与创新，最终实现学校大视野、大格局下的内涵发展。
责任编辑廖林JIANGCHENGXUEXIAOFENGCAI 江城学校风采我校是一所直属于武汉市教育局管理的单设高中，创办于2001年，2015年被湖北省人民政府教育督导室评估认定为省级示范高中。
学校秉承“欣赏为美，自主发展”的办学理念，紧紧围绕“立德树人”的根本任务，坚持将师德建设放在教师队伍建设的首要位置，强化制度规范，注重文化引领，提升行动自觉。
学校先后获得武汉市实施素质教育先进学校、武汉市首届群众满意中小学、武汉“五一”劳动奖状、武汉市有效德育工程建设先进学校、武汉市首届校园文化建设先进学校、武汉市普通高中课程改革先进学校、武汉市教科研先进学校、武汉市民主评议中小学合格学校、武汉市创新素质实践行先进单位、湖北省安全消防教育示范学校、武汉市首批心理健康教育合格学校、武汉市生态园林学校等荣誉称号，有26名教师被评为市区学带、优青和师德先进个人。
中小学德育课题：德育实践活动课程的策划和有效实现研究1. 引言随着社会的不断发展和进步，德育教育在我国教育体系中的地位日益凸显。
中小学阶段是学生品德形成的关键时期，因此，加强中小学德育教育，尤其是德育实践活动的策划与实施，对于培养学生的道德素养、塑造健康人格具有重要意义。
本课题旨在探讨如何有效地策划和实现中小学德育实践活动课程，为提升德育教育质量提供理论支持和实践指导。
2. 德育实践活动课程的策划2.1 课程目标明确德育实践活动课程的目标，旨在培养学生具备良好的道德品质、社会责任感、创新精神和实践能力。
具体目标包括：- 提高学生的道德素养，使学生树立正确的价值观、道德观和人生观；- 培养学生的社会责任感，使学生关心国家大事、关注社会热点、关爱他人；- 增强学生的团队协作能力，提高学生的组织协调和沟通能力；- 培养学生的创新精神和实践能力，使学生在实践中学会思考、解决问题。
2.2 课程内容结合我国德育教育的要求和中小学学生的年龄特点，德育实践活动课程内容可包括以下几个方面：- 爱国主义教育：通过组织国旗班、唱国歌、参观爱国主义教育基地等活动，培养学生的爱国情怀；- 优秀传统文化教育：通过学习国学经典、传统艺术、民俗活动等，传承和弘扬中华优秀传统文化；- 社会实践活动：组织学生参与社区服务、环保行动、支教等公益活动，培养学生的社会责任感和服务意识；- 心理健康教育：通过心理咨询、团体辅导、心理剧等形式，关注学生的心理健康，提高学生的心理素质；- 安全教育：定期开展消防安全、交通安全、防范校园暴力等教育活动，提高学生的安全意识。
2.3 课程形式与方法德育实践活动课程应注重形式多样、生动活泼，以激发学生的兴趣和参与热情。
可采用以下形式和方法：- 讲座：邀请专家、学者及有经验的教师进行主题讲座，引导学生深入了解德育实践活动的意义和价值；- 小组讨论：组织学生针对德育实践活动主题进行小组讨论，促进学生思考和交流；- 案例分析：通过分析典型案例，使学生从中汲取经验，为实际参与德育实践活动提供借鉴；- 实践活动：组织学生参与各类德育实践活动，让学生在实践中锻炼自己、提升素养。
我认真学习了《中小学德育工作指南》，听后感受颇多：我不断担任语文课，那么指南上清晰明确指出语文课要加强对先生国际视野、国际理解和综合人文素养的培养。
在平时课堂设计上，不仅要符合课程标准，设计知识目标和能力目标之外，还要精心设计情感目标。
作为每一个学科教师，重要任务就是育人，就是要先教会孩子们学会做人，然后才是学知识。
课程育人在指南中，要将德育融合学科知识。
那么平时在学习过程中，要浸透德育的内容，让他们不断练习中习得知识和基本素养。
语文课上每堂课都有活动，指南中也提到要活动育人。
我们6人一个小组，要团队合作，求同存异，互相尊重，理解，宽容，最初才能呈现他们完美的作品，这个过程中还要有教师评价，先生评价，方方面面都是德育的融合。
教育无大事，处处是德育。
从大事做起，从身旁做起，和孩子们一同成长。
中学执行《中小学德育工作指南》的实践
指南
前言
在中学阶段，学生的思想观念和价值观在逐渐形成，这是教育
工作者进行德育工作的关键阶段。
本文将结合《中小学德育工作指南》的相关内容，提出一套中学实施德育工作的实践指南。
第一部分：理解德育工作的重要性
德育工作不仅是传授知识，更是培养学生的道德品质和良好惯。
教师应深入理解德育工作的重要性，以积极的态度参与德育活动的
组织和实施。
第二部分：落实德育工作
1. 创设良好的德育环境
学校应配合家庭、社会，共同创设良好的德育环境，让学生在良好的环境中接受德育的熏陶。
教师应引导学生遵守校规校纪，塑造尊重他人，自尊自爱的良好惯。
2. 将德育工作融入日常教学中
教师应将德育工作融入日常教学中，通过引导学生反思，让学生在研究过程中自我提升，自我完善，达到德智体美劳全面发展。
3. 以活动形式进行德育工作
学校可以组织各种德育活动，如志愿服务活动、德育主题活动等，让学生在实践中研究，在研究中实践，真实感受到社会的温暖和责任。
第三部分：评估德育工作效果
学校应定期对德育工作进行评估，了解德育工作的效果，以便进行调整和完善。
评估方法可以包括问卷调查、访谈、观察等。
结语
德育工作是一项细致且深入的工作，需要教育工作者的热情和耐心。
通过上述的实践指南，我们希望可以为中学的德育工作提供一些实用的参考，帮助学生在成长的道路上形成健全的人格，养成良好的惯，走向成功的人生。
武汉市中小学有效德育的探索与实践素有“九省通衢”的武汉，一直非常重视中小学德育工作，在近20年来，结合地域特点，立足中小学德育实际，进行了系列探索与实践。
一、武汉市近20年的德育实践1.“六有”德育基础建设武汉市在“九五”“十五”期间先后开展了中小学德育“六有”工作：即德育意识、工作队伍、内容系列、活动阵地、管理规范及考核标准等六个方面。
旨在通过对这六个方面的系统构建，推动武汉市中小学德育的基础建设与创新。
2. 班主任队伍建设“十一五”期间，武汉市实施了班主任队伍建设工程，旨在培育典型、推广经验；形成工作规范和长效机制；班主任队伍的整体素质进一步提升；育人的整体水平进一步提高，培养了一支合格的中小学班主任专业队伍。
实施了“五大行动”，即践行育人宗旨行动、升华育人艺术行动、免费培训行动、关爱班主任阳光行动及树立班主任标杆行动等，采取了“五大措施”，即创新选聘机制、建立培养培训机制、规范考评机制、完善竞争激励机制与健全工作保障机制等，切实有效地促进了班主任队伍的专业化发展。
3. 有效德育建设工程“十二五”期间，为切实增强中小学德育的科学性、系统性、针对性和实效性， 2011年，武汉市中小学有效德育建设工程启动。
通过“德育课程化、任务项目化、项目课题化”，将德育研究与行政推进相结合，试点探索与全面推进相结合，以“五大体系”，即：目标体系、内容体系、路径体系、推进体系、评价体系的构建为目标，以“六大项目”，即：行为规范育人项目、班级建设育人项目、课程融合育人项目、实践体验育人项目、全员合力育人项目、“三位一体”项目为切入点进行过程推进，以“五大推进策略”，即行政、科研、激励、协作、调度推进策略为保障，全面实施推进有效德育建设工程。
二、“十二五”有效德育体系构建的依据武汉市“十二五”有效德育体系的构建遵循儿童的成长需要，在传承武汉市中小学德育历史探索与实践的基础上，依据国家政策，参照国际青少年儿童道德成长趋势，有针对性、系统性地建构起“五大”德育体系。
1. 政策依据专家组及研制团队认真全面回顾、梳理了国家关于中小学德育的系列文件，尤其是自上世纪90年代以来国家关于中小学德育的精神及要求，作为五大体系研制构建的政策依据。
其中，2005年4月，《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》分别明确指出了小学、中学教育阶段的德育目标。
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确指出，要“坚持德育为先。
立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程”，“把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面”，“构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。
加强辅导员、班主任队伍建设”。
2. 国际视域中的中小学德育发展参照结合当今全球化、信息化以及社会急剧转型，价值多元的大背景，对小学德育进行了国际视域参照。
由雅克·德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告指出，21世纪教育应围绕四种基本学习加以安排，即教育的四大支柱——学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。
当前国际中小学德育目标呈现出五大特点：第一，公民责任与民主精神；第二，国家忠诚与国际理解；第三，个人品德与健全人格；第四，道德认知与实践能力；第五，学会生活与社会现实。
3. 基于武汉市德育现状五大体系构建前，研制团队对武汉市8个城区的管理者、一线教师进行了近200人次的座谈与访谈，形成调研报告，聚焦武汉市中小学德育问题；研制过程中先后对学生、教师、管理者、家长及社区等相关人员进行了普适性问卷调查，个人访谈，发放问卷5000多份，访谈人次及1000人次。
在现状问题的调研与梳理，历史回溯的基础上，立足武汉市基础教育的实际，科学构架“五大”体系。
4. 遵循中小学生成长的需要五大体系中的目标体系是以儿童为中心，生活半径不断放大的同心圆为“成长场域”，以指向、价值、成长场域三维逻辑立体架构武汉市中小学德育的目标。
（图1）三、五大体系及构建特点1. 五大体系构建定位目标体系的解构注重定位性，即确立中小学不同学段、年级关键德育要素；内容体系的解构注重针对性，即因学段不同，因年级有别；路径体系的解构以学校具体工作开展为载体，具有示范性与可操作性；推进、评价体系重在对工作的落实与推进，以便形成长效保障机制。
2. 德育目标体系及构建特点（1）武汉市中小学德育总目标。
将中小学生培养成为具有爱的情感、雅的言行、新的意识、善的品质、美的志趣的合格公民。
（图2）（2）各学段德育目标小学：培养具有团结友爱的情感、文明有礼的习惯、安全自护的意识、诚实守纪的品质、乐学向上的志趣的小学生。
初中：培养具有爱国爱家的情感、举止文明的言行、遵规担责的意识、自制耐挫的品质、立志怡情的志趣的初中生。
普通高中：培养具有爱国爱乡的人文情怀、文明雅行的生活方式、敢于担当的公民意识、乐观向上的个性品质、追求卓越的理想情操的高中生。
（3）目标体系的建构特点目标体系具有以下特点：其一，与政策的一致性，符合国家对中小学生的成长要求；其二，满足学生的道德成长需要，遵循学生成长的规律，从小学到高中各学段相衔接、各年级逐步递进、各有侧重的特点。
小学重点是习惯养成、诚实礼仪教育等；初中重点是意志品质、身心健康教育等；高中重点是理想信念、公民素养教育等。
同时，三个学段的关键要素各有侧重（表1）；其三，遵循知、情、意、行道德内化的规律；其四，汲取武汉地域精神文化，同时兼顾武汉市区域德育特色与亮点。
3. 德育内容体系及构建特点（1）内容体系（见表1）（2）内容体系建构特点其一，五大衔接，彼此一致。
注重内容建构的逻辑关系：与国家政策衔接；与武汉市实际、学校实际衔接；三个学段之间相衔接；三大体系之间的相匹配；每部分内容构建环环相扣，彼此衔接。
其二，分层建构，螺旋上升。
注意渐进性与序列化：三个学段各有侧重，重点有别、程度有异、渐进深入，既分学段层递，又各成体系。
其三，突出重点与特色。
突出各学段德育重点，兼顾学校已有特色、武汉各区域传统特色。
4. 德育实施路径体系及构建特点（1）路径体系围绕小学德育目标、内容，按照“全员参与，便于操作”的工作思路架构，以学科教学、德育课程、班级建设、社会实践、校园文化、心理健康教育、学校、家庭与社区协同合力育人等“七大路径”为学校德育工作实施的载体。
把中小学德育融入到教育教学、管理服务等各个环节，落实到师生学习、生活、工作等各个方面，延伸到家庭教育、社区教育等各个领域。
（2）路径体系建构特点第一，便于学校德育工作开展的可操作性，架构德育实施路径体系。
德育实施路径体系不是完全与分层、内容相匹配，而是以学校德育工作“七大路径”为学校德育工作实施的载体，便于学校工作的可操作与落实到位。
第二，结合武汉地域、各区、校实际，把中小学德育融入到教育教学、管理服务等各个环节，落实到师生学习、生活、工作等各个方面，延伸到家庭教育、社区教育等各个领域。
第三，依据学生道德内化的特点，遵循知、情、意、行的过程，有针对性地选择实施路径。
5. 德育建设推进体系构建特点（1）推进体系按照动力性、创新性、综合性原则，构建行政主导和业务指导并行的管理组织机构，完善有效德育科研培训、督导奖励、保障支撑、协作共育等长效机制。
从机构、制度、德育科研、保障与技术支持四个方面形成了15项具体的推进举措，构建市、区、校三级有效德育建设推进策略（表2），为中小学德育目标、内容、路径体系的有效推进提供动力资源。
（2）推进体系建构特点德育建设推进体系从五个维度：行政与研究结合、专业与人才、考核与激励、保障与技术、联动与合力，构建推进策略体系。
6. 德育评价体系构建特点（1）评价体系在坚持匹配性与地域性、定量评价与定性评价、科学性与人文性、形成性评价与终结性评价相结合的原则下，分别对各区教育行政部门、学校和学生进行评价。
评价内容具体为：区教育行政部门重在有效德育建设工作评价。
评价内容包括组织与规划、管理与指导、激励与保障、成效与特色；学校重在有效德育建设工作评价，评价内容包括德育目标、德育内容、德育路径、德育效果；学生重在德育发展状况评价，并制定《综合素质评价标准》中各学段学生德育评价目标、内容与要素。
（2）评价体系建构特点第一，以评价各级德育工作为侧重，学生评价作为德育工作评价的佐证。
德育评价体系以评价德育工作开展为抓手，侧重评价区教育行政部门和学校关于有效德育工作推进情况，学生评价作为学校德育工作有效性的考核验证依据。
第二，德育评价重在发挥其导向、激励、诊断功能。
德育评价体系遵循“以评促管，以评促教，以评促建，评建结合，促进发展”的宗旨。
第三，德育评价突出六个特性。
评价目的体现改进性；评价的对象体现多元性；评价的领域体现全面性；评价的方式体现多样性；评价的时空体现情境性；评价的结果体现实效性。
第四，德育评价体系具有开放的特点。
一是定期考核与动态管理相结合，二是各区、校可结合本地区的实际，制定本区、校中小学有效德育评价的实施意见，三是学生抽样评价的要素没有限定，具有一定灵活性。
另外，评价方法具有多元性，评价呈现具有可操作性。
采取现场观察、设置情景、问卷调查、资料查阅、访谈、听取汇报等形式。
评价的呈现区级施行等级评价，学校实施“星级”评价。
四、德育特色与思考经过近20年的探索与实践，武汉市中小学德育逐渐彰显出较鲜明的地域特色，主要体现在：其一，德育目标与内容建构注重以生定育，遵循学生的成长规律，关照学生的成长需要；其二，德育实施途径注重立足德育常规与常态，重视主体体验，力求回归生活；其三，德育工作推进中注重德育科研，将研究与行政推进相结合，注重科学谋划与系统建构。
另外，在德育改革中不断构建完善德育制度，注重长效保障机制建设。
武汉市中小学德育经过系列的探索、实践与改革，尤其是有效德育建设工程的实施，使中小学重智轻德、重课堂教学轻社会实践、重单纯说教轻体验感悟等现象有了较大改变，在一定程度上切实增强中小学德育的科学性、系统性、针对性和实效性。
但同时也存在不少问题。
其一，区域德育发展不平衡。
一是先行试点的区域基础较好，与后续普适性地推进中的其他区域有差异；二是在“五大”体系的构建时，为使各区域因地制宜，以便发挥其创造性，留有较大的自主空间，导致区域之间差异较大。
另外，有的区域由于领导重视程度不同，条件差异，导致区域差异较大，保障机制制定与执行不一。
其二，学生德育评价有待完善。
有效德育建设工程中的评价体系重在对德育工作进行评价，对学生的评价由各区域与学校自我制定，使学生评价多元化的同时，也导致评价信度与效度的差异也较大。
其三，育人合力亟待加强。
