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张彬福：
各位老师大家好！下面我们继续来讨论问题，怎样有效处理学生对问题的回答呢？
王建：
我记得张老师您写过一篇文章《教师只说三句话》，这三句话分别是指令性的语言、点拨性的语言和评价性的语言，后两种就属于课堂理答的范围。
那怎么能做好课堂理答呢？我从这几个点来考虑。
第一、对学情进行充分的调研，了解学生在学习中可能出现什么样的障碍，教师提前要有一个知识、心理等各方面的准备，避免到时候出现问题手足无措；同时老师要对文本进行深入的解读；第三、要对学生的学习规律有一定的把握，我们要通过理答引导学生思维的深化、能力的提升、知识的增长，同时还要引导学生掌握一定的学习方法，形成良好的学习习惯，这些都很重要。
浅谈如何调动学生回答问题的积极性浅谈如何调动学生回答问题的积极性澄迈县爱心学校许意转眼间，已经从事初中思想品德课教育教学工作一年多了。
在这一年多的教学工作中，我发现在课堂上，学生们都普遍存在一个问题，也是一直困扰我的问题，那就是在课堂上主动举手回答问题的学生少之又少。
新课程改革的背景下，我们强调以学生为主体，教师为主导，倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生的独立性和自主性。
但是，由于各种原因，学生对教师在课堂上提出的问题没有积极性主动的举手回答，课堂常常成了老师自导自演。
学生的主体地位得不到体现，教师的主导作用也得不到发挥，师生的互动碰撞不出火花，课堂达不到预期的效果。
针对这个问题我想了很多，一直围绕这个问题在观察与思考。
下面就针对这个问题浅谈一下，在课堂上，如何调动学生回答问题的积极性。
一、学生回答问题上存在的问题在课堂上，根据教学的需要，针对教材和学生，教师常常会提出一些问题。
提出问题就需要学生配合老师积极主动的回答问题。
但是，学生面对教师提出的问题往往没有积极的回答。
比如，每当我在课堂上提出问题，请学生进行回答的时候，没有学生会主动举手起来回答。
这时候我就会说：“请知道的同学，想好的同学，举手起来回答好不好，勇敢一点，大胆一点。
”还是沉默，没有人愿意举手。
当然，有时候在教师反复的要求学生站起来回答问题时，也会有一两个学生举手。
例如，有一次，当我要求学生举手站起来回答问题时，没有人愿意举手。
我就说：“同学们，你们大家都很低调，很沉默，你们是要在沉默中爆发，还是要在沉默中灭亡呢？”说完学生们都回答要爆发，然后也就只有一位同学举起手来了。
但是，下一节课又没有人举手了。
并且课堂时间有限，教师不会每次都有时间反复请学生，等学生主动举手起来回答。
这时候，往往我们教师会直接点名起来回答。
但是，被点名站起来的学生，有的可能会勉强的回答出一点，这还好，但有的站起来后还会不情不愿的，并且有些学生站起来后就是保持沉默，懂也不说话，不懂也不说话。
学生课堂答问的处理策略本期,学校开展了青年教师“汇报课”活动。
笔者作为数学组评委之一,听完这些课后,感觉有的教师在处理学生的课堂答问时,有以下几点值得关注:或简单地予以肯定或否定;或缄默不语,沉默是金;或不善加引导,拨云解惑;或喝彩连天,掌声雷动,捧杀学生;或扼杀创新,排除“另类”。
对此,我想就学生课堂答问的处理策略,谈谈自己的看法。
一、要让学生充分暴露思维过程让学生暴露思维过程,就是如何正确描述思维过程及其产生的原因。
鉴此,学生课堂答问后,教师不能仅用“对了”或“错了”予以简单的肯定或否定,而应当追问“你是怎样想的”、“为什么是这样”等问题,让学生充分暴露自己的思维过程。
这样,教师既可以了解学生的思维缺陷,又能让学生在自查自理、自诊自治中,学会合理地调整思维方向,逐步不走或少走歧路。
如为了学生加深对分数意义的理解,教师安排了这样一道判断题:把6只熊猫平均分成7份,每份是6只熊猫的1/7。
学生由于涉“思”未深,往往这样回答:正确;理由是把6只熊猫看作单位“1”,平均分成7份,每份是1/7 。
此时,教师没有直接指出学生思维的缺陷,而是问:把6只熊猫平均分成7份,每份是多少只?学生列式计算:6÷7=6/7只。
同学们,你们能描述出6/7只熊猫是什么样儿吗?学生沉思良久,恍然醒悟:在分数的意义中,看作单位“1”的量,有的可以任意平均分成若干份;有的是有条件限制的,不能任意平均分成若干份。
在整个过程中,教师让学生充分暴露思维过程,通过适时启发和耐心指导,将学生思维引向深入;学生通过自省自悟,在不知不觉中理解了分数的可分性,建构数学知识。
二、要积极评价学生的课堂答问教师在教学时要灵活运用“延迟评价”、“内隐评价”等方式,留给学生充裕的时间,让学生在和谐自由的气氛中驰聘联想,畅所欲言抒发见解,无拘无束地开展积极的思维活动和语言表达,获得更多的创造性见解。
如教学“长方体和正方体的表面积”时,教师出示这样一道题:一个正方体棱长之和是36cm,这个正方体的表面积是多少平方cm?学生解答后汇报:生1:(36÷12)×(36÷12)×6=54(平方cm)生2:(36÷4) ×(36÷4)×6=486(平方cm)教师没有立即评价谁的解法对,谁的解法错,而是叫他们分别说出自己的想法。
在课堂上恰当处理学生回答各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢在课堂上如何恰当的处理学生的回答在课堂教学中，课堂提问和回答是非常重要环节，老师的提问、学生的回答，能直接体现教学的质量、效果。
因而，老师对学生的回答要有一定的判断力。
对于学生的回答处理得好，则会大大激发学生进一步学习的兴趣，如果处理不好，则可能影响学生对本堂课的学习情绪及至对本门学科的学习兴趣。
学生的课堂回答一般不外乎以下几种，教师可区别对待：一、回答正确，正合我意。
学生说出了教师所期盼的答案，是否就大功告成了呢？不是的。
对于这种情况，我们也还得区别对待。
如果答案是唯一的，解题技巧上也很一般，可对学生适当加以表扬，然后提示他坐下。
如果答案不唯一，或解题技巧性比较强，则可让学生说说自己是怎么想的、怎么做出来的，让其他学生分享解题的方法。
还可以要求他进一步思考是否有其它方法，鼓励学生进一步探索。
二、回答不正确，但有一定的价值。
这种情况也是很常见的，学生的回答往往很难刚好与标准答案相符。
比如，表述不清，答案似是而非或答题不完整。
建于这种情况，教师可先稳定一下学生的情绪，鼓励他正确表达，把想说的意思说清楚，或就其中某一点加以点拨，让学生自己说出正确的答案，然后对学生的表现加以肯定，如此处理，大多数学生会很受鼓舞，接下来的课自然会听得更加专心。
如果学生的回答是完全错误的，但只要反映得出他围绕教师所提的问题加以思索了，谈出了自己的观点了，也是有一定的价值的，思索的过程就是他思维得到训练的过程，他说出了错误的答案，对后面的学生的回答多少会有一点启发，同时也反映了教学上的某点不足，以便教师和学生引起重视，也是值得鼓励的。
三、答非所问，甚至有搅场、捣乱的意味。
这一类的学生，虽说为数不多，但大多数的教师在教学中多少都会遇到几个，他们往往学习不专心，成绩也不够好，上课却爱找茬，如果不能恰当处理，所造成的负面影响也是不可小看的。
当出现这种情况时，我们教师一定要保持冷静，分析情况，慎重对待，切不可雷霆大发。
学生回答问题之后（一）学生回答问题之后，老师应该怎么做？作为老师，回答学生问题后可以采取以下步骤：1. 感谢学生的提问，鼓励他们继续参与课堂讨论和提问。
2. 确保自己的回答清晰明了，尽可能地解释和说明，以便学生能够理解和掌握。
3. 如果需要，可以向学生提供更多相关的信息或参考资料，以帮助他们更深入地了解主题。
4. 如果学生的提问涉及到其他学生的问题或者需要进一步探讨，可以邀请更多的学生参与讨论，以促进课堂互动和学习效果。
5. 鼓励学生在课后进一步探索和研究相关主题，并提供适当的指导和支持。
（二）学生回答问题之后，老师不同做法的影响老师回答学生问题后的不同做法会对孩子产生不同的影响，具体如下：1. 积极回应：如果老师能够积极回应学生的提问并给予适当的反馈和指导，这将鼓励学生更加自信地表达自己的观点，提高学习动力和兴趣。
2. 忽视或者敷衍：如果老师忽视或者敷衍学生的提问，这可能会让学生感到不被重视或者失落，降低他们的学习积极性和自信心，甚至导致对学习的抵触情绪。
3. 不恰当的反应或批评：如果老师的反应或批评不当，例如过于严厉或者不合理，这可能会打击学生的自尊心，让他们感到挫败和失落。
因此，老师在回答学生问题时应该采取积极、耐心、认真和合适的态度，以促进学生的学习和发展。
（三）学生回答问题之后，学生如何自我提高学生回答问题之后，可以通过以下几种方法提高自己的学习效果和能力：1. 接受反馈：如果老师对学生的回答进行了评价或反馈，学生应该认真听取并思考这些反馈。
根据反馈调整自己的学习和思维方式，以便更好地理解和掌握知识。
2. 深入研究：学生可以进一步深入研究与回答相关的问题，例如查阅资料、阅读相关的书籍或文章等，以便更全面、深入地理解和掌握知识。
3. 练习：学生可以通过练习来巩固和提高自己的知识和技能水平，例如做题、写作业、参加讨论等。
4. 提问：学生可以在课后向老师或其他同学提问，以获得更多的帮助和指导。
谈处理学生课堂上的回答错误江苏省连云港市云台中学222064 赵建【内容摘要】：学生参与课堂教学的机会比以前多了，学生回答问题的答案也就多了。
对于五花八门，不作边际的回答，我们希望能够循循善诱，将学生的错误回答变成美丽的答案，让它化蛹成蝶。
一、耐心等待，请勿打扰。
二、合理引导，切勿放纵。
三、珍视劳动，及时评价。
四、善于发现，真实表扬。
五、等待机会，再作总结。
【关键字】：错误美丽合理回答随着新课程改革的不断深入，我们不难发现课堂比以前活跃了，学生上课举手发言的频率明显高于课改前。
但是，回答的学生多了，错误的答案也就多了。
针对五花八门，不作边际的答案，教师该怎样对待呢？以往，我们只是对于回答“正确”的给以表扬，而对于那些回答“错误”的学生，一般很少给予关注，特别是对他们的心里感受考虑甚少，这明显与新课标的“以人为本”原则背道而驰。
而且，由于我们的不评价或不恰当的评价，可能会使学生丧失了回答问题的积极性，也有可能扼杀了他们积极、独立的思维的萌芽。
面对这个问题，教师应该怎样对待学生的错误回答才是合理的呢？我们能否将错误的回答变成美丽，让它化蛹成蝶呢？一、耐心等待，请勿打扰教师设计问题，学生回答。
有的时候，学生一张嘴就是错误的答案，这可能是紧张所致，也有可能该学生思考方法、角度与设题不符。
那么教师是否不准他继续说下去呢?我想，只要学生有继续说下去的欲望，教师一般不要打扰他，而应该仔细聆听，即使他说的与我们想要的相差太远，也不能打断，让他把话说完。
这主要是爱护学生那颗脆弱的心灵，保护他继续参与学习的激情，也能便于老师在倾听学生陈述时发现学生给出的错误答案症结之所在，以利于及时给出中肯评价，点拨，指导。
在确保学生将话说完的前提下，教师应根据学生的答案进行分析、点评，或者利用学生的回答引出新的问题。
作为教师在教学过程中，我们重点要让学生思考，阐述，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，而不能仅仅期待教师想要的所谓的标准答案。
教师对学生回答的处理方式
教师对学生回答的处理方式
提问是师生互动的过程。
从实际的教学提问来看，老师要引导学生对回答的问题深入理解，让学生体验到成功。
常见的处理方式有：
1.提示
当学生回答不出问题，或者回答问题不完整翁时，老师要层层启发，逐级诱导，帮助学生慢慢接近正确答案，最终有学生自己答出。
老师常见的提示方法有：缩小思考范围；老师引出部分答案；提供与答案有关的旧知识；指出思考的方向；把大问题分解成几个小问题；从难度大的问题退回到难度较小的问题上等等。
2.探究
老师根据学生回答的问题，进一步解释补充，使得回答更深入，更详细，更清晰，更规范，促进学生知其然，更知其所以然。
探究能培养学生的自信心和学习兴趣。
3.转引
老师就一个问题分别向多个学生提问。
可以增加回答问题的学生人数，心音学生注意力，也有利于培养学生合作交流，能够充分挖掘问题的思维训练价值。
4.延伸
课堂上，老师能够把学生前面回答的答案，在后面的教学中直接引用，这样能满足学生的成功感，有助于提高学生的认识能力。
5.回问
指学生不能回答时，老师先让其他学生回答正确，然后再让这名学生回答。
有利于学生对所学知识的系统化和综合化。
课堂教学中的“点拨方法”课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维，创造能力，使学生获得正确学习方法的“点金之道”，“点”就是教师对学生要善于启发诱导，使之获得认识问题，的正确方法；“拨”是教师开学生思维的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路。
因而，课堂教学中，我们要善于“点拨”，还要讲究方法。
一、循循善诱，引向深入课堂教学中常出现，这和情况；教师提出问题后，学生也能答出一二，旦思考方向正确，但认识深度不够，这时，教师就应该在肯定学生认识方向的基础上启发诱导，顺势点拨，使其认识更系统深入。
二、造阶梯点迷津当学生遇到难度较大问题而感到束手无策时，教师应在认识彼岸路上造阶搭梯。
指点解决问题的思路和方法，从而启发学生的创新思维。
三、发散聚合训练思维思维可分为两种形式：发散性思维和聚合思维。
对一个事物或一个问题的看法或认识，需要全方位，多层次，多角度地认识，考证，得出结论。
因此，发散和聚合两种方式在认识问题和解决问题时应当是紧密联系的。
如小学生由于知识年龄等方面特点，认识问题有时片面，这时教师就应用时进行思维方式点拨，提高思维认识。
四、归谬正误，转变认识当学生对一个问题产生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，难以使学生信服，旦易产生逆反心理。
这时，就应让学生认识错误的根源所在，使其他幡然醒悟，转变正确的认识这就是归谬法。
五、善用“点拨法” 应注意的问题1、点拨要适当，首先点拨的角度应恰当，符合问题本身的性质和要求，符合学生自身生理。
心理特征和接受能力，并点到学生思维卡壳的关节上。
其次是点拨语言应炼，言简意赅，能准确表达的寓意。
2、点拨要适时。
孔子日：不愤不启，不排不发。
这句话可以说明点拨所应掌握的时机。
教师的点拨，应不早不迟，恰逢其时。
也就是说，教师要在学生认识发展到似懂非懂，想说而又不说不出来的思维状态时予以点拨，使学生感到“柳暗花明又一村”。
点拨过早，不能充分发挥学生的主观能动性，点拨过晚，容易挫伤学生学习积极性。
细心引导学生解答疑惑，加强学习效果引言在教学过程中，学生常常会遇到各种各样的疑惑和困惑。
作为老师，我们的任务不仅仅是传授知识，更是需要引导学生主动解答疑惑，并加强他们的学习效果。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助老师细心引导学生解答疑惑，从而达到加强学习效果的目的。
1. 了解学生的疑惑在引导学生解答疑惑之前，首先需要了解学生的具体疑惑。
这可以通过教学反馈、听课记录和个别面谈等方式进行。
了解学生的疑惑可以帮助老师更准确地进行引导，针对性地解答学生的问题，并且可以根据不同的问题，采取不同的方法和策略。
2. 激发学生的主动性在教学中，激发学生的主动性是非常重要的。
老师可以通过提问、小组讨论和案例分析等方式，引导学生主动思考和解答问题。
在引导学生解答疑惑的过程中，要鼓励学生积极参与，提出自己的观点和解决方案。
这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3. 提供明确的解答指导当学生提出问题或表达困惑时，老师需要提供明确的解答指导。
解答指导可以包括解释相关概念、提供示例和案例分析，以及指导学生通过查阅资料和参考文献等方式获得更多的信息和解决方案。
老师要细心倾听学生的问题，并给予正确的引导，让学生能够更好地理解和解决问题。
4. 创设合作学习氛围合作学习是一种非常有效的学习方式，可以提高学生的学习效果和解决问题的能力。
在引导学生解答疑惑的过程中，老师可以组织学生进行小组讨论或合作项目，让学生互相交流和分享自己的观点和思路。
通过合作学习，学生可以从不同的角度和经验中获得启发和帮助，解答疑惑的效果会更好。
5. 及时反馈和评价在引导学生解答疑惑的过程中，要及时给予学生反馈和评价。
当学生解答出问题或得出正确答案时，要给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。
当学生解答错误或遇到困难时，要给予及时指导和纠正，帮助他们找到正确的解决方法。
通过及时反馈和评价，可以帮助学生更好地理解和解答疑惑。
结论细心引导学生解答疑惑，能够加强他们的学习效果和问题解决能力。
拨正思路，指点迷津--谈学生回答问题后的处理方法六安一中许照兵课堂提问是语文教学不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。
它贯穿于语文课教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
如何通过提问来培养学生能力，提高教学效果，已成为语文教学的一个重要课题。
因此，不少人对语文课堂的提问艺术作了多方面的探讨。
但对提问过后如何针对学生回答的具体情况作出科学分析并作出正确处理，这方面的研究文章不是很多，而这一问题又直接关系到当初提问的目的是否能够达到、教学任务是否能够完成，因此对这一问题的研究就有着十分重要的意义。
每个教师都会有这样的体会，当你把精心设计的一个问题拿来向学生提问时，学生的回答往往不如人意，不是回答得不够全面就是回答得不够正确或不够深刻，甚至有的学生一无所知，面对这种局面，有经验的教师当然不会马上把正确答案抛给学生，他会采取一些恰当的措施来一步步地引导学生深入思考下去，直到让学生回答正确为止。
那么学生回答问题不够深刻、全面、正确，甚至一无所知，教师应如何进行处理呢？根据教学实践经验，我认为可以从以下几个方面着手：一、接通思路。
教师提出问题，学生茫然不知，主要原因是理解跟不上去，找不到问题的正确答案。
遇到这种情况，教师就应指明思考方向，接通学生的思路。
接通了学生的思路，学生按照教师指给的方向思考问题，对问题就会作出正确的答案。
比如在教《孔乙己》时，文末有这么一句话："我到现在终于没有见，--大约孔乙己的确死了。
"老师教到这里一般都会提出这样的问题："为什么使用'大约'和'的确'这两个词语？两者是否矛盾？这句话有什么深刻含义？"这个问题看似简单，实则较难回答，因为它必须要联系到全文的内容才能理解。
有的学生面对这样的问题可能会茫然不知，这时教师就应当给学生指明思考方向来接通学生的思路。
比如可以让学生解释"大约"和"的确"这两个词的一般意思，即"大约"表推测，"的确"表肯定，然后再引导学生联系小说中作者关于别人对孔乙己的态度的描写以及孔乙己最后一次来酒店的情形进行思考，这样学生就能找到问题的正确答案。
由于社会上无人关心孔乙己的遭遇，因此"我"得不到确切的消息，只能估计；从孔乙己最后一次来酒店的情形来看，他被打折了腿，身无分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一条。
这两个词语反映了孔乙己的悲惨遭遇和世态炎凉、人心的冷漠。
这样既解决了问题，又让学生掌握了解决问题的方法，启发了学生的思维，从而收到良好的教学效果。
二、深拓思路。
学生对问题的理解只浮于文字的表面，不够深刻时，教师就应该通过深拓思路的方法加以指导。
经过教师深拓学生的思路，他们对问题的理解就会达到应有的深度。
例如我在教《林黛玉进贾府》时曾问学生这样一个问题："黛玉回答宝玉的'妹妹可曾读书'的询问，为什么跟回答贾母的问话截然不同？"学生回答为"回答贾母的是实话，回答宝玉的是假话。
"显然学生的回答只停留在问题的表面而不够深刻。
这时教师就应该为学生拓深一下思路，追问一句为什么林黛玉后来要说假话，让学生明白文学作品中的人物言行与人物的思想性格有着紧密的联系，要求学生从林黛玉进贾府前的思想准备（步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去）并联系贾母对林黛玉问姊妹们读何书的问话的回答（"读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！"）去深入思考，这样学生就不难找出林黛玉后来改口的深层原因。
三、广开思路。
教师提出某个问题，有时学生理解得不够全面，虽答对了一部分，但不完善。
教师应该通过广开思路予以指导。
广开学生的思路，学生对问题就会较全面地理解，经过充分思考，作出完整的答案。
比如在教高尔基的小说《母亲》时，针对课文开头的环境描写，我提问学生："如果把开头两段压缩成'清晨，母亲来到车站候车室，坐在门口易被看见的地方等着'似乎也能把有关的记叙要素交代清楚，这样改好不好？为什么？"大部分学生只能回答不能这样改，因为这两段是环境描写，反映了沙皇统治下的贫穷落后的社会现实，从而衬托出沙皇统治的腐朽。
显然这样的回答是不够完善的。
这时教师就要广开学生的思路，让学生联系其它小说中的环境描写，明确环境描写对刻划人物性格，表现人物的心理，推动情节的发展、渲染气氛都起着重要的作用。
然后再联系本文的
人物性格以及小说后面的情节去思考，这样学生就能补充出以下几方面答案：通过描写车站候车室各色人物以及杂乱不堪的景象，表明在此处接头比较保险，这就突出了母亲遇见暗探的突然性，为她后来心情异常紧张甚至产生瞬间的动摇作了一定铺垫；作者特意把地点安排在三等候车室，并且指明候车室的人大都是下层劳动人民，这与后文写母亲散发传单、发表演说时，描写众人的反应有所呼应，也突出了母亲以生命为代价作革命宣传的价值所在；母亲是冒着严寒一大早就来从事革命活动的，这体现出她对革命事业的自觉、热情，像"她满意地听她脚下的雪发出的清脆的声音"、"每次开门的时候，就有一阵云雾似的冷空气吹到她脸上，这使她觉得很爽快"这些句子都很好地衬托出母亲内心的欢悦与自豪；另外还写了母亲注意着周围的一切动静：车站各种人的活动，开门、关门的声响等，这充分地表现出母亲异常谨慎的性格。
四、拨正思路。
教师提出问题，学生的理解偏离了问题的要求，答得不够正确或出现答非所问的现象。
遇到这种情况，教师就应该要学生好好审题，通过审题弄清题目要求回答什么，来拨正学生的思路。
学生审明了题意，拨正了思路，经过再读再思之后，对问题就可能作出正确的答案。
比如在教茅盾的散文《风景谈》时，我提供了一道思考题："本文意在歌颂延安解放区军民的炎热的战斗生活和崇高的精神境界，但第一幅风景画写的不是延安，作者为什么要写它？"有个学生回答："这样写的目的是体现散文的'形散'的特点。
"这样回答显然是不够正确的，因为学生的理解偏离了问题的要求，学生之所以那样回答，是因为他没有把握作者写作此文的时代背景以及全文的构思特点。
这就要求教师拨正学生的思路，让学生明白散文的"形散"不是目的，作者是通过"散"的形来表达一个"神"。
教师可让学生联系全文的内容和构思以及作者写作此文的时代背景去思考这个问题。
经过这么一番点拨，学生一般都会正确地作出回答。
即写猩猩峡外沙漠的"风景"目的有三：其一，它形象地告诉人们，无论多么荒凉、贫瘠的地方，只要有了人的活动，面貌就为之改观，这就突出了人主宰自然的伟力，可见人的伟大；其二，使文章别具一格，在它的基础上，下文逐一展开画面，层层深入地表现主题，呈层层铺垫、环环紧扣的特色；其三，这样写也有一定的掩护作用，便于发表，适应同国民党反动派斗争的需要。
除上述几种情况这外，我们还会遇到这样的情况，学生的回答和教师预先准备的或估计的大相径庭，出人意料，但又有它合理的地方，这时我们就要肯定他的思路，应该加以褒扬和鼓励。
比如一位老师在执教《小二黑结婚》的公开课时，在学生预习的基础上准备提问学生：通过预习，你喜欢其中的哪个人物？这位老师估计学生都会回答喜欢小芹、二黑，便问一名同学，只见他毫不含糊地答道：喜欢二诸葛。
举座皆惊。
但这位老师没有批评他，而是在片刻惊愕后，耐心地问他为什么。
他说："这样的老头在农村常见到，他就像我的一个邻居，作者把他写活了，所以我喜欢他。
"他实际上是从另一个角度回答了问题，思维独辟蹊径，回答有独到见解，结果这位老师对他的回答给予充分的肯定。
相反，如果这位老师一开始就简单粗暴地否定了学生的思维成果，甚至对那位学生奚落一番，那挫伤的不只是一个学生的积极性，而且渐渐会出现启而不发、问而不答的的尴尬局面。
总之，课堂提问是一门艺术，教师如何对待学生的回答也是一门艺术。
面对学生五花八门的回答，就要求教师耐心细致地加以分析并作出正确引导，指点迷津，交给学生一把解决问题的钥匙。
决不能简单地把正确答案一说了之，更不能对学生加以批评和嘲讽。
只有这样，才能激发学生的学习热情，培养学生解决问题的能力，从而获取更多的知识。
