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第一节德育概述
一、德育的概念
德育，狭义的德育指道德教育，广义的德育指思想品德教育，包括政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育。
德育的意义：1、德育是社会主义精神文明建设的重要组成部分。
2、德育是青少年一代健康成长的需要。
3、德育是人的全面发展教育的重要组成部分。
二、德育的内容与任务
1、德育的基本内容：马列主义教育、理想主义教育、爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、法纪教育、环境卫生教育、科学世界观和人生观教育等。
2、德育的任务：
（1）、逐步提高学生的道德修养能力，形成社会主义和共产主义的道德观。
（2）、培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操。
（3）、养成良好的道德行为习惯
3、德育在学校教育中的地位与作用
（1）、德育体现学校教育的性质。
（2）、德育制约着学生发展的方向。
（3）、中小学阶段，学生的可塑性强，加强德育教育具有特殊意义。
4、新时期青少年学生思想的特点
青少年学生思想的年龄特点：（1）、迅速过渡。
（2）、逐渐涉世。
（3）、易于冲动。
施工强制性条文执行计划报审表
工程名称：江西上犹仙鹅塘48MW风电场工程编号：TJ-JXHW-004-003
注本表一式份，由施工项目部填报，业主项目部、监理项目部各一份，施工项目部存份。
第一章德育概念、目标和内容第一节德育概念德育是教育者根据一定社会的要求和德育规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加教育影响，以使其形成教育者所期望的品质活动。
中学德育包含了政治教育、思想教育、道德教育、心理教育和法制教育五个方面。
小学德育应该以培养小学生的基础性品格为主要目标。
所谓基础性品格也就是人类社会最基本的道德品质。
第二节德育目标一、德育目标及其分类所谓德育目标就是对德育要培养学生具有何种品质所作出的设想和规定。
德育目标分为总目标和分目标。
德育总目标是学校德育的根本指针，是德育的总方向.（一）德育目标的内容分层包含了道德、思想、政治、法制和心理教育四个方面.（二)德育目标的学段分层我国德育目标的学段分层是:小学德育目标、初中德育目标、高中德育目标和大学德育目标。
二、新时期我国中小学德育目标（一）新时期德育目标的规定（二）新时期德育目标的特征1、强调基础性2、注重道德思维能力的培养3、注意了德育的层次性4、具有全面性5、注重稳定性与变革性第三节德育内容德育内容是指实施德育工作的具体材料。
选择什么样的德育内容，其依据主要有三个方面：一是德育目标，它决定德育内容；二是学生的身心发展特征，它决定了德育内容的深度与广度;三是德育所面对的时代特征和学生思想实际，它决定了德育工作的针对性和有效性。
一、爱国主义教育注重以下几个方面：第一，爱国主义教育要把爱祖国与爱国家区分开来.第二,爱国主义教育要把民族自豪感与危机感结合起来。
第三，把爱国主义教育与国际主义教育联系起来。
第四，爱国主义教育要培养学生理性爱国.第五，爱国主义要体现层次性。
二、集体主义教育集体主义原则是社会主义道德原则的核心。
在开展集体主义教育时，要把握以下几个方面：第一,要从理论上明确集体主义教育中的“集体”是“真集体”，而非“假集体”。
第二，集体主义并不排斥个人利益。
第三，在市场经济的大潮中,我们要肯定个人主义道德价值。
三、民主与法制教育民主与法制教育是指用社会主义民主与法制的基础知识来教育学生，使他们成为具有当家作主、参与政治生活的民主意识与能力.要注意以下几个方面：第一,要反对极端民主化与无政府主义。
第二章德育的概念德育是什么？这是每个研究德育的人应该首先弄清楚的问题，也是每个接受德育的人想知道的问题。
在这一张立，我们将以德育为核心，依次展开阐述与德育相关的几个问题，以便对德育有个较为明晰的认识。
一、“德育”一词的由来人们常常提到古代德育。
其实，古人并无德育概念，更未使用“德育”名称。
“德育”是近代以来出现的新概念和新名词，但究竟是由谁提出的，仍在争论之中。
早在 18 世纪70 、 80 年代，德国哲学家康德就把遵从道德法则培养自由人的教育称为“ morlische Erziehung ( 道德教育，简称德育) ”。
与康德同时代的裴斯泰洛齐也使用过“德育”一词，表明西方社会于 18 世纪后半叶已经形成“德育”这一概念。
而使之风靡全球的，当时英国教育家斯宾赛。
他在《教育论》一书中，把教育明确划分为“智育”“德育”“体育”。
从此，“德育”逐渐成为教育世界中一个基本的概念和常用术语。
该词于 20 世纪初传入我国。
1904 年，王国维以“德育”与“知育”“美育”三词，向国人介绍叔本华的教育思想； 1906 年又将“德育”、“智育”、“美育”合称为“心育”，与“体育”相提并论，论述教育之宗旨。
1912 年，蔡元培阐述新教育思想，主张“军国民教育”、“实利主义教育”、“公民道德教育”、“世界观教育”、“美感教育”并举；在其影响下，当年国民政府颁布了“注重道德教育，以实利主义教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育宗旨，标志着“德育”一词已成为我国教育界通用的术语。
二、德育的内涵从词源上考察：德在古代写作“”，上半部为“直”，在古代读“得”音，“心”表示思想感情。
汉代许慎在《说文解字》中讲“？，内得于己，外得于人，从心，得声”。
“德”与“得”是相通的。
“得”的内容是什么呢？是“道”。
“道”在古代指事物运动变化的规律与规则，包括处理人与人，人与社会之间的关系的规范。
当人们认识了道，将其内化为自己的思想情感，然后外化为行为施与人，便是德。
第二节德育一、德育含义德育，又称思想品德教育，它是教育者根据一定社会的要求和学生思想品德形成的规律，组织适合德育对象品德成长的价值环境和活动，通过受教育者能动的认识、体验、身体力行，使他们在思想、政治、道德等方面受到良好的影响，并在价值理解、情感体验和实践能力等方面实现建构和提升的一种教育活动。
德育包括思想教育、政治教育和道德教育。
思想教育主要指对事物、对世界的思想观点的教育，属于认知范畴。
其最终目标是使受教育者形成一定的人生观和世界观。
如引导学生逐步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，以形成科学的人生观和世界观。
政治教育指的是对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系等的情感、立场、态度的教育，以引导学生形成爱憎分明的政治态度和立场。
如坚持四项基本原则、坚持社会主义制度，坚持党的基本路线的教育等，都属于政治教育的范畴。
道德教育主要指个体与个体，个体与群体、社会，个体与自然的行为观点的教育。
如引导学生逐步掌握社会主义的道德规范，履行道德义务，以形成高尚的品德。
扩展性学习：6-2-1在西方理论中，德育仅指道德教育（moral education）。
在中国，许多人并不赞成这一命题，认为道德教育在教育学上只能被看作是狭义的德育，广义的德育必须包含更多的内容，其范围至少包括思想教育、政治教育、道德教育。
关于德育的外延，还有更广义的界定，认为应当包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育、环境教育、预防爱滋病教育等等，将德育视为无所不包的范畴。
对德育含义解释的不同，实际上反映了对于德育范畴理解的角度和价值取向上的不同。
这一点上，可以借鉴檀传宝的“守一而望多”的提法。
“守一”即强调道德教育作为德育范畴的最基本的内涵，强调学校德育应从最基本的道德品质培养做起。
“望多”是指德育还应包括思想、政治教育等项基本内涵。
德育作为社会化的重要组成部分并不是只有一个维度。
事实上，道德教育也的确是思想政治教育的基础。
德育概述一、什么是德育广义的“德育”，不但包括道德教育，还包括政治教育、思想教育，甚至包括法制教育、劳动教育、礼仪训练、军事训练、心理咨询、心理辅导、心理治疗等。
我国对德育的界定是：德育是思想教育、政治教育、道德教育和心理品质教育的总称，是教育者根据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为学生个体的思想品德和良好个性心理品质的教育。
对德育概念的分析，首先涉及的是德育的范围问题，即概念的外延问题。
“德育”的外延并非一成不变，它随历史发展而不断变化，同一历史时期不同国家的德育范围也有所不同。
二、当代中国的“大德育”(一)建国以来我国德育外延的演变1.从“德育即政治教育”到“德育即思想政治教育”20世纪80年代，经历了一个从“德育即政治思想教育”到“德育即思想政治教育”的转变。
作为世界观人生观的思想教育从政治教育中分化出来，成为德育的一个相对独立的组成部分，且地位不断上升。
2.从“德育即思想品德和政治教育”到“德育即思想、政治和品德教育”1988～1995年，关于德育概念的界定有了新的变化：《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》(1988年12月25日)强调“德育即思想品德和政治教育”。
《中国教育改革和发展纲要》(1993年2月)提出“德育即思想政治和品德教育”。
《中国普通高等学校德育大纲(试行)》(1995年11月)申明“德育即思想、政治和品德教育”。
3.从“德育即社会意识教育”到“德育即社会意识与个性心理教育”与此同时，日常行为规范养成教育、文明礼貌教育、纪律教育、法制教育、环境教育、人口教育、劳动教育、社会实践教育、国防教育、青春期教育、学风教育、审美教育、理想教育等，纷纷列入各级学校德育大纲，德育外延迅速膨大，几乎涵盖了社会意识形态的所有内容。
可以说，我国目前的德育是一种涵盖整个社会意识形态的“大德育”。
(二)“大德育”的合理性我国的“大德育”颇具特色。
7·1 德育的概述，德育的目标，德育的内容德育概念广义：有目的，有计划地对社会成员在政治思想于道德方面施加影响的活动，包括：社会德育，社区德育，学校德育，家庭德育。
狭义：学校德育，指教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
德育的性质社会性，历史性，阶级性，民族性，继承性。
德育的功能德育的社会性功能指学校德育对社会发生影响的政治功能、经济功能、文化功能。
个体性功能1.生存性功能：可以获得社会性规范，更好地适应社会。
2.发展性功能：学到的道德认识和社会规范转化为自身的认同感。
3.享用性功能：使个体实现某种愿望、需要，从中体验到快乐、幸福、满足，获得精神上的享受。
教育性功能德育对智体美劳的促进功能。
德育的任务1.培养学生树立坚定正确的政治方向。
2.引导学生逐步树立科学世界观和人生观。
3.逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念以及养成文明行为的吸管。
4.培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
德育的意义1.德育是社会主义现代化的重要条件以及保证。
2.德育是青少年健康成长的条件和保证。
3.德育是实现教育目的的基础和保障。
德育目标是教育者依据教育目的，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格的要求。
德育目标是德育工作的出发点，也是检验德育是否达标的质量标准。
德育目标决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。
德育目标的作用导向作用、选择作用、协调作用、激励作用、控制和评价功能。
确立德育目标的依据1.我国社会发展对政治、思想与道德提出的新要求。
2.教育目的对学校德育所要达成的结果所做的规定。
3.儿童身心发展的特点与规律。
4.民族文化以及道德传统。
确立德育内容的依据①德育目标制约着德育内容的性质。
②学生的年龄特征决定了德育内容的深度和广度。
③当前的时代特征和学生思想实际决定了德育内容的针对性。
德育的内容心理品德教育是德育的基础。
1.政治教育：引导学生形成坚定正确的政治方向和爱憎分明的教育。
