下载文档原格式
德育教案(心理教育)第一章：认识自我1.1 教学目标：帮助学生理解自我认知的重要性。
引导学生通过自我反思和他人反馈来认识自己。
培养学生积极面对自我不足的勇气和信心。
1.2 教学内容：自我认知的概念和意义。
自我认知的方法和技巧。
认识自己的优点和不足。
1.3 教学活动：自我介绍活动：让学生介绍自己的优点和不足。
成长日记：鼓励学生记录自己的成长过程，定期反思自己的进步和需要改进的地方。
角色扮演：让学生扮演不同角色，从他人的角度认识自己。
第二章：情绪管理2.1 教学目标：帮助学生理解情绪的重要性。
培养学生表达和管理情绪的能力。
引导学生建立积极的情绪调节策略。
2.2 教学内容：情绪的类型和特点。
情绪表达的健康方式。
情绪调节的技巧和策略。
2.3 教学活动：情绪表达游戏：让学生通过游戏体验不同情绪，并学习表达和分享。
情绪日记：鼓励学生记录自己的情绪变化，寻找情绪波动的原因，并尝试调节。
情绪调节小组讨论：学生分享自己的情绪调节方法，互相学习和鼓励。
第三章：人际交往3.1 教学目标：帮助学生理解人际交往的重要性。
引导学生建立积极的人际关系。
3.2 教学内容：人际交往的基本原则和技巧。
倾听和表达的重要性。
解决人际冲突的策略和方法。
3.3 教学活动：角色扮演：让学生扮演不同角色，模拟真实的人际交往场景，学习交往技巧。
小组讨论：学生分享人际交往中的经验和困惑，共同探讨解决方法。
沟通训练：通过小组活动，培养学生倾听和表达的能力，提高人际交往的效果。
第四章：团队合作4.1 教学目标：帮助学生理解团队合作的重要性。
引导学生建立高效的团队合作。
4.2 教学内容：团队合作的概念和意义。
团队合作的基本原则和技巧。
团队沟通和协作的策略和方法。
4.3 教学活动：团队建设游戏：通过团队游戏，培养学生团队合作的能力和意识。
团队项目：鼓励学生分组完成项目任务，体验团队合作的过程和成果。
团队反思和评价：学生共同反思团队合作的过程，评价团队合作的效果，并提出改进建议。
德育原理考试重点The document was prepared on January 2, 20211.人类的德育历程大体上经历了习俗性德育、古代德育和现代德育等几个阶段.2.德育思想首先是一种关于德育的价值性哲学思考理解.德育思想基本上是前德育理论形态准形态.3.价值澄清理论的最大特点是强调个人价值选择的自由,因而将价值教育的重点从价值内容转移到澄清个人已有价值的过程上去.也就是说,教师从事教育工作的任务在帮助学生澄清他们自己的价值观而非将教师认可的价值观传授或者灌输给学生给学生.精确4.道德在生活中的“存在”与道德的本质判断P65-685.德育的目的、任务只是人们对德育活动的一种主观期待和设定,属于“想要德育干什么”的问题.德育的功能、实效客观效果和能量只是反映了“德育实际上干了什么”的问题,而德育功能则须反映这样一个问题—“德育本来能够干些什么”6.德育的个体性功能：享用性功能是德育个体性功能的本质体现与最高境界.规范往往表现为一种道德他律,社会理性则表现为一种自律.<真正的道德应该是自由的,而自由的道德发自“本心”而非“良心”.>理解7.德育的教育性功能的实现实质上是整个教育活动精神本质的实现掌握8.道德不仅是知识,还是情感、意志与行动理解.意念性知识、符号性知识.9.“新性善论”是现代德育理念的基础.儿童的道德学习是由内而外的.10.道德教育对象的道德发展阶段可以作更为概括性的说明或人的道德发展经历的阶段有哪几个：道德发展可以概括为：“无律——他律——自律——自由”的过程.无律阶段是指婴幼儿阶段儿童对许多道德规范尚无明确的认知和体验,所以其行为不具有严格的道德意义的阶段.他律道德阶段是指儿童借助于成人的权威去体认道德规范的发展阶段.自律道德阶段是指儿童青少年借助于自身的道德判断、情感等因素自觉体认道德价值与规范,进行道德行为的发展阶段.道德发展的“自由”阶段是道德人生的最高境界.在这一阶段,道德主体对道德的认知已经达到了所谓的“化境”,对自我与世界、绝对与相对、道德判断与决策等的对立统一的认识都已达到炉火纯青的境界；道德情感也具有“悲天悯人”的特点,具有一种彻底的人道主义的情怀；在道德行为上则是完全“从心所欲而不逾矩”的道德价值的“自然流泻”就是具有中国古人所言的“圣贤气象”重点理解一下11.德育主体的素养结构应由的三个基本维度构成：道德素养、专业素养、教育素养.教育素养包括教育信念、教育观念、教育技能.12.教育目的与德育目的之间有三重关系：1、德育目的就是教育目的. 2、德育目的就是教育目的的组成部分. 3、德育目的是教育目的的具体化.13.德育目的作为一种对活动结果的期望与预设,应当具有以下几个规定性：1德育目的应具有价值性 2德育目的应具有预见性3德育目的具有超越性4德育目的具有可能性14.德育目的应该具有以下功能：首先德育目的有教育功能,表现为三点：1导向功能 2调控功能3评价功能15.理想的德育目的最终是提升人格,是应然的状态,现实的德育目的是在于养成现实生活所需要的基本德性.16.何谓“品德”,国内的两大理论：①班华教授关于品德的“三维结构说”.班华认为,品德是由品德的心理形式维道德的认知、情感、意志等、品德心理内容维道德立场、观点等、品德心理能力维道德能力、策略17.道德教育的目的实际上就是要形成由知、情、信、意、行五个方面所构成的个体的品德或“德性”.填、精确18.德育目的是各级各类教育培养人的品德的总的质量标准和规格要求,而德育目标则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体德育任务,甚至可以是每一个具体德育活动的具体目标.德育目的是通过德育目标实现,大的方面目的；德育目标有助于德育目的的实现,细化、分层次目标.19.在当代社会,尽管由于历史与文化的不同导致了世界各国德育内容的千差万别,但是德育内容在发展的趋势上仍然有一些趋同,表现如下：1对“全球伦理”的确认.2对综合道德能力培养的共识.3道德教育内容结构上的共同理解.从构成角度看,现代德育内容的基本层次可以归纳为以下四个方面：文明习惯、基本道德美德、公民道德、信仰道德四个层次.20.基本道德品质的教育和家庭美德教育：哪些属于基本的道德品质P170-171选择21.爱国主义教育,我们应当注意处理以下几种关系：1.爱“祖国”与爱“国家”祖国是一个文化和历史的概念,而国家则是一个政治概念2.“爱国”与“爱人类”3.爱国与改革开放4.爱国情感与爱国行动22.活动课程实际上是道德教育最关键、最重要的课程形式.精确掌握23.德育的隐性课程改造的重点或方向是隐性课程的优化而不是它的“显性化”.精确掌握德育的隐性课程直接影响存在的领域主要是学校课程、学校制度、校园文化.24.信仰道德教育好好看,大题“信仰道德”是一个来源于宗教道德理论的概念,所谓“信仰道德教育”是指以终极价值体系建立为目标的教育活动,在中国文化和体制之中,其主要内涵是：第一,要进行世界观、人生观教育；第二,要进行理想教育.世界观是人对世界总体的看法,包括人对自身在世界整体中的地位和作用的看法.或者说它是人的自然观、社会历史观、伦理观、审美观、科学观等的总和.人生观也称人生价值观.人生观是世界观在人生方面的表现,是关于人生目的、人生态度、人生理想等方面的基本观点,主要回答怎么对待人生、度过人生和在实践中实现人生的价值问题.通俗地说就是人为什么活着,怎样做人、怎样活着才有意义等问题.人生观的具体内容具体表现为苦乐观、荣辱观、幸福观、生死观等方面.世界观和人生观教育实际上所要完成的是个体终极价值体系的建立.只有建立了这一体系,道德生活才可能有最后的依托.世界观、人生观问题实际是道德教育和道德生活的核心问题,是人们行为的出发点,也是道德教育必备的理性基础.理想问题是人生价值的一个重要侧面.理想是人奋斗的目标,是人们对未来的憧憬向往与追求.在学校德育中,理想教育的主要内涵是生活理想、事业职业理想、社会理想三个方面的教育.生活理想是对理想生活和理想人格的一种设定和追求.事业理想是个体对理想职业的憧憬和追求,社会理想教育应当分为两个层次进行,一是对未来社会最美好或终极状态的追求,二是对近期社会目标的追求.三者之间的关系：1.生活理想、事业理想、社会理想是不可分离的.生活理想是理想结构中的基础,职业理想建立在生活理想的基础之上.而职业理想是生活理想和社会理想实现的中介.社会理想则是生活与职业理想的方向指导.2.由于三者的统一关系,我们进行理想教育时如果孤立地进行某项理想教育,就肯定会导致教育上的偏颇.25.关于隐性课程的概念界定还有许多不同的意见,但是关于隐性课程的描述还是有相对共性的东西,这主要是以下几点：1从影响结果上看,隐性课程是指学业成绩之外的非学术的影响,更多地体现在对学生的价值、情感和意志等方面的影响上. 2从影响环境上说,它是一种潜存于班级、学校和社会中的隐含性、自然性的影响.3.从影响的计划性角度来看,隐性课程是非计划、无意识和不明确的影响.4.从影响效果上看,由于隐性课程是一种潜移默化的影响,所以它的影响虽不是立竿见影的,但却具有“累积性”、“迟效性”、“稳定性或持久性”等特征.26.三纲八条目：在大学中作了规定“三纲”,即“大学之道,在明明德,在新民,在止于至善”.其大意：大学的宗旨在于弘扬光明正大的品德,在于使人弃旧图新,在于使人达到最完善的境界.这里不仅包含“三纲”的含义,而且揭示了“三纲”之间的关系.首先是“明明德”即弘扬仁、敬、孝、慈和信等美善的道德思想,然后用“明德”教化百姓“新民”,最后使天下万民都处于至善. “八条目”,即正心、修身、齐家、治国、平天下节选自:礼记·大学古之欲明明德于天下者,先治其国,欲治其国者,先齐其家；欲齐其家者,先修其身；欲修其身者,先正其心；欲正其心者,先诚其意；欲诚其意者,先致其知,致知在格物.物格而后知至,知至而后意诚,意诚而后心正,心正而后身修,身修而后家齐,家齐而后国治,国治而后天下平. 其大意：古代那些要想在天下弘扬光明正大品德的人,先要治理好自己的国家；要想治理好自己的国家,先要管理好自己的家庭和家族；要想管理好自己的家庭和家族,先要修养自己的品性；要想修养自身的品性,先要端正自己的心思；要想端正自己的心思,先要使自己的意念真诚；要想使自己的意念真诚,先要使自己获得知识；获得知识的途径在于认识、研究万事万物.27.本质的德育过程体现的是德育对象获得价值建构或道德自主建构,德育主体发挥价值引导或道德价值引导.28.德育过程的特点包括：1计划性与正面性2复杂性与多端性3引导性与整合性29.“传统”的和“现代”的德育过程观的上述区别不仅是形式上的,在两种过程观的背后实际上隐含着两种对于道德教育基本理念的不同.一种观念认为道德价值基本上是靠成人对儿童的传授或教化去完成的,道德教育意味着一定意义上的“灌输”；另一种观念认为有效的道德教育不可能通过灌输去完成,唯一有效的途径只能是学生的道德自主建构.以上体现的是转化说.真正有效的德育过程应当是道德价值引导德育主体要完成的和道德自主建构的统一.德育对象老师：道德价值；学生：道德对象30.为了使品德评定具有道德教育意义应做到：1.阶段性评定和终结性评定的统一.2.品德评定要以形成性评价为主.3实现评价主体的多元化.31. 一个完整的德育过程组织应当特别注意的基本原则有：1.保持教育与发展矛盾双方之间的张力.2.注意学校德育的物质和精神文化条件的建设.3.注意“教育性的活动与交往”的安排.4.坚持教育与再教育、自我教育的统一.32.情感陶冶法的具体实施途径一般是三个方面：1.教师的师爱 2.环境陶冶 3.艺术陶冶33.德育方法组合的三项基本原则：1.目的性原则2.系统性原则3.最优化原则34.社会环境对个体道德成长的价值主要有：1.提供成长基地2.创造内在的需求3.左右运作模式35.社会环境的导向功能主要有两层含义：1.社会环境为学校德育的发展提供潜在的样式.2.范式定向36.社会环境对于德育环境影响的现实性是：作为德育影响源的社会环境指具有德育潜在或可能价值的社会环境.37.家庭的道德活动环境分为三类：传承性环境、建构性环境和超越性环境.理解。
德育心理学考试题库及答案德育心理学是研究道德教育过程中心理现象和心理规律的学科，它在教育领域具有重要的应用价值。
以下是一套德育心理学考试题库及答案，供参考。
一、选择题1. 德育心理学研究的核心内容是什么？A. 道德行为的规范性B. 道德认知的发展C. 道德情感的培养D. 道德意志的锻炼答案：B2. 德育心理学认为，儿童道德发展的关键期是？A. 婴儿期B. 学前期C. 小学期D. 青春期答案：C3. 以下哪项不是德育心理学的基本原则？A. 尊重个体差异B. 强调道德实践C. 忽视情感因素D. 促进全面发展答案：C二、填空题4. 德育心理学认为，个体的道德行为是_________、_________和_________三者相互作用的结果。
答案：认知、情感、行为5. 根据科尔伯格的道德发展阶段理论，个体的道德判断能力会经历_________个不同的发展阶段。
答案：六三、简答题6. 简述德育心理学在教育实践中的运用。
答案：德育心理学在教育实践中的运用主要体现在以下几个方面：首先，通过了解学生的道德认知水平，教师可以设计适合学生发展阶段的德育课程；其次，教师可以通过情感教育，培养学生的同情心和责任感；再次，通过道德行为的实践，加强学生的道德习惯养成；最后，教师可以运用德育心理学的原理，帮助学生解决道德冲突，促进其道德判断和选择能力的发展。
四、论述题7. 论述德育心理学对于青少年道德教育的重要性。
答案：德育心理学对于青少年道德教育具有重要意义。
首先，它帮助教育者了解青少年的道德发展特点，从而设计出更加科学合理的教育方案。
其次，德育心理学强调个体差异，提倡因材施教，使得道德教育更加个性化和有效。
再次，德育心理学注重情感因素在道德教育中的作用，提倡通过情感教育来培养学生的道德情感。
最后，德育心理学提倡道德实践，认为道德教育不仅仅是知识的传授，更重要的是通过实践来内化道德规范。
结束语德育心理学作为一门科学，为我们提供了理解和指导道德教育的有力工具。
品德心理的主要内容
品德的心理结构主要包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。
1. 道德认识：道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。
它包括道德观念和道德信念，是个体对道德的认知和评价能力。
2. 道德情感：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。
它是个体在道德认知的基础上，对道德行为的情感反应。
3. 道德意志：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。
它是个体在道德认知和道德情感的基础上，对道德行为的自我调控能力。
4. 道德行为：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。
它是衡量品德的重要标志，是个体在道德认知、道德情感和道德意志的基础上，对道德行为的实际表现。
总的来说，品德的心理结构是一个复杂而系统的心理过程，包括了个体对道德的认知、情感、意志和行为等方面的心理成分。
这些心理成分相互作用、相互影响，共同构成了个体品德的心理结构。
教师要懂的心理学1. 介绍在教育教学工作中，作为一名教师，除了对于学科知识的熟悉和掌握之外，掌握一定的心理学知识也显得尤为重要。
因为在教育教学工作中，教师将直接面对学生，了解学生的心理状态，引导学生的学习和行为，都需要通过心理学知识的支持。
在教学实践中，教师应该了解一些心理学知识，尤其是德育心理方面的知识，以更好地开展德育工作。
2. 德育心理的重要性德育心理学是指心理学在德育领域的应用，研究人的道德发展和行为规范形成的规律性问题。
德育心理学的重要性主要表现在以下几个方面：2.1 了解学生的心理特点每个学生都有自己独特的心理特点，包括性格、情感、社交行为等方面。
了解学生的心理特点，可以帮助教师更好地与学生交流交流，更好地开展德育工作。
2.2 引导学生的道德发展通过了解学生的心理特点，教师可以有针对性地开展德育工作，通过情感教育、道德引导等方式，引导学生的道德发展，培养学生正确的人生观和价值观。
2.3 建立良好的师生关系德育工作的开展离不开良好的师生关系，了解学生的心理特点有助于教师建立和谐的师生关系，进而更好地开展德育工作。
3. 德育心理学的知识内容理解德育心理学，需要掌握一定的心理学知识，包括以下内容： 3.1 学生的心理发展规律了解学生心理发展的规律，有助于教师根据学生的芳龄、认知水平等方面的特点，开展相应的德育工作。
3.2 学生的心理健康问题现代社会，学生的心理健康问题日益突出，了解学生心理健康问题的特点和应对方法，有助于教师更好地关注学生的心理健康，并能够及时有效地开展相关工作。
3.3 学生的价值观和行为规范形成了解学生价值观和行为规范的形成过程，有助于教师更好地引导学生养成正确的价值观和行为规范。
4. 实施德育工作的方法在了解了德育心理学的知识内容之后，教师可以根据以下方法来实施德育工作：4.1 建立良好的师生关系通过真诚、耐心的交流，建立良好的师生关系，让学生感受到教师的关爱和关心。
4.2 运用情感教育通过情感教育，引导学生树立正确的情感态度和价值观，培养学生的情感表达和情感管理能力。
第十二章品德心理（一）什么是品德1、识记品德：品德是指个依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，这旨个性中具有道德评价意义的核心部分。
2、领会品德与道德的关系：品德与道德既有联系又有区别。
从联系说，离开道德就谈不上有个人品德，个人品德的内容是道德在个体身上的具体表现。
个人品德的发生、发展与道德一样都受社会发展规律的制约。
但是，两者又有区别。
道德的产生、发展和变化服从于整个社会发展的规律，它不以个人的存在、品德的好坏为转移；而品德的发生、发展则有赖于某一个体的存在。
道德是伦理学与社会学研究的对象，品德则是心理学与教育学研究的对象。
（二）品德的结构1、识记道德认识：是指个人本对道德知识和行为远规范的了解、领会及掌握。
道德情感：是指在道德认识基础上产生的，是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体验。
道德意志：道德意志是一个自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实现一定道德目的和动机的心理过程。
道德行为：是在一定道德意识支配下所采取的各种行动。
2、领会我国传统的品德结构观点：在我国，许多学者认为，品德由道德认识、首先情感、道德意志和道德行为组成，四者紧密相联，彼此依存。
这一方面反映了我国学者对知、情、意、行见解，另一方面也体现了我国学者对中国古代心理学思想的继承。
1、道德认识；2、道德情感；3、道德意志；4、道德行为。
林崇德的品德系统结构观点：其认为，品德结构是个多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列的动态开放性的整体与系统。
它主要包括三个子系统：1、品德的深层结构与表层结构的关系系统，即道德动机系统和道德行为方式系统。
2、品德的心理过程和行为活动的关系系统，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的品德心理特征系统。
3、品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统，即品德的定向、操作和反馈系统。
章志光的品德形成三维结构：其认为，品德结构可以从生成结构、执行结构和定型结构三个断面或维度进行探讨，这些结构和宏观的社会环境及微观的群体环境发生关联或相互制约，就构成了一个包括品德机制在内的大的社会动力系统。
徐州市中小学教师考试复习提纲一、师德方面1、简述新时期中小学教师职业道德的主要内容？2、对教师要“关爱学生”的具体要求是什么？3、转变后进生应注意哪些？一、树立正确的学生观，正确看待学生俗话说：“金无足赤，人无完人。
”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，他们在校的表现也就不一样。
另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长，外界因素的影响而变化。
班内出现部分差生纯属必然，作为教师应正确看待这一点。
二、深入实际，调查研究差生形成的原因是多方面的。
有的因纪律观念淡薄，有的因基础薄弱，有的因家教不当，有的因家庭生活困难，有的因学校教育不当，还有的受到社会上不良因素的影响。
要转化差生，必须深入实际调查每一个差生形成的原因，根据每个差生的特点，因人因材施教，不能头疼医头，脚疼医脚。
三、关心，体贴，平等相待苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。
”“这是一般强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。
如果教师爱护学生，关心学生，学生亲其师，就会信其道，才能效其行。
差生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望而不可及；在同学面前差生总是抬不起头来，有自卑感。
要转化差生，就必须关心他们，对他们和其他学生一律平等。
遇到差生出现问题，教师不要轻易下结论，要尊重他们的人格，让他们感到集体的温暖、老师的信任。
只有这样，差生才有可能沿着老师的期望发展。
四、培养兴趣，树立信心，适时补救“热爱是最好的老师”。
只有让差生对学习产生浓厚的兴趣，有一种强烈渴求知识的愿望，才会收到良好的教育效果。
因此，教师必须努力提高自身的业务素质，授课生动有趣、通俗易懂，让学生喜欢听、乐于学。
同时教师要常给学生介绍知识的重要作用，给他们介绍古今中外大器晚成的事例，让差生树起学好的信心。
通过补课、讲座、组织“一帮一、手拉手”等活动使差生尽快赶上来。
第一章德育心理概述1 道德评价一般包括两类问题。
一类是指个人对别人行为的是非，对错的道德评价和推理；另一类是关于个体觉知到或意识到自已行为的恶意。
道德发展的引导机制是道德认识，而其核心因素则是道德判断能力。
2.德育心理研究的具体任务应该是：第一揭示儿童和青少年品德发展中一些心理品质的形成过程及其规律性。
第二从辩证唯物主义的观点看，儿童和青少年的心理发展是由机体内外因素决定的自身不断运动的过程，其特点是产生以前没有出现过的新东西。
第三研究儿童和青少年在每一年龄阶段中品德培养的具体内容。
第四德育心理研究还有一个重要的具体任务，就是怎样评定儿童和青少年道德品质的发展。
此外，分析少数品德不良学生的行为的原因，以及矫正和预防这类行为的方法，对于德育心理研究来说，无疑也是很重要的。
第二章德育认识的发展17 岁， 10 岁和 13 岁是儿童公正观念发展的三个重要时期。
这三个年龄阶段儿童的公正判断分别以服从，平等和公道为特征。
2.自我中心主义 ;儿童从自已的观点去看待世界，从不考虑憋人有不同观点的一种倾向3.在中性意向的情况下， 5 岁儿童已经具有一定的分辨公私关系的能力；在分辨公私关系上做出成熟判断的转折年龄为7-9 岁。
第三章道德情感的发展1.道德情感是情感的一种高级形式。
它是人们根据社会的道德规范评价自已或别人的思想，意图和举止行为时所产生的一种情绪状态，因而它是激发人们思想行为的重要的内部驱动力量。
2.移情，也称通情，是指在人际交往中，人们彼此在情感上的相互作用。
3.道德情感的作用（一）道德情感是道德认识的激发力量和驱动力量。
（二)道德情感的认识对道德行为的调控作用。
（三）移情或通情是自我与道德行为间重要的中介变量。
4.影响情操发展的因素情操的发展受个体内，外部诸多因素的影响。
外部因素包括个体所处的周围环境。
与他人关系以及社会道德传统等；内部因素包括个体的智力水平，个性以及自我意识等。
5.情操发展的趋势(一) 情操的对象范围不断扩大，并且从具体向抽象发展。
（二）情操的社会性程度不断提高。
（三）情操的独立性逐步增强。
6.立身处世的态度极其构成要素态度是由认知，情感，意向三因素构成的，它是比较持久的个人内在结构，是外界刺激与个体反应之间的中介因素。
7.立身处世的类型（一）傲慢莽撞，盛气凌人的立身处世的态度生活也以这种信念为中心（二）怯懦退缩，与世无争的立身处世的态度他们对一切事物都看得过于严重，思虑过多，优柔寡断，一点小事就会使她们失去精神上的平衡。
（三）胸襟坦荡，开朗坚定的立身处世的态度。
他们从不隐瞒自已的想法，善于达到自已目的又尊重他人，不无故伤害他人，也不把自已的好恶强加于人。
8.产生移情或通情性情绪体验，必须具备三个条件：( 一)对他人的情绪表达的觉知。
（二）对他人所处情境的理解。
（三）相应的情绪体验的经验。
第四章道德行为的发展1.美国心理学家雷斯特分析了特定的道德行为产生过程中的构成因素，并发展出一种道德发展研究模型。
他把人的道德行为过程概括为下列四种成分：（一）解释情境（二）作出判断（三）道德抉择（四）履行道德行动计划2.观察学习对道德行为的影响：（一）形成新的行为（二）消退已有的行为（三）抑制已有的行为（四）解除对已有行为的抑制3.自我调节过程的机制（一）行为过程的自我参与（二）在行为过程中的自我认知加工（三）对行为发生原因的内归因4.自我调节过程对道德行为的影响：（一）有助于增强人的行为的内部动机（二）有助于改变人的行为习惯（三）有助于培养人的某些特定行为第五章价值观的形成与发展1.对价值观的科学研究最早可追溯到20 世纪 30 年代阿尔波特等人的研究。
230 年代初，美国心理学家阿尔波特和阜农按照德国哲学和心理学家斯普拉格的六种生活方式类型，制定了一份“价值观研究量表”。
3.20 世纪 60 年代，美国心理学家马斯洛建立了动机理论体系。
这两类需要分五个层次第六章德育模式1德育模式：事物哥哥部份或元素组成整体或完行的一种紧凑统一的结构模式。
第七章道德发展的评定方法1 初测—复测信度指同一评定方法在两个不同时间运用于相同的一群人所测得的分数的相关程度。
2 等同类型信度指同一评定方法的两个不同模式的相似程度。
3.构思效度指一种评价方法是否能精确的反映出道德发展领域某种理论构思程度。
4.追踪研究指研究者有目的的收集一个人的有关道德思维或道德行为在不同场合的同类资料。
第八章学习心理的概述1 测量法指通过心理测验或问卷收集数据的一种研究方法。
2 观察法指人们根据一定的目的，在一定的时间内，通过感官或借助于一定科学仪器收集被试信息的方法，可分为自然观察和半自然观察两种形式：前者在日程生活中进行观察；后者往往同实验相结合，并借助于仪器进行观察。
第九章学习的性质1桑代克的研究：知识和技能是通过尝试—错误—在尝试这样一个往复过程习得的。
2经典条件作用：巴甫洛夫的研究。
所谓经典条件反射，是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激，而由条件刺激引发的反应，就成为条件反应（ CR）3学习即信息加工过程把人看成信息加工系统乃是现代认知心理学的核心观念。
这个系统的基本特征，在于它能以符号的形式表示外部环境中的事物及自身内部的一系列操作过程，并能对它们进行加工。
4信息加工理论把人的心理活动比作物理通讯系统，这样，人的学习过程就和一个电子装置的工作方式一样，是一个对信息进行探测，编码，储存和复现的过程。
5关于学习的本质，建构主义强调它的主动建构性，社会互动性和情境性。
一。
建构主义认为，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程。
二，建构主义强调学习是通过对某种社会文化的参与，内化相关的知识和技能，掌握有关工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。
三，建构主义认为情景总是具体的，千变万化的，抽象概念和规则的学习无法灵活适应具体情境的变化。
第十章学习过程1知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。
2知识学习的条件：知识学习的外部条件，是指学习材料本身应具有的逻辑意义，它应在人类学习能力范围之内，学习者在心理上具有理解它的可能性。
只是学习的内部条件，是指学习者自身的认知结构中应具有的适当的观念。
只是学习的内部条件，还应包括学习者具有学习的心向。
3 命题学习也可叫判断学习，它是学习由一系列词汇，概念等组成的句子的复合意义。
4问题解决学习：是指在具有明确目标却不明确表达到目标的途径或方法的情况下，而运用的一系列有指向的认知操作过程，也称问题解决。
5启发式策略的三种方法：一，手段—目标分析法。
二，反推发，即逆向推理。
三，计划简化法。
第十一章学习迁移1学习迁移：指在一种条件下进行的学习对另一种条件下学习的问题。
2经验泛化说：贾德 1908 年做“水下击靶”实验。
根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即主体将获得经验进行类化。
3认知结构：是学习者头脑里的知识结构，即学习者的观念的全部内容和组织。
具有可利用性，可辨别行，稳定性。
4认知结构变量的迁移作用，通过呈现“先行组织者” ，在学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一座桥梁，使其更有效地学习新材料。
5智力技能的迁移过程：智力技能的学习就是获得一系列产生式规则并组成产生是系统，然后进一步使之自动化。
智利技能的迁移就是运用已获得的产生式系统去解决新情景中的问题。
“条件概括化”和“规则自动化”是两个重要环节。
第十二章学习动机1诱因：人的动机不仅可由内部因素来激发，也可由外部刺激来引起，而所有能引起个体动机的外部刺激或情景，就成为诱因。
2美国社会心理学家班杜拉把强化分为直接强化，替代性强化，自我强化三种3学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质的不同而不同。
这条规律有耶基斯与多德森于 1908 年通过动物实验证明的，所以被称为耶基斯—多德森定律。
4培养学习动机可采取三种措施或途径：创设外部条件，激发学习动机；培养内部心理品质，转化学习动机；强化各种内外因素，维持学习动机。
一、目标与反馈（一）理论要点：为了搞好学习，学生不仅要有明确的总的目标，而且还要有阶段性的具体目标。
而学习目标的大小、高低，往往与一个人的抱负（志向）水平呈正相关。
学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显地激发他们的学习动机，调动其学习的积极性。
二、表扬与批评表扬与批评是一门艺术，必须机智灵活、恰到好处地加以运用，方能收到应用的效果。
学校中运用表扬与批评时，应当考虑三个方面；（一）无论表扬或批评都不能滥用，必须秉持实事求是、客观工整的态度，否则，会对学习活动产生负面作用。
（二）要多用表扬，少用批评，特别是对于那些“差生” ，更要善于发现其闪光点，抓住其点滴进步予以表扬。
（三）表扬与批评都要针对学生的特点。
三、个人竞赛与团体竞赛（一）理论要点：研究表明，无论个人竞赛或团体竞赛都能加强学习动机，激发积极性。
参加竞赛者的成绩优于未参加竞赛者的成绩；参加个人竞赛的成绩优于参加团体竞赛的成绩。
四、期望与评价期望，亦称期待，是人们主观上的成功概率，是人们对自己或他人行为结果的某种预期性认知。
学校里期望表现在两个方面：教师对学生的期望和学生对自己的期望。
教师对学生应持适当的高期望。
第十三章学习中的非智力因素1情感的活动规律与学习：一，情绪逐步向情操发展。
二，情感与认知相互干扰，相互促进。
三，情感与需要相互制约。
第十四章教学心理概述1 王守仁自觉的地把教学分为“记得”，“晓得”和“明德”三的层次，这与今之教学的三种水平即记忆水平，理解水平和思考水平相当。
2《学记》最早明确提出了“教学相长”的概念。
3古代思想家，教育家所论述到的教师的一般心理品质：一，一视同仁，公正无私。
二，严于律己，以身作则。
三，情绪稳定，态度庄重。
四，性格开朗，乐观向上。
五，诚实谦虚，勇于改过。
六，谨慎从事，三思而行。
对教师应具备的能力提出的要求：一，具备善于了解学生的能力。
二，具备善于启发诱导的能力。
三，具备善于因材施教的能力。
四，具备善于言语表达的能力。
4格拉塞于 1978 年出版了由他主编的《教学心理发展》丛书的第一卷。
这些可以看作是教学心理学正式成为教育心理学中的一个独立领域的标志。
5科学方法论的认识论原则指出，世界在本质上具有有序性和因果性。
6科学方法论的一般思路：一，观察各个个别事件，广泛搜集资料。
二，据已有资料，找出带有某种规律性的现象。
三，按这种现象提出一定的“假说”。
四，进一步观察和搜集资料，对所提假说加以验证。
五，对经过验证的假说，决定接受，修正或弃扬，并在此基础上逐步把这一假说上升到规律或理论的水平。
