德育的概述
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教育学原理课件第九章德育
德育反思的途径
包括自我反思、同行交流、学生反馈 、专家指导等，这些途径可以帮助教 育者从不同的角度审视自己的德育工 作。
提升德育实效性的策略
更新德育理念
丰富德育内容
关注时代发展和社会需求，不断更新德育 理念，使德育工作更加符合时代要求。
结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计丰 富多彩的德育活动，激发学生的学习兴趣 和参与度。
良好的行为习惯。
德育原则及其运用
导向性原则
德育应具有一定的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展。
尊重学生与严格要求学生相结合的原则
既要尊重学生的个性和人格，又要对他们的思想和行为提出严格要求 。
知行统一原则
既要重视道德知识的传授，又要重视道德实践的训练，使知行合一。
教育影响的一致性与连贯性原则
关注学生的心理健康
班主任要关注学生的心理健康状况，及时发现和解决学生 在成长过程中遇到的道德困惑和心理问题，促进学生身心 健康发展。
校园文化活动中的德育熏陶
营造积极向上的校园文化氛围
通过举办文化艺术节、科技节、体育节等活动，展示学生的才艺和风采，营造健康向上、 富有特色的校园文化氛围。
发挥学生社团的德育功能
02
德育过程与原则
德育过程的阶段性
01
02
03
04
认知阶段
学生通过感知、理解和记忆等 方式，形成对道德规范的初步
认识。
情感阶段
学生在认知的基础上，产生对 道德规范的情感体验，形成道
德情感。
意志阶段
学生在道德情感的推动下，形 成坚定的道德意志，愿意为履
行道德规范而付出努力。
行为阶段
学生将道德认知、情感和意志 转化为实际的道德行为，形成
包括自我反思、同行交流、学生反馈 、专家指导等，这些途径可以帮助教 育者从不同的角度审视自己的德育工 作。
提升德育实效性的策略
更新德育理念
丰富德育内容
关注时代发展和社会需求，不断更新德育 理念，使德育工作更加符合时代要求。
结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计丰 富多彩的德育活动，激发学生的学习兴趣 和参与度。
良好的行为习惯。
德育原则及其运用
导向性原则
德育应具有一定的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展。
尊重学生与严格要求学生相结合的原则
既要尊重学生的个性和人格，又要对他们的思想和行为提出严格要求 。
知行统一原则
既要重视道德知识的传授，又要重视道德实践的训练，使知行合一。
教育影响的一致性与连贯性原则
关注学生的心理健康
班主任要关注学生的心理健康状况，及时发现和解决学生 在成长过程中遇到的道德困惑和心理问题，促进学生身心 健康发展。
校园文化活动中的德育熏陶
营造积极向上的校园文化氛围
通过举办文化艺术节、科技节、体育节等活动，展示学生的才艺和风采，营造健康向上、 富有特色的校园文化氛围。
发挥学生社团的德育功能
02
德育过程与原则
德育过程的阶段性
01
02
03
04
认知阶段
学生通过感知、理解和记忆等 方式，形成对道德规范的初步
认识。
情感阶段
学生在认知的基础上，产生对 道德规范的情感体验，形成道
德情感。
意志阶段
学生在道德情感的推动下，形 成坚定的道德意志，愿意为履
行道德规范而付出努力。
行为阶段
学生将道德认知、情感和意志 转化为实际的道德行为，形成
第九章 德育
第一节 德育的概述 一、什么是德育（一）德育的概念广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括 社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育 等方面。
狭义的德育则专指 学校德育 ，即教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加政治、思想与道德等方面所施加的影响，并通过受教育者积极的认识、体验和践行，使其形成一定社会所需要的品德的教育活动。
简言之， 德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
补充：道德有私德、公德与职业道德。
（二）德育的特点永恒性（社会性）：学校德育的历史悠久并与人类社会共始终。
历史性： 不同的历史时期，德育的内容和形式不同。
阶级性：不同的社会中，德育体现不同阶级的需求。
共同性：不同历史时期、不同民族、社会乃至国家，德育原则、内容、方法有共同性。
继承性：就德育原则、方法而言。
二、德育的意义1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；2.德育是青少年健康成长的条件和保证；3.德育是实现教育目的的条件和保证。
三、德育功能（一） 德育的个体性功能1.生存性功能2.发展性功能：德育对个体品德发展能够产生积极的作用。
3.享用性功能：德育可以使个体实现某种愿望、需要，从中体验到快乐、幸福、满足，获得一种精神上的享受。
（二） 德育的社会性功能1.德育的政治功能①德育对现存的社会政治制度具有维系作用。
②德育具有培养政治人才的功效。
③德育对于促进国家的政治民主化具有重要作用。
2.德育的经济功能①宏观层次②微观层次3.德育的文化功能德育具有传递与选择文化的功能。
德育具有更新与创新文化的功能。
（三）德育的教育性功能德育的教育性功能是指德育具有“教育性”，它有两大含义：一是指德育的“教育”或价值属性；二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。
第二节 德育的目标与内容一、德育目标（一）德育目标概念德育目标是教育者依据教育目的，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育所要达到的预期目的或结果。
山香版--教育学--第七章--德育
第七章德育第一节德育概述一、德育的与其意义（一）德育的概念：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。
包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。
狭义的德育专指学校德育。
（二）德育的性质德育的性质是由特定的社会经济基础决定的。
（1）社会性：德育是各个社会共有的社会、教育现象，与人类社会共始终。
（2）历史性：德育随社会的发展变化而变化。
（3）阶级性和民族性。
（4）继承性：德育在其历史发展过程中，具有与那里、原则、内容和方法等存在一定的共同性（三）德育的意义（二级简答题）1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保障2.德育是少年儿童健康成长的条件和保证3.德育是是吸纳我国教育目的的基础和保证二、德育目标（一）概念：德育目标是教育目的在受教育者思想品德方面达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
德育目标是德育工作的出发点。
（二）德育目标确立的依据（简答与多选）青少年思想品德形成、发展的规律时代与社会发展需要民族文化和道德传统国家的教育方针和教育目的第二节德育内容一、德育内容的概念学校德育的内容是教育者依据学校教育目标所选择的形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
德育目标必须落实到德育内容上，才能进行有效的德育活动，达到预期目标。
德育内容的选择和依据（多选）德育目标受教育者的身心发展特征时代特征和学生思想实际文化传统学校德育的内容政治教育思想教育道德教育法制教育心理健康教育（包括学生各方面的辅导）我国德育的内容：（了解就好）一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育七是社会主义XX和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。
第三节德育过程一、德育过程内涵与基本矛盾（一）德育过程的概念德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律、对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情操和道德行为）发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
教育学中的德育概述
引言概述教育是社会进步的基础，而学生的德育则是教育的核心目标之一。
德育在教育学中扮演着重要角色，是培养学生良好品德以及塑造其道德观念和价值观的关键。
本文将在前文的基础上，进一步探讨教育学中的德育，分析其意义、方法和实践，以期为教育者提供有效的德育指导。
正文内容1. 德育的意义a. 德育的定义：德育是培养学生道德品质和道德规范的过程。
德育旨在培养学生的自律性、正义感和责任感，使其成为有道德良知和行为自觉的公民。
b. 德育的重要性：德育不仅涉及个体的道德发展，也关系到整个社会的和谐与稳定。
良好的德育有助于增强社会凝聚力和公民素质，提升社会的整体道德水平。
2. 德育的方法a. 传统教育方法：传统教育方法侧重于道德规范的灌输和行为的规范化，通常通过教育者示范、奖惩体系和道德故事等方式进行。
b. 全人教育方法：全人教育方法强调培养学生的全面发展，注重培养学生的道德意识和自我认知能力，通过个体的内部价值观改变来促进德育的发展。
c. 责任与参与教育方法：责任与参与教育方法要求学生在社会和群体中承担责任和参与公益活动，通过实际经验和实践中体验道德观念和行为。
3. 德育的实践a. 学校德育实践：学校作为社会化机构承担着培育公民的重要责任，通过课堂教育、班级文化建设、社团活动等方式进行德育实践。
b. 家庭德育实践：家庭是孩子最早的学习环境，父母的言传身教对孩子的道德发展具有重要影响，家庭可以通过家规家训、亲子活动等方式进行德育实践。
c. 社会德育实践：社会的各个领域都涉及道德行为，社会德育实践可以通过组织公益活动、志愿者服务和社会道德教育活动等方式来推动。
4. 德育过程中的挑战a. 价值观多元化：在现代社会中，个体的价值观多样化，德育面临着家庭、学校和社会影响力的差异，如何处理和融合不同价值观成为德育实践中的挑战。
b. 教育资源不均衡：教育资源的不均衡分布会影响到德育的实施，一些社会弱势群体可能无法获得良好的德育机会，如何缩小教育资源的差距是一个重要问题。
德育的概述
德育概述
一、德育的涵义
• 广义德育包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭
德育等形式。
• 狭义的德育指学校德育。学校德育是教育者根据一
定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律， 有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影 响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想 意识和道德品质的教育。
补充阅读：
• 社会主义核心价值观主要由坚持马克思主义指导思想， 坚持中国特色社会主义共同理想，坚持以爱国主义为 核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神和坚 持社会主义荣辱观组成。
• 2012年11月，党的十八大报告首次以24个字概括了 社会主义核心价值观：“倡导富强、民主、文明、和 谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、 诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。”
心理健康教育：是通过对学生进行心理健康知识的教育和训练、 培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生， 促进学生身心全面和谐发展。 心理健康教育的内容主要包括：学习辅导、生活辅导、 择业指导 三个方面。
• 2、我国目前的德育主要内容的范围
– （1）马克思主义常识教育 – （2）爱国主义教育 – （3）国际主义教育 – （4）理想教育 – （5）道德教育 – （6）劳动教育 – （7）法纪教育 – （8）心理教育
五、新时期德育发展的新主题
• （一）三生教育
– 1、生存教育 – 2、生活教育 – 3、生命教育
• （二）安全教育 • （三）升学就业指导
我国教育目的的重要保证。
• （1）德育是社会主义精神文明建设的重要条件和保证。 • 我国现阶段的根本任务是进行社会主义现代化建设，德育
是精神文明建设的重要组成部分，同时，又贯穿于物质文 明和政治文明的建设之中。社会主义学校是培养社会主义 建设者和接班人的必要场所，是进行社会主义精神文明建 设的重要阵地。 • （2）德育是学生健康成长的条件和保证。 • 学生正处在长身体、长知识的时期，思想道德品质形成发 展的时期，他们思想单纯，爱学习，追求上进，充满幻想， 富于理想，可塑性强。但知识经验少，辨别是非能力差， 容易接受各种思想道德影响。因此，必须运用正确的思想 和方法对他们进行教育，以使他们形成良好的品德，增强 抵制错误思想道德影响的能力，引导他们沿着社会主义要 求的方向发展，促使他们健康成长。 • （3）德育是实现我国教育目的的基础和保障。 • 社会主义的教育目的是培养德、智、体、美等全面发展的 社会主义的建设者和接班人。通过德育促进学生的品德发 展，可为他们体、智等方面的发展提供保证和动力。
一、德育的涵义
• 广义德育包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭
德育等形式。
• 狭义的德育指学校德育。学校德育是教育者根据一
定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律， 有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影 响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想 意识和道德品质的教育。
补充阅读：
• 社会主义核心价值观主要由坚持马克思主义指导思想， 坚持中国特色社会主义共同理想，坚持以爱国主义为 核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神和坚 持社会主义荣辱观组成。
• 2012年11月，党的十八大报告首次以24个字概括了 社会主义核心价值观：“倡导富强、民主、文明、和 谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、 诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。”
心理健康教育：是通过对学生进行心理健康知识的教育和训练、 培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生， 促进学生身心全面和谐发展。 心理健康教育的内容主要包括：学习辅导、生活辅导、 择业指导 三个方面。
• 2、我国目前的德育主要内容的范围
– （1）马克思主义常识教育 – （2）爱国主义教育 – （3）国际主义教育 – （4）理想教育 – （5）道德教育 – （6）劳动教育 – （7）法纪教育 – （8）心理教育
五、新时期德育发展的新主题
• （一）三生教育
– 1、生存教育 – 2、生活教育 – 3、生命教育
• （二）安全教育 • （三）升学就业指导
我国教育目的的重要保证。
• （1）德育是社会主义精神文明建设的重要条件和保证。 • 我国现阶段的根本任务是进行社会主义现代化建设，德育
是精神文明建设的重要组成部分，同时，又贯穿于物质文 明和政治文明的建设之中。社会主义学校是培养社会主义 建设者和接班人的必要场所，是进行社会主义精神文明建 设的重要阵地。 • （2）德育是学生健康成长的条件和保证。 • 学生正处在长身体、长知识的时期，思想道德品质形成发 展的时期，他们思想单纯，爱学习，追求上进，充满幻想， 富于理想，可塑性强。但知识经验少，辨别是非能力差， 容易接受各种思想道德影响。因此，必须运用正确的思想 和方法对他们进行教育，以使他们形成良好的品德，增强 抵制错误思想道德影响的能力，引导他们沿着社会主义要 求的方向发展，促使他们健康成长。 • （3）德育是实现我国教育目的的基础和保障。 • 社会主义的教育目的是培养德、智、体、美等全面发展的 社会主义的建设者和接班人。通过德育促进学生的品德发 展，可为他们体、智等方面的发展提供保证和动力。
德育的概述
德育概述一、什么是德育广义的“德育”，不但包括道德教育，还包括政治教育、思想教育，甚至包括法制教育、劳动教育、礼仪训练、军事训练、心理咨询、心理辅导、心理治疗等。
我国对德育的界定是：德育是思想教育、政治教育、道德教育和心理品质教育的总称，是教育者根据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为学生个体的思想品德和良好个性心理品质的教育。
对德育概念的分析，首先涉及的是德育的范围问题，即概念的外延问题。
“德育”的外延并非一成不变，它随历史发展而不断变化，同一历史时期不同国家的德育范围也有所不同。
二、当代中国的“大德育”(一)建国以来我国德育外延的演变1.从“德育即政治教育”到“德育即思想政治教育”20世纪80年代，经历了一个从“德育即政治思想教育”到“德育即思想政治教育”的转变。
作为世界观人生观的思想教育从政治教育中分化出来，成为德育的一个相对独立的组成部分，且地位不断上升。
2.从“德育即思想品德和政治教育”到“德育即思想、政治和品德教育”1988～1995年，关于德育概念的界定有了新的变化：《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》(1988年12月25日)强调“德育即思想品德和政治教育”。
《中国教育改革和发展纲要》(1993年2月)提出“德育即思想政治和品德教育”。
《中国普通高等学校德育大纲(试行)》(1995年11月)申明“德育即思想、政治和品德教育”。
3.从“德育即社会意识教育”到“德育即社会意识与个性心理教育”与此同时，日常行为规范养成教育、文明礼貌教育、纪律教育、法制教育、环境教育、人口教育、劳动教育、社会实践教育、国防教育、青春期教育、学风教育、审美教育、理想教育等，纷纷列入各级学校德育大纲，德育外延迅速膨大，几乎涵盖了社会意识形态的所有内容。
可以说，我国目前的德育是一种涵盖整个社会意识形态的“大德育”。
(二)“大德育”的合理性我国的“大德育”颇具特色。
教育学di12章 德育
e奖惩法：品德评价法，教育者根据一定的标准，对受教育者的思想和行为作出判断，予以褒贬，预防和克服不良思想品德和行为习惯的一种方法。主要有奖励、惩罚、评比和操行评定等形式。
f制度法：通过构建良好的学校制度来引导规范和培养学生品德的方法。包括学校环境、提出明确的社会行为规范要求、规定特定的价值导向。
2、道德情感的发展
? 弗洛伊德为代表的精神分析学派的道德发展理论对道德情感给与了特别的关注。
? 在其人格结构理论中，道德是儿童超我人格的发展，使儿童早期经验中承认道德标准的内化，是更为高尚的社会道德的反映。
? 超我通过两种途径发挥其功能：良心、自我理想。
? 儿童不适当的行为——父母制止、惩罚——内疚感——良心
? 德育要促进学生自我教育能力的发展从“自我中心”到“他律”到“自律”最终到“自由”。
第四节 德育原则
一、 思想品德教育原则的概念：是教育者对学生进行思想品德教育时必须遵循的基本要求，是处理思想品德教育过程中一些基本矛盾和关系的准则。
它是制定思想品德教育工作计划，确定思想品德教育的内容，选择思想品德教育的途径和方法，以及组织思想品德教育过程的重要依据。
道德认知的发展 道德情感的发展 道德行为的发展
1、道德认知的发展
皮亚杰和科尔伯格的研究及其结论：
品德发展的阶段有一定顺序
? 品德的发展源于个体的社会实践活动
? 品德发展的过程是一个充满矛盾的过程
? 逻辑思维的阶段和道德推理的阶段是平行的
? 在不同的文化和社会环境下，个体的道德发展速度有所不同。
a说服法：说理疏导法，是教育者通过摆事实、讲道理，向学生传授正确的政治观点和道德规范，以提高学生道德认识的一种方法。有讲解、报告、谈话、对话、讨论、参观等形式。
f制度法：通过构建良好的学校制度来引导规范和培养学生品德的方法。包括学校环境、提出明确的社会行为规范要求、规定特定的价值导向。
2、道德情感的发展
? 弗洛伊德为代表的精神分析学派的道德发展理论对道德情感给与了特别的关注。
? 在其人格结构理论中，道德是儿童超我人格的发展，使儿童早期经验中承认道德标准的内化，是更为高尚的社会道德的反映。
? 超我通过两种途径发挥其功能：良心、自我理想。
? 儿童不适当的行为——父母制止、惩罚——内疚感——良心
? 德育要促进学生自我教育能力的发展从“自我中心”到“他律”到“自律”最终到“自由”。
第四节 德育原则
一、 思想品德教育原则的概念：是教育者对学生进行思想品德教育时必须遵循的基本要求，是处理思想品德教育过程中一些基本矛盾和关系的准则。
它是制定思想品德教育工作计划，确定思想品德教育的内容，选择思想品德教育的途径和方法，以及组织思想品德教育过程的重要依据。
道德认知的发展 道德情感的发展 道德行为的发展
1、道德认知的发展
皮亚杰和科尔伯格的研究及其结论：
品德发展的阶段有一定顺序
? 品德的发展源于个体的社会实践活动
? 品德发展的过程是一个充满矛盾的过程
? 逻辑思维的阶段和道德推理的阶段是平行的
? 在不同的文化和社会环境下，个体的道德发展速度有所不同。
a说服法：说理疏导法，是教育者通过摆事实、讲道理，向学生传授正确的政治观点和道德规范，以提高学生道德认识的一种方法。有讲解、报告、谈话、对话、讨论、参观等形式。
教综：德育的概述,德育的目标,德育的内容
7·1 德育的概述，德育的目标，德育的内容德育概念广义：有目的，有计划地对社会成员在政治思想于道德方面施加影响的活动，包括：社会德育，社区德育，学校德育，家庭德育。
狭义：学校德育，指教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
德育的性质社会性，历史性，阶级性，民族性，继承性。
德育的功能德育的社会性功能指学校德育对社会发生影响的政治功能、经济功能、文化功能。
个体性功能1.生存性功能：可以获得社会性规范，更好地适应社会。
2.发展性功能：学到的道德认识和社会规范转化为自身的认同感。
3.享用性功能：使个体实现某种愿望、需要，从中体验到快乐、幸福、满足，获得精神上的享受。
教育性功能德育对智体美劳的促进功能。
德育的任务1.培养学生树立坚定正确的政治方向。
2.引导学生逐步树立科学世界观和人生观。
3.逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念以及养成文明行为的吸管。
4.培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
德育的意义1.德育是社会主义现代化的重要条件以及保证。
2.德育是青少年健康成长的条件和保证。
3.德育是实现教育目的的基础和保障。
德育目标是教育者依据教育目的，通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格的要求。
德育目标是德育工作的出发点，也是检验德育是否达标的质量标准。
德育目标决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。
德育目标的作用导向作用、选择作用、协调作用、激励作用、控制和评价功能。
确立德育目标的依据1.我国社会发展对政治、思想与道德提出的新要求。
2.教育目的对学校德育所要达成的结果所做的规定。
3.儿童身心发展的特点与规律。
4.民族文化以及道德传统。
确立德育内容的依据①德育目标制约着德育内容的性质。
②学生的年龄特征决定了德育内容的深度和广度。
③当前的时代特征和学生思想实际决定了德育内容的针对性。
德育的内容心理品德教育是德育的基础。
1.政治教育：引导学生形成坚定正确的政治方向和爱憎分明的教育。
教育学之德育
2.进行德育要善于组织，倡导学生活动。 3.道德活动是促进德育要求转化为学生
品德的基础。
德育过程是培养学生知、情、意、 行的过程
1.德育要有全面性，促进知情意行的和 谐发展。
2.德育具有多开端性，要具体问题具体 分析。
3.德育要有针对性，对知情意行采取不 同的方式方法。
德育过程是提高学生自我教育能 力的过程
（2）个体的品德发展是在其内部矛盾运动的 过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的 直接动力。
（3）个体品德的发展是品德个要素协调统一 的发展。
（4）品德的发展是有阶段的连续发展的过程， 是从不自觉到自觉的过程。
（三）德育过程及其规律
德育过程是在教师有目的有计划地引导 下，学生主动地积极地进行道德认识和 道德实践，逐步提高自我修养能力，形 成品德的过程。
基本内容：中学德育要以爱祖国、爱人民、 爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容。
1990年以来，国家颁布了一系列指导 中小学德育工作的文件。
《小学德育刚要》（1993年）和《中 学德育大纲》（1995年）对小学和中 学不同学段做了不同的规定。（见教 材P286-287）
不同年龄阶段侧重点不同：
小学阶段以养成良好的品德行为和文明 习惯为主；
初中阶段以进行社会主义道德教育为主； 高中阶段侧重进行政治观点和人旋律
爱国主义 集体主义 社会主义思想
（二）品德发展规律
1.品德诸要素的发展 品德的结构极为复杂，对于究竟是由哪
几种因素构成则观点不一。 已有的研究主要集中在道德认识、道德
（2）德育的功能 德育的功能就是育德，即能满足学生
的道德需要，启发学生的道德觉醒， 规范学生的道德实践，引导学生的道 德成长，培养学生的健全人格，提升 学生的人生价值与社会理想。
品德的基础。
德育过程是培养学生知、情、意、 行的过程
1.德育要有全面性，促进知情意行的和 谐发展。
2.德育具有多开端性，要具体问题具体 分析。
3.德育要有针对性，对知情意行采取不 同的方式方法。
德育过程是提高学生自我教育能 力的过程
（2）个体的品德发展是在其内部矛盾运动的 过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的 直接动力。
（3）个体品德的发展是品德个要素协调统一 的发展。
（4）品德的发展是有阶段的连续发展的过程， 是从不自觉到自觉的过程。
（三）德育过程及其规律
德育过程是在教师有目的有计划地引导 下，学生主动地积极地进行道德认识和 道德实践，逐步提高自我修养能力，形 成品德的过程。
基本内容：中学德育要以爱祖国、爱人民、 爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容。
1990年以来，国家颁布了一系列指导 中小学德育工作的文件。
《小学德育刚要》（1993年）和《中 学德育大纲》（1995年）对小学和中 学不同学段做了不同的规定。（见教 材P286-287）
不同年龄阶段侧重点不同：
小学阶段以养成良好的品德行为和文明 习惯为主；
初中阶段以进行社会主义道德教育为主； 高中阶段侧重进行政治观点和人旋律
爱国主义 集体主义 社会主义思想
（二）品德发展规律
1.品德诸要素的发展 品德的结构极为复杂，对于究竟是由哪
几种因素构成则观点不一。 已有的研究主要集中在道德认识、道德
（2）德育的功能 德育的功能就是育德，即能满足学生
的道德需要，启发学生的道德觉醒， 规范学生的道德实践，引导学生的道 德成长，培养学生的健全人格，提升 学生的人生价值与社会理想。
教育学第九章 德育
第九章德育第一节德育概述一．德育的概念：德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，组织适合受教育者成长的价值环境，采用合适的内容和方法，促进受教育者思想、道德、政治、法制、心理等方面素质发展的系统活动。
二．德育的功能：㈠德育对社会发展的功能-----德育对社会生产的发展具有直接和间接影响。
从宏观上讲，德育可以推动社会形成一定的价值观念，以此影响整个社会的经济生活的价值取向；从微观上说，德育通过对劳动者道德品质的培养，作用于经济发展。
㈡德育对个体发展的功能-----生存功能，发展功能，享用功能。
德育对个体品德发展的功能主要表现为学校德育对个体道德认识，道德情感，道德意志，道德行为方面所具有的作用。
㈢德育对其他各育的功能------1.为其他各育提供方向，保证教育本质的实现2.对其他各育具有促进功能第二节德育目标和内容一．德育目标和内容概述：德育活动所预期达到的目的，时教育活动本身对受教育者道德素质培养所要遵循的规格要求或质量标准，它是德育工作的出发点和归宿，对德育实践起着根本性的指导作用。
二．德育目标的特征：历史性社会性价值性三．制约德育目标的因素：会因素人的因素四．当代德育目标和内容的变革：社会主义市场经济体制的建立和发展对学校德育目标提出了变革的要求; 对外开放的扩大和深入使学校德育面临新环境和新挑战，促使德育目标变革; 工业文明和电子信息技术的发展需要进一步完善德育目标体系第三节德育过程一．德育过程的含义：1. 德育过程是一种育德的活动过程，是德育活动在时间和空间上的展开 2.德育过程是有目的的活动过程3.德育过程是受教育者与教育者共同参与的过程二．德育过程的构成要素：教育者受教育者教育方法教育内容三．德育过程的主要矛盾：㈠德育过程与外部环境的矛盾-----包括家庭环境，社会环境，学校环境。
㈡德育过程与内部诸要素之间的矛盾教育者与受教育者的矛盾主要表现为教育者所提出的目标要求和受教育者思想品德发展现状的矛盾。
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二、当代中国的大德育
（一）半个世纪以来中国的德育外延的演变 1 、从“德育即政治教育”到“德育即思想政 治教育” 德育即政治教育——20世纪80年代以前，“政 治教育”几乎是德育的代名词 重视世界观、人生观教育——20世纪80年代以 后，世界观、人生观教育从政治教育中分化成 为德育相对独立的组成部分，且地位不断上升。
（二）道德的类型：
第一、以人们生成道德的社会生活内容 分： 社会公德、婚姻家庭道德（伦理道德）、 职业道德等。
（二）道德的类型：
第二、以人们的道德行为影响的对象分：公德、 私德 公德：简单地说，社会公德一般是指影响公共生 活的公共秩序、文明礼貌、清洁卫生以及其他影 响社会生活的行为准则。它是社会生活中最起码、 最简单的行为准则。它的主要内容是：文明礼貌、 助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法。 私德：指私人生活中的道德规范，指个人的品德、 修养、作风、习惯以及个人私生活中处理爱情、 婚姻、家庭问题、邻里关系等的道德规范。通常 以家庭美德为核心。
二、当代中国的大德育
（三）大德育的难题 扩大“道德”外延，把政治、法律、人生观世界 观纳入，在伦理学、政治学、法学、哲学上，却 是个重大问题。 扩大德育的外延，把其他内容纳入，在教育学上 似乎不是大问题。但是，这是从内容上说，无大 碍。但是，在实施的途径和方法上，却会发生问 题。品德的发展、世界观的形成、政治觉悟的提 高等，各属不同的层面，而心理健康教育与思政 教育方式更是天壤之别。 灌输——自主：
三、德育的构成要素及相关关系
{见P16——19} （一）德育的构成要素 了解各部分的具体的教育内容，并思考其教育 的途径与方法。 （二）德育各构成要素的关系 理解大德育的合理性：各个部分的内容紧密地 联系在一起 但是，在我们的德育理论中，比较突出的研究 是道德教育。本教材的德育研究也是如此。
（三）政治教育与道德教育
二、品德：是一种心理现象
（一）品德的定义：即道德品质，是社会道德 在个体身上的表现。 （二）人的品德形成的生理机制：（网络资料） 最新研究成果显示，品德也许并非完全后天训 练养成。人的大脑腹内侧前额叶皮层（VMPC） 也许就是道德观念形成的物质基础。它使人对 他人受到伤害厌恶。腹内侧前额叶皮层病变的 病人会失去部分公平性、犯罪感、羞耻感。
政治教育与道德教育的区别
6、形成和发展的心理机制、方法和途径 的区别 政治意识的形成具有“强制”性的方式， 政治教育更多是“外烁”，宣传、说教、 灌输是常用的方法 品德的养成更多靠自觉自愿，需要个体的 主动探索、思考、反省、批判和讨论，道 德教育更多是需要“内化”，教育方法注 重实践、体验和感悟
（四）道德教育与心理健康教育
（二）道德的类型：
第一、以人们生成道德的社会生活内容分：社 会公德、婚姻家庭道德（伦理道德）、职业道 德等。 第二、以人们的道德行为影响的对象分：公德、 私德 第三、（在私德）以道德规范实现的难易程度 分：常人之德 圣人之德 第四、（在公德）按道德的要求和执行方式分： 道德理想、道德原则、道德规则
联系 1、政治社会化和道德社会化都是青少年 成长的需要：显示作为人的社会性的本 质特征。（不是某个人或集团的意志， 而是一代人的成长的必然。） 2、是并行不悖的两种教育
政治教育与道德教育的区别
1、性质的区别 政治教育直接为维护或变革某种生产关系 服务，它的内容涉及阶级、国家、政党、 民族、国际政治等方方面面； 道德反映的是个人、家庭、阶层、阶级等 各种社会关系，它涉及个体的生存及其价 值，爱情、婚姻和家庭、职业道德、社会 公德等。
二、当代中国的大德育
3 、从“德育即社会意识教育”到“德育即社会意识与 个性心理教育” 日常行为规范养成教育、文明礼貌教育、纪律教育、法 制教育、环境教育、人口教育、……等纷纷列入到学校 德育大纲，德育的外延迅速膨大，几乎覆盖了意识形态 的所有内容。——大德育、意识形态教育 1995年以来，关于德育的定义又有新变化：《中学德育 大纲》指出“德育即对学生进行思想、政治、道德、心 理品质教育”，《中小学德育工作规程》）规定“德育 即……和心理品质教育”，心理健康教育作为一项独立 的内容列入各级学校德育大纲，我国的学校德育的外延 已经超过“社会意识教育”的范围。
二、当代中国的大德育
（二）大德育的合理性 我国大德育的基本格局是政治教育、思想教育、道德 教育。“道德教育是形成人们一定的道德意识和道德 行为的教育”，“思想教育是形成一定的世界观、人 生观的教育”，“政治教育是有目的地形成人们一定 的政治观点、信念和政治信仰的教育。” 在教育实践中，三者是密不可分的。近几十年，国际 社会也强烈地意识到，随着社会生活的演进，单纯的 道德教育不足以使学生社会化，学校德育保持所谓的 “政治中立”或“价值中立”不仅显得虚伪而且是不 可能的。
（二）道德的类型：
梁启超把公德定义为“人人相善其群” 梁启超把私德界定为“人人独善其身” [例如] “你有困难我来帮助你！”——私德 “保护环境卫生”“遵守交通规则” — —公德
（二）道德的类型：
第三、（在私德）以规范实现的难易程 度分：常人之德 圣人之德 常人之德：一般人都比较容易执行的道 德规范——不损人利己 圣人直德：一般人不是太容易执行的道 德规范—— 大公无私、先人后己 [ 道德理 想] [例如]孔子训徒
小结
道德教育与与其他各育之间有着密切的 联系，但是把道德教育与其他各育混为 一谈，忽视道德教育的相对独立性及其 实施、运行的独特规律，将直接影响道 德教育的效果。
第一章德育的概述
当前德育面临的两个问题
一、道德是什么？
二、德育要做什么？
第一节 道德和品德
一、道德：是一种社会现象 （一）道德的定义： 道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆 论、传统习俗和人的内心信念的力量来 调整人们之间相互关系的行为规范的总 和。
（一）道德的定义：
在中国哲学史上，“道德”指“道”与“德” 的关系。 孔子主张：“志于道，据于德。”（《论语· 述 而》）这里的“道”指理想的人格或社会图景， “德”指立身根据和行为准则。 《老子》中的“道”指事物运动变化所必须遵 循的普遍规律或万物的本体。“德”和“得” 意义相近，指具体事物从“道”所得的特殊规 律或特殊性质；对于“道”的认识修养有得于 己，亦称为“德”。
二育”到“德 育即思想、政治和道德教育” 1988—1995年，关于德育概念的界定有了新的 变化：《中共中央关于改革和加强中小学德育 工作的通知》（1988年12月25日）强调““德 育即思想品德和政治教育”，《中国教育改革 和发展纲要》（1993年2月）提出““德育即思 想政治和品德教育”。从德育定义的细微变化 中，可以看到品德教育的地位在不断提高，它 从思想教育中逐渐分离出来，成为德育又一相 对独立的组成部分。
[实验]中学生利他态度和行为倾 向的调查研究
三种态度和行为倾向比较 得分分类 人数（百分比） 冷漠 1（0.6%） 既不利他又不冷漠 107（62%） 利他 65（38%）
（二）道德的类型：
第四、（在公德）按道德的要求和执行方式分： 道德理想、道德原则、道德规则 1 、道德规范：道德规范是用道德禁令或道德指 令的形式对人提出的、具有强制性质的要求要求， 重在约束人的不良行为，因此具有约束、规范人 们的心理和行为，以维护社会的正常运转秩序为 目的。对道德的维护，实际上就是对人的社会性 的维护。 ——具有约束功能 例如：不能损人利己、不能损公肥私等
心理健康教育工作对学校的德育工作具有 补偿功能，提升学校德育的效果。但是， 道德教育与心理健康教育在对象、目的、 内容、方法、运作机制等方面有许多的不 同，必须注意区别，不可把二者等同。
[例如]对待学生早恋问题
道德教育具有比较明确的判断，心理健康 教育不直接帮助学生做选择，而是指导学 生作出自己的选择。
（三）道德的形成
仓廪实而知礼节——意识和经济基础的关系 道德是社会物质条件的反映，是由一定的社会经济基础 所决定的一种社会意识形态。社会经济基础的性质决定 各种社会道德的性质，有什么样的经济基础，就有什么 样的社会道德。而在社会经济关系中居于统治地位的阶 级，其道德也必然居于统治地位。社会经济基础的变化， 又必然引起社会道德的变化。可以说，利益是道德的基 础。 道德是人类社会生活中所特有的，由经济关系决定的， 依靠社会舆论、传统习惯和人们的内心信念来维系的， 并以善恶进行评价的原则规范、心理意识和行为活动的 总和。道德的起源问题非常复杂。马克思主义认为，道 德是社会关系的产物。
（二）道德的类型：
2、道德原则：道德原则是一般情况下必 须遵守、特殊情况下可以变通的道德要 求。——见义勇为、见义智为 （比如中小学生不要参加救火等危险的 行动，遇到危机情境要学会自我保护等） ——具有指导功能。 [案例]一个真实的道德故事：贪生怕死还 是见义勇为？
（二）道德的类型：
3 、道德理想：是社会提倡的、希望人们去追 求的最高的道德境界。——比如：公而忘私、 鞠躬尽瘁、死而后已等。 ——具有激励功能 比较：西方比较重视在最低限度的要求上对学 生的行为的约束作用，我国学校德育重视对学 生高尚的道德行为的激励作用。 例如：20分钟和2个小时
3、与经济的关系的密切程度的差别 政治与经济基础的密切程度高，是经济 的集中表现，政治也在最大程度上捍卫 着经济基础 道德对经济基础的反映是间接和滞后的。
政治教育与道德教育的区别
4、对社会存在的作用的范围和程度的区别 政治对社会存在的作用更及时和直接 道德对社会存在的作用更广泛和持久 5、稳定性的区别 政治与现实的关系密切，政治教育的内容 变动性强（时事：国际关系） 道德教育的内容相对稳定（古代教育至 今）：如果道德也随政治变动，则会动摇 道德和道德教育在人们心目中的地位。
第二节 德育的内涵
一、德育的定义 1、德育（狭义）——育德，道德教育 2 、德育（广义）：教育着按照一定社会的要 求和受教育者的身心发展需要，有目的、有计 划、有组织地对受教育者进行系统的影响，通 过受教育者和教育者的双主体在实践活动中的 互动，把一定社会所要求的政治准则、思想观 点、道德规范、法纪规范和心理品质，内化为 受教育者个体素质的教育。