职业技能训练体系的建立
一、中等职业学校学生应具备的职业能力
职业能力是职业角色从事一定岗位工作所具备的个体能力结构,它由知识、理解力和技能诸要素构成,并作为一个有机的整体,综合地发挥作用,其中一个孤立的能力要素都难以完成职业活动。因此,中等职业学校培养的学生应具备以下最基本的职业能力。
1、适应社会能力。现在的学生,基本上都是独生子女, 心理素质较弱,怎样适应市场经济高速发展的形势,对中等职业学校毕业生来说,是一个非常实际和严峻的问题。一个适应能力比较强的人能够很快适应新的变化、新的环境,即使在比较困难的情况下,也能够变不利因素为有利因素,找到适合自己发展的岗位,甚至取得事业的成功。作为职业学校,应该把培养学生适应社会的能力放在重要的位置,通过不同方式、不同类型的教育和训练,使学生体会到走向社会的紧迫感、危机感,使学生认识到在竞争的大潮下,不进则退、退则淘汰的道理,为他们迈出第一步,胜利走向社会奠定坚实的思想基础。
2、团队作战能力。首先应具备很强的团队意识,团队意识是人的社会属性在当今的企业和其他社会团体中的重要体现。现在的用人单位一般都把团队意识和能力作为最重要的评估标准,强调把个人的一切与单位的兴衰成败相联系,视团体为生命。团队合作、协同攻关是团队作战能力的重要变现形式,只有具备了强烈的团队意识,才能实现真
正的合作,达到管理学上称为“积极相关”的效果。
3、动手能力。动手能力是将知识转化为物质的重要保证,是中高级职业技术人才所具备的一项实践技能。对中等职业学校的学生来说,专业动手能力与其他普通高中教育相比有着本质的区别和特殊的意义。就我国的现实情况看,要加快经济发展的速度,除了要有一支高水平的科研队伍外, 还必须有一支高素质的熟练掌握现代
技术、动手能力很强的劳动大军。作为中等职业学校,应该把培养学生专业动手能力作为特殊要求,贯穿于教学的全过程。
4、市场竞争能力。市场经济的本质特征就是竞争。我们培养的是市场经济条件下的中等职业技术人才,必须具有一定的竞争能力。中等职业学校必须重视培养学生的竞争能力。首先,要使学生学会包装自己,推销自己,使自己能在激烈的人才竞争中占据应有的位置。同时,要使学生立足现实,面向未来,增强学习专业知识和专业技能的紧迫感,从根本上提高竞争实力,从而在将来的市场经济大潮中占有一席之地。
5、交际沟通能力。交际沟通是现代社会人们必须具备的一种能力,交际沟通技巧对一个人的发展有着巨大的作用。在当代开放、文明的社会,随着科技的进步和发展,社会化程度越来越高,关系也更加错综复杂,人们更加依赖于社会,依赖于他人,可以说,一个不会交际,不善于沟通的人,很难有事业上的发展。学校要注意运用适当的方法和手段,培养学生交际沟通的意识,掌握交际沟通的原则,懂得
交际沟通的礼节,学会运用交际沟通的工具,强化学生社会交际沟通能力的训练,提高学生社会交往的艺术,从而在复杂多变的社会交往中应付自如, 立足社会, 取得事业的发展。 6、开拓创新能力。开拓创新能力是各智力因素和能力素质在新的层面上融为一体、有机结合后所形成的一种合力。中等职业学校学生创新能力培养的基本内容是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。通过教育开发学生的智力和创造力 , 可使学生善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法 , 掌握其中蕴藏的基本规律 , 并具备相应的实践能力 , 为将来成为创造型人才奠定全面的素质基础。培养学生的创新意识是创新性人才的首要特征 , 让学生养成推崇创新、追求创新和以创新为荣的意识 , 是培养创新性人才的前提。要培养学生的批判与反思精神 , 鼓励学生大胆提出自己的主张与见解。中等职业学校在教学中就要把创新教育作为基本手段和培养方向,才能适应社会的需求。二、中等职业学校应强化学生职业能力的培养
学生经过学校的培训,进入社会后,要把学校所学的知识直接转化为能力应用于社会。在面对知识经济挑战的今天,中等职业学校必须从职业教育的课程设置、课堂教学、实践环节教学、师资队伍建设等方面进行大的调整和改革, 在各个环节上强化职业能力的培养,以发展学生的全面素质,培养学生的综合职业能力。
1、更新教育观念,以学校核心职业能力为向导设置课程
要树立全新的职业教育人才观、质量观、教学观。中等职业学校教育人才观的核心是培养生产建设第一线的掌握初、中级职业技术的应用性专门人才。中等职业教育质量观是教学的核心,这要从两方面人看,一是中等职业教育不是一般意义上的高中学历教育;二是中等职业教育的质量要更多地把用人单位的需要,用人部门对学生的评价作为核心指标。中等职业教育每个专业的课程如何设置,直接关系到所培养的学生离校后能否具备直接上岗和后续发展的能力, 是本专业教育质量的关键所在。这就要求我们必须从职业分析入手,以学生核心职业能力为向导,科学地确定本专业教学计划,精选教学内容,构建课程结构,形成有本专业特色的课程体系。
2、改革教学方法,在提高学生职业能力上下功夫课堂教学方法,是培养学生职业能力的主要环节,也是中等职业教育教学改革的重要内容。教学方法改革的总体思路是:贯彻“学生为主体,教师为主导;能力为主体,就业为导向;技能训练为主线,主体教育为宗旨”的方针,使学生变变从属为主体,被动教育为主动学习,积极主动地学习知识和技能。要在教学中启发学生积极的思维。启发式教学对于中等职业教育的学生尤为重要,其实质在于从教材和学生的实际出发,有计划、有步骤地引导学生独立的进行分析和综合,主动地把知识学到手。在考试的环节上,要重在考理解、考应用。在考试方法上,开卷和闭卷相结合,口试和笔试相结合,理论和实际操作相结合,灵活多样,充分体现
中等职业教育的特色。重视校本教育方式的开发,在校内引入黄炎培职业教育思想,在专业技能学习中,大力推广项目教学法。
3、突出实践环节,使学生在实践教学中完成知识向能力的转化
抓好实践教学的几个环节。一是走出去。要根据课程教学的特点,让学生走出校门,到生产建设第一线去实地参观考察,在那里边看边学,了解第一手的信息,掌握第一手的材料,学习直接操作的本领。二是请进来。教学过程中,可把相关专业的工人师傅请到学校来,让他们现身说法,传授一线的经验和教训,使学生学到最实际的具有操作性的知识。三是实行校企结合,建立实践教学基地。学生可在合作企业实习,参与学校与企业合作的项目开发,与聘用毕业生的企业共同设计培养方案,企业也可参与学校的教学、管理工作。四是充分利用学校内部的设备条件, 抓好模拟、试验、上机等环节的教学, 使理论尽快转化为动手操作能力。此外, 理论教学要与实践教学、技能训练同步进行,这样可以确保实践课的顺利进行,也可以取得较好的实际效果。
4、重视课外活动,通过第二课堂锻炼学生各种能力第二课堂活动是课内教学的延伸和补充,使一种育人模式的新探索。要提高学生的职业能力,应充分利用学校的教育资源,提出开展第二课堂活动的总体构想,使第二课堂活动多层次、多途径、全方位满足学生发展的需求。建立各种学生组织,使之成为锻炼学生能力的主阵地。学生组织围绕
学校中心工作开展各项活动，参与学校管理，使学生在管理的实践中提高组织、管理、协调能力。 5、建设“双师型”教师队伍，为培养学生职业能力奠定基础中等职业学校特殊的培养目标对教师队伍建设提出了新的特殊要求，单一理论型、知识型的教师，不能完全适应培养中等技术应用性专门人才的需求，这就给中等职业学校提出了建设“双师型”教师队伍的任务，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一是类似普通高中教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，较强的教育教学能力；二是类似工程技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业技能，一定的组织生产经营管理能力，还应有指导学生创业的能力和素质。建设“双师型”教师队伍的措施：一是招聘时注意引进“双师型”教师，通过各种方式向社会挖掘“双师型”人才。二是加强对中青年教师的培养。要把理论知识扎实、具有一定实践经验的教师安排在实践教学环节中，使他们在教学岗位上锻炼成长。同时，要创造条件，安排有培养发展前途的教师到有关高校、企
事业单位进行实际培训，提高他们的技术应用能力和实践能力。三是建立教师考核评估制度，从用人标准、职称评定，物质待遇，表扬奖励，“双师型” 资格的认定等方面建立一个有利于“双师型”教师队伍建设的激励机制。四是从有关行业和企事业单位聘请岗位管理人员、工程技术人员、厂长、经理等，作为学校相对稳定的兼
职教师，以加强“双师型”教师队伍的力量，为培养学生的基本实践能力与专业技术应用能力发挥作用。
建设行业职业技能培训计划与培训大纲 初级塔式起重机安装拆卸工培训计划 一、培训目的 本计划根据住房和城乡建设部颁布的《建筑起重机械安装拆卸工（塔式起重机）安全技术教学大纲（试行）》，参照《机械设备安装工国家职业标准》、《起重工国家职业标准》编写。 通过培训，使学员掌握初级工基本理论知识和基本的操作技能，掌握塔式起重机安装拆卸工的安全操作规程，具备安装(拆卸)建筑施工用塔式起重机的基本技能，为参加职业技能岗位鉴定做好准备，为升入中级工打下基础。 二、培训内容及要求 （一）培训内容 1.基础知识 2.起重常用工具、吊索具、专用机具 3.起重零部件及报废标准 4.塔机的构造原理 5.塔机的安全保护装置 6.塔机基础与附着锚固装置 7.塔机的安装（拆卸） 8.起重吊运指挥信号 9.塔机常见安装（拆卸）事故 （二）培训要求 培训要结合目前我区建筑施工生产需要和建筑一线生产操作人员的实际情况，要注重基本操作技能的训练，理论知识不宜过深，不苛求系统性和完整性。做到理论知识与技
能训练相结合，使学员达到本等级的职业技能岗位要求。 三、培训课时分配 总课时：200课时 理论知识授课：60课时 实际操作授课：140课时 理论知识课与实操课课时比例为 3 ：7
初级塔式起重机安装拆卸工理论培训大纲 一、培训目的 本大纲依据《初级塔式起重机安装拆卸工培训计划》编写，通过培训，使学员了解识图的基本知识；掌握力学基础知识，了解机械基础、电工学、液压传动、金属结构等基础知识；掌握钢丝绳等起重零部件的构造及安全技术要求，了解塔机的分类、构造；在理论知识方面达到初级工的技术水平，为参加职业技能鉴定的理论考试做好准备。 二、培训内容、培训要求及课时分配
如何构建真正的员工职业发展体系 管理机制及配套体系主要包括： 组织体系支持 1、管理支持 员工职业发展体系建设是一项涉及思维方式、价值理念和治理方式的管理变革举措，是一项涉及到培训、绩效、薪酬体系设计的系统工程，关系到每一位管理者及员工的切身利益。而一个管理变革和系统工程的推进和实施必然需要投入资源、产生成本，也会面临一定的困难、挑战，甚至风险。 如果失去高层领导及各级管理者的支持和推动，项目推进实施的难度会非常大。因此必须想法设法取得高层领导及各级管理者的认可与支持，促使他们积极投身于这一体系的倡导与推动。 那么如何去争取管理支持呢？一句话，抓住他们的诉求与“痛点”，清晰阐述这一体系对他们的价值点与利益点，帮助他们解决实际问题。例如：
对高层领导来说，我如何推动企业战略落地，如何实现我的“情怀”，如何在激烈市场竞争中存活和发展，如何达成业务目标…这些或许就是他们考虑的问题：组织、战略、人才。而员工职业发展体系正是盘活人才资源，强化组织能力，打造组织竞争优势，推动战略目标达成的重要人才策略；同时，员工职业发展体系的设计还可以将企业对员工价值观、行为、绩效产出的期望融入其中，成为推动员工价值观念、思维方式和行为方式转变的“导向器”，营造一个进取、创新的组织文化氛围。 对各级管理者而言，我如何调动下属的工作积极性、如何有效激励和保留我的核心人才、如何去激发员工潜能、带好队伍、达成我的部门业绩指标…这些问题是他们考虑的重点。而员工职业发展体系可以通过拓宽员工职业发展通道、设计能力标准、给予相应激励回报，不断牵引员工自我提升，有效激励和保留人才队伍，从而推动部门业务目标有效达成，是他们进行团队管理的利器。 简而言之，可以通过深度访谈和日常的沟通交流等方式不断挖掘他们的“业务痛点”和“管理痛点”，并在合适的时机不断“灌输”这一体系对满足他们诉求、解决他们痛点的有效性和价值，不断引导，并赢得他们对这一体系的价值认可，直至获得管理支持与推动。 2、机制建设和职能分工 员工职业发展体系的建设与运营，是一项涉及范围广、工作量大的工作，需要建立相应的组织机构或配备承担相应职能的人员，才能顺利推进和实施。这些职能主要包括：员工职业发展体系的整体规划及实施推进； 员工职业发展体系方针政策及相关制度规则的制定与完善； 任职资格标准的开发与完善； 考核测试题库的开发与更新； 员工任职资格认证评审工作的组织及实施；
云南师范大学师范生教师职业技能考核办法 (试行) 云师大教[2010]13号 为了切实加大我校教师教育工作，保持云南师范大学的教师教育特色，进一步强化师范专业学生的教师职业技能，全面提升师范专业学生的从教能力，按照国家教委《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》（试行）的有关要求，经学校研究决定，特制订本考核方法，对我校师范专业学生进行教师职业技能考核。 一、技能考核目的 有目的、有打算地对师范类专业在校学生进行系统的教师职业技能考核，引导学生将专业知识和教育学、心理学、学科教育学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，促进学生教育、教学能力的形成，为教育实习工作和以后教师工作奠定扎实的基础。 二、技能考核对象 师范类专业学生。 三、技能考核组织 为顺利开展师范生的教师职业技能考核工作，学校将成立“云南师范大学师范生教师职业技能考核”组委会，组委会设主任1名，副主任2名，成员若干名。组委会下设“云南师范大学师范生教师职业技能考核”办公室，负责日常的组织治理和具体的考核工作，办公室挂靠在教务处实践教学科，设办公室主任1名。学校要求各有关学院成立“云南师范大学师范生教师职业技能考核”领导小组。由各学院主管教学的副院长担任领导小组组长，全面负责本学院学生教师职业能教学安排、培训和考核组织预备工作。领导小组成员可由各学院学科教学法教师及具有较高学科专业知识水平的专家等人员组成。 四、技能考核内容与要求
教师职业技能考核内容为四项：书写规范汉字和书面表达技能、一般话与教师语言能力、教学工作能力、学科专业水平与课程资源开发利用能力。 （一）书写规范汉字和书面表达技能 1.书写规范汉字 （1）考核要求与标准 ①正确把握汉字的字形结构、笔画、笔顺。 ②汉字书写笔画清晰，正确规范，熟练有力。 ③书写字体大小适中，布局合理，匀称美观。 （2）考核内容 在规定时刻内书写正确规范、工整美观的汉字：钢笔字书写，内容不定，字数许多于120字；粉笔字书写，古诗一首，字数不限；毛笔字书写，内容不定，字数10字。 （3）考核组织 ②评分：由教务处组织书法教师或书写技能较高的教师组成评分小组，亦可组织部分有书法专长的学生，在教师指导下参与评分工作。 （4）考核规则 ①钢笔字书写用笔为一般钢笔或中性笔，不能使用美工笔和圆珠笔。 ②考核试卷钢笔字用白书写纸，毛笔字用宣纸。 ③钢笔字的书写时刻为10分钟，粉笔字和毛笔字各为5分钟。 ④错不字超过2个，考核成绩为不合格。 ⑤须在规定时刻内完成，超时即考核成绩不合格。 2.书面表达 书面表达是教师职业技能形成的重要方面，是教师必备的职业素养之一。基础扎实，能讲会写的教师才是业务全面的教师。为了使学生能够胜任教师工作，所写的文章内容符合文体要求，语言得体，语句通顺，标点
体育教育专业学生职业技能训练 课程编码：0406097b2 一、说明 （一）课程性质 学校体育是学校教育的重要组成部分，是培养德、智、体全面发展人才的重要内容。学校体育工作主要依靠体育教师去完成，而体育教育专业职业技能的水平直接关系到高校所培养的体育教师的质量。因此开展职业技能培训目的就是为了使学生在校期间能具备更好的专业技能，以更好的服务于广大中小学。4学分。 （二）教学目标 根据我院体育教育专业培养目标，体育教育专业学生在职业技能上应具备“五掌握、十六会” 1.掌握体育教学技能 （1）会课前准备（2）会制定各种教学文件（3）会组织教学（4）会分析和评价 2.掌握体育运动训练方法 （1）会制定训练计划（2）会组织运动训练（3）会临场指挥 3.掌握科研方法 (1)会制定简单的科研计划（2）会收集、整理科研信息 4.掌握体育运动竞赛的组织、编排和裁判法 （1）会组织竞赛与编排（2）会裁判工作（3）会使用和管理场地器材 5.掌握体育运动和锻炼的基本知识和方法 （1）会体育锻炼指导（2）会进行健康教育（3）会医务监督（4）会组织课外体育活动（三）教学内容 运动竞赛的组织编排、裁判工作、口令与队列队形训练、基本体操、说课、体育教学与比赛场地的绘画、设计与丈量、教学文件的制定、组织早操、课外活动、运动训练指导、参与大学生体质测试工作、科研活动、参与训练队活动等。 （四）教学方式 讲授、实践 二、规定完成的内容如下：
第一章运动竞赛的组织与编排 教学要点：竞赛规程的制定；编排运动竞赛日程的规律方法 教学要求：能够制定竞赛规程；掌握编排运动竞赛日程的规律方法；熟悉运动竞赛的筹备和组织工作。 考核要求：学生要能够制定竞赛规程；熟悉运动竞赛的筹备和组织工作。 教学内容：利用院系内外的各种运动竞赛机会，学生积极参与赛事编排与组织工作，在四年内至少完成三次以上，学生填写《甘肃民族师范学院体育教育专业职业技能培训认证表》后由指导教师负责认证。 第二章裁判工作 教学要点：各运动竞赛的主要规则和裁判方法。 教学要求：通过教学与实践，初步具备各运动竞赛的裁判工作能力。 考核要求：学生要能够胜任基本的裁判工作。 教学内容：利用院系内外的各种运动竞赛机会，学生积极参与裁判工作。在四年内至少完成三次以上，学生填写《甘肃民族师范学院体育教育专业职业技能培训认证表》后由指导教师负责认证。 第三章口令与队列队形训练 教学要点：相关队列队形术语；基本口令 教学要求：通过教学与实践，掌握各种队列队形的变换，熟练使用口令。 考核要求：掌握队列队形的变换，熟练使用口令 教学内容：由班主任组织，在第一学期体操课程的口令、队列队形教学内容结束后利用早操、课堂以及课外活动时间，集中培训一个月，完成10次以上，且学生要有参与训练的书面材料，学生填写《甘肃民族师范学院体育教育专业职业技能培训认证表》后由指导教师负责认证。 第四章基本体操 教学要点：徒手体操；轻器械体操；专门器械体操 教学要求：通过教学与实践，掌握徒手体、操轻器械体操以及专门器械体操并能够自编一套广播体操 考核要求：掌握徒手体操，并能自编一套广播体操 教学内容：在体操课程的基本体操教学内容结束后，学生完成国家规定的中小学广播体操和
腾讯公司职业发展 体系 1
目录 一、职业发展体系概述 (4) ( 一) 建立职业发展体系的意义 (5) ( 二) 职业发展通道体系的框架 (5) 1、双通道的设立 (5) 2、职位规划及通道划分 (5) 3、职业发展通道等级划分 (9) 二、员工职业发展篇 (10) (一)概述 (11) 1、员工职业发展体系的设计哲学 (11) 2、员工职业发展体系构成 (11) 3、分工与责 任…………………………………………………………………… (12) (二) 职业发展通道\阶梯\标
准 (12) 1、技术族职业发展通道\阶梯\标准 (12) ( 1) 通道 (12) ( 2) 阶梯 (13) ( 3) 标准 (14) 2、市场族职业发展通道\阶梯\标准 (25) ( 1) 通道 (25) ( 2) 阶梯 (25) ( 3) 标准 (28) 3、专业族职业发展通道\阶梯\标准 (36) ( 1) 通道 (36)
( 2) 阶梯 (36) ( 3) 标准 (38) ( 三) 员工职业级别评定 (53) 1、人力盘点 (53) 2、举证申报 (54) 3、资格审核 (58) 4、能力评审 (59) 5、综合评议 (59) 6、下达应用 (59) ( 四) 员工职业发展规划 (60)
1、绩效考核\能力评估结果输出 (60) 2、绩效发展面谈(PDI) (60) (1)GOAL-目标 (61) (2)REALITY&OPPTION-现状与选择 (62) (3)WILL-规划 (62) 3、发展规划会议 (68) ( 五) Q&A (69) 三、干部领导力篇 (70) （一）领导力体系的设计哲学 (70) （二）领导力体系与员工职业发展体系的区别 (71) （三）领导力职业发展阶梯\标准 (71) 1、阶
教师教学技能训练教案 案例 This model paper was revised by LINDA on December 15, 2012.
绪论 教学目标：掌握本课程的主要内容及基本结构，尤其是新课程下教师教学技能的新要求，明确学习的基本方法，熟悉常用的参考资料，为本门课程的系统学习奠定基础。 教学重点：明确本课程的学习内容及方法 教学难点：熟悉学习的内容及其结构 教学时数：2学时 教学过程： 一、学习的理论基础 （一）教师专业化的标准研究 一般认为，一个专门化的职业需要具备下列条件： 1.提供重要的社会服务，具有不可或缺的社会功能； 2.具有一套完善的专业理论知识和技能体系； 3.在本领域的实践活动中个体具有高度的专业自主权； 4.进入该领域需要经过组织化和程序化过程； 5.有典型的伦理规范。 （二）教师专业素养的内涵研究
二、学习内容 （一）知识背景--教师职业技能的内容 1.普通话和口语表达技能 2.书写规范汉字和书面表达技能 3.教学工作技能（本课程内容） 4.班主任工作技能 ----教育部《高师学生的教师职业技能训练大纲》(试行)2001年5月 （二）本课程的内容 本课程的内容以一课时的教学为单位、立足于课堂教学进行研究。 1.教学设计技能训练 2.课堂教学技能训练 3.说课听课评课技能训练 三、学习方式 四、新课程实施中的教师行为要求 营造积极互动的课堂生活
●提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。改传统的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。 ●改革传统的教案书写方式(即以知识的单一传授为主线)，尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。 ●在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案。课堂教学不追求最佳化，不追求一步到位，树立长远的教育目标，而不是将自己的目光锁定在某一个知识点上。 ●教师应创造性地使用教科书，积极开发有效的课程资源，将学习内容与学生的生活有机相联。有效的学习是建立在儿童原有经验基础上的。 ——作业的设计要丰富多样，不要强迫学生做过多的机械式的训练。倡导学生用多样的方式如绘画、语言、符号、文字等表达自己对事物的理解。 ——教师应该走下讲台，深入学生中间对学生施以个别辅导。 ——鼓励学生大胆地表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见，不固执己见。 ●任何时候教师的言语都应富有激励和启发。应该努力去发现学生对答中能够给予肯定的东西，并巧妙地维护学生的自尊。 ●应为每个学生提供学习的机会，任何时候的评价和小组活动都应给困难学生提供表现的机会。
架子工职业技能培训大纲 1、职业序号：13-014 2、专业名称：土木建筑 3、职业名称：架子工 4、职业定义：利用搭设工具，将钢管、夹具或其他材料搭设成操作平台、安全栏杆、架、吊 篮架等，以满足施工、物料吊装的需求。 5、适用范围：工程施工。 6、技能等级：设初、中二级。 7、总学时：初级工，理论辅导80学时，操作辅导120学时。 中级工，理论辅导80学时，操作辅导200学时。 一、初级瓦工 （一）培训目的和要求 通过对初级架子工的培训，使初级架子工基本掌握本等级的技术理论知识和操作技能，掌握初级架子工本岗位的职业要求，取得架子工初级职业技能等级证书，为参加建设职业技能岗位鉴定做好准备，同时为升入中级架子工打下基础。 1、知识要求（应知） (1)识图和房屋构造的基本知识，看懂分部分项工程施工图和吊装方案图。 (2)架子材料的规格、质量、性能、用途。 (3)常用小型起重机具、卡具、索具、金属和扣件的性能、使用和保养方法。 (4)力的一般知识。 (5)常用脚手架的搭设和拆除方法和容许荷载量。 (6)一般斜道和棚盖坡度知识。 (7)搭设卷扬机架子、挑架子、掏空架子、门式架子、桥式架子、钢管井架的程序和 方法。 (8)搭拆跨度9m及其以下棚仓的程序、方法。 (9)绳扣打结、使用钢丝绳和卡具、吊挂构件的方法。 (10)小型构建的起吊、运输方法和起重信号。 (11)构件吊装的加固和吊装就位方法。 (12)本职业安全操作规程、施工验收规范和质量评定标准。
2、操作要求(应会) (1)搭拆高度20m及以下架子、直上斜道、“之”字斜道，起重平台、卷扬机架子。 (2)搭拆跨度9m及其以下棚仓。 (3)在架子上拔杆子，绑、拆剪刀撑和斜撑。 (4)制作和安装底笆（板）。 (5)架设安全网、配合安装吊篮和吊架子。 (6)吊装小型构件和架子材料。 (7)插19mm以下钢丝绳扣，穿三三滑车绳。 (8)安装、拆除绞磨、卷扬机，埋地锚。 （二）培训内容及学时分配
高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行) 第一部分讲普通话和口语表达技能训练 说明 高等师范学校是国家推广普通话的重点之一，普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件，因此高等师范学校学生必须讲普通话，并按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的要求通过测试。教师的教育和教学工作都要求很强的口语表达能力，因此对高等师范学校学生进行专门的口语训练并且提出较高的要求，是十分必要的。应当逐步扭转对口语重视不够的偏向。 讲普通话的技能是口语表达技能的基础，讲普通话没有达到一定的水平，无法进行口语表达技能的训练。在口语表达技能训练中，能够进一步提高讲普通话的水平。讲普通话达到要求的，可重点进行口语表达技能的训练。这两项技能训练应当安排在一年级。 考核办法：按《普通话水平测试标准》普遍进行测试，合格者发给证书。口语表达的考核由任课教师或校内专门机构负责，主要考核朗读和讲演(或讲课)两项，但不得用教育实习替代。成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。 一、讲普通话技能的训练 (一)训练目的 对高等师范学生的普通话训练，一般应当达到国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的二级，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。对中文专业学生的要求：北方方言区一般应达到一级，南方方言区达到二级中等。 (二)训练内容 1．树立或加强推普意识：了解普通话的形成，了解推普的重要意义，了解国家推普的方针、政策和任务。 2．了解发音器官、发音部位和发音方法；掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。 3．熟练掌握现代汉语3500常用字所组词语的标准读音，学习《汉语拼音正词法基本规则》，能直呼音节，正确拼写汉语词语。 4．用普通话朗读、对话。 5．了解本地方盲语音与普通话语音的主要差别和对应规律，能进行方音辨正。
非煤矿山职业技能培训 大纲 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
非煤矿山职业技能培训大纲 一、培训目的：通过安全技术培训，使非煤矿山从业人员系统学习非煤矿山开采的基本理论知识，全面掌握矿山开采的安全技术，提高安全生产水平和技术素质。 二、培训对象：非煤矿山企业一线从业人员。 三、非煤矿山职业技能培训大纲由以下几部分组成： Ａ、实用矿山地质学培训大纲； Ｂ、采矿方法与通风安全培训大纲； Ｃ、矿山电气与机械安全培训大纲； Ｄ、提升运输安全培训大纲。 Ｅ、爆破安全技术培训大纲。 Ａ、实用矿山地质学培训大纲 Ａ．１基本概念 地质作用。矿物的定义、基本特征、物理化学性质。岩石的定义、分类。 Ａ．２地质构造 岩层产状要素及其测定。褶皱构造与断裂构造的定义。构造与采掘工作的关系。 Ａ．３矿床 Ａ．３．１矿床的基本术语 矿床、围岩、矿石、品位、矿产、内生矿床、变质矿床及外生矿床。 Ａ．３．２生产矿山的地质管理
矿量管理：三级矿量的概念、储量变化及储量保有期。 矿石的质量管理及矿石的损失贫化。 Ａ．４地下水 Ａ．４．１地下水的分类 Ａ．４．２矿井涌水条件及防治。 Ａ．５矿山地压管理 Ａ．５．１影响岩体稳定性的因素。 Ａ．５．２岩体位移监测方法与预报。 预防地压灾害的一般措施。 Ｂ、采矿方法与通风培训大纲 Ｂ．１采矿方法 Ｂ．１．１露天开采及安全技术 Ｂ．１．１．１露天开采的基本概念：露天开采、露天采场、露天矿田、台阶、上部平台、下部平台、台阶命名、台阶坡面、台阶坡面角、台阶坡顶线、台阶坡底线、台阶高度、帮坡角、最终边坡角、工作帮坡角。 Ｂ．１．１．２露天矿床开拓 主要的露天开拓方法，各种开拓方法的特点、适用条件。 Ｂ．１．１．３边坡安全管理 露天开采边坡管理的一般要求。边坡破坏的类型、破坏机理、影响边坡稳定性的因素。保护边坡稳定的方法，边坡稳定性监测及加固技术。 Ｂ．１．１．４露天开采安全
智慧树知到《教师专业技能训练》章节测试答案第一章 1、从宏观层面讲，影响教师专业技能发展的因素有（） A:培养模式 B:教育政策 C:现代信息技术 D:专业动机 答案: 教育政策 2、教师专业技能训练时“师范性”重于“学术性”。 A:对 B:错 答案: 错 3、教师专业技能的特点有（） A:发展性 B:综合性 C:复杂性 D:应用性 E:科学性 答案: 发展性,综合性,复杂性,应用性 4、教师专业技能训练要树立的理念（） A:育人为本 B:实践为主
C:学习为先 D:能力为上 E:生态为重 答案: 育人为本,实践为主,学习为先,能力为上 5、美国斯坦福大学率先将“微格教学”用于教师专业技能培训是在哪年 A:1962 B:1963 C:1964 D:1965 答案: 1963 第二章 1、语调是指一句话或者某个语言片段在声音上的，高低、轻重、快慢的变化。A:对 B:错 答案: 对 2、《国家普通话水平测试大纲》将普通话水平测试分为二级四等。 A:对 B:错 答案: 错 3、辅音在发音过程中，气流没有受到阻碍。 A:对 B:错
答案: 错 4、元音在发音过程中，气流没有受到阻碍。 A:对 B:错 答案: 对 5、朗读时，停连的处理只需要根据自己的语感来处理就行了。 A:对 B:错 答案: 错 6、重音是朗读时需要突出、强调的音节。 A:对 B:错 答案: 对 7、表达失望的情绪，朗读时应该用慢速。 A:对 B:错 答案: 对 8、朗诵不仅是一种高雅的语言艺术形式，也能够提高普通话水平。A:对 B:错 答案: 对 9、一般教师的普通话水平最低应该达到二级。
目录 一、职业发展体系概述 (4) （一）建立职业发展体系的意义 (5) （二）职业发展通道体系的框架 (5) 1、双通道的设立 (5) 2、职位规划及通道划分 (5) 3、职业发展通道等级划分 (9) 二、员工职业发展篇 (10) (一)概述 (11) 1、员工职业发展体系的设计哲学 (11) 2、员工职业发展体系构成 (11) 3、分工与责任 (12) (二）职业发展通道\阶梯\标准 (12) 1、技术族职业发展通道\阶梯\标准 (12) （1）通道 (12) （2）阶梯 (13) （3）标准 (14) 2、市场族职业发展通道\阶梯\标准 (25) （1）通道 (25) （2）阶梯 (25) （3）标准 (28) 3、专业族职业发展通道\阶梯\标准 (36) （1）通道 (36) （2）阶梯 (36) （3）标准 (38) （三）员工职业级别评定 (53) 1、人力盘点 (53) 2、举证申报 (54) 3、资格审核 (58) 4、能力评审 (59) 5、综合评议 (59) 6、下达应用 (59) （四）员工职业发展规划 (60) 1、绩效考核\能力评估结果输出 (60)
2、绩效发展面谈(PDI) (60) (1)GOAL-目标 (61) (2)REALITY&OPPTION-现状与选择 (62) (3)WILL-规划 (62) 3、发展规划会议 (68) （五）Q&A (69) 三、干部领导力篇 (70) （一）领导力体系的设计哲学 (70) （二）领导力体系与员工职业发展体系的区别 (71) （三）领导力职业发展阶梯\标准 (71) 1、阶梯 (71) 2、标准 (72) 附件: 1、《腾讯技术族职业发展通道标准》 (80) 2、《腾讯市场族职业发展通道标准》 (94) 3、《腾讯专业族职业发展通道标准》 (111) 4、《腾讯领导力职业发展通道标准》 (127) 5、《腾讯素质词典》 (138)
高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行） 第一部分讲普通话和口语表达技能训练 说明 高等师范学校是国家推广普通话的重点之一，普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件，因此高等师范学校学生必须讲普通话，并按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的要求通过测试。教 师的教育和教学工作都要求很强的口语表达能力，因此对高等师范学校学生进行专门的口语训练并且提出较高的要求，是十分必要的。应当逐步扭转对口语重视不够的偏向。 讲普通话的技能是口语表达技能的基础，讲普通话没有达到一定的水平，无法进行口语表达技能的训练。在口语表达技能训练中，能够进一步提高讲普通话的水平。讲普通话达到要求的，可重点进行口语表达技能的训练。这两项技能训练应当安排在一年级。 考核办法：按《普通话水平测试标准》普遍进行测试，合格者发给证书。口语表达的考核由任课教师或校内专门机构负责，主要考核朗读和讲演（或讲课）两项，但不得用教育实习替代。成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。 一、讲普通话技能的训练 （一）训练目的 对高等师范学生的普通话训练，一般应当达到国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的二级，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。对中文专业学生的要求：北方方言区一般应达到一级，南方方言区达到二级中等。 （二）训练内容 1.树立或加强推普意识：了解普通话的形成，了解推普的重要意义，了解国家推普的方针、政策和任务。 2.了解发音器官、发音部位和发音方法；掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。 3.熟练掌握现代汉语3500常用字所组词语的标准读音，学习《汉语拼音正词法基本规则》，能直呼音节，正确拼写汉语词语。 4.用普通话朗读、对话。 5.了解本地方盲语音与普通话语音的主要差别和对应规律，能进行方音辨
《教师职业技能训练》教学大纲 英文名称：Practical Training Course of English Teaching Techniques 一、课程目标 1. 课程性质： 《教师职业技能训练》针对英语专业本科三年级学生所开设。此课程是教育科学与英语教育相结合而产生的，希望通过本课程的学习，学生可以掌握课堂教学过程和课堂教学场面的教学技能，通过训练，使学生自觉地将教学技能应用到教学实践。同时了解课堂教学技能体系的结构、目标和方法，使学生在掌握教学技能的同时形成一定的教学风格。 2. 教学方法： （1）遵循理论联系实际的原则。本课程由讲授教学理论知识和学生试讲两部分组成。理论知识的讲授与试讲穿插进行，相互结合，相互印证。 （2）平时学生课堂演练占有重要地位，是重要的教学环节。将根据教学内容和教学要求让学生完成板书设计，课件制作等教学内容，并组织学生利用所学的教学技能进行竞赛。 3. 课程学习目标和基本要求： 学生必须具备扎实的语言基本功，掌握英语语言的基本理论知识和英语教学的基本技能，能够初步选择并运用恰当的教学方法与技巧进行英语教学的实践活动。掌握课堂教学过程和课堂教学场面的教学技能，通过训练，使学生自觉地将教学技能应用到教学实践。如学生必须掌握合理的板书技能，包括直观形象书写绘画、
结构布局时间掌握。 4.课程学时：18学时 5.课程学分：2学分 6.课程类型：选修课 7.考核方式：考试。 8.先修课程：《英语教学理论与实践A》 9.授课对象：英语专业三年级 二、课程结构: 第一章教态及课前准备技能训练（学时数：2）知识点：1. 课程概述 2. 心里准备 3. 授课内容准备 4. 教具准备 5. 良好教态的形成及训练 重点：良好教态的形成及训练 难点：课前心里准备 第二章语言能力训练（学时数：4） 知识点：1. 教师语言的特征 2. 影响教师语言素养的几个因素 3. 教师语言的分类 4. 如何提升教师语言能力 5. 教师课堂用语的言语技巧和非言语技巧
《教师教学技能训练》教学大纲 课程类型：专业限选课 总学时：36学时学分：2学分 适用对象：小教文（理）科、科教专业 一、本课程的性质、地位和作用 本课是高校师范专业文、理科学生必修的培养教师职业技能的专业限选课。通过该课程的学习，要求学生掌握教学技能的基本概念、教学技能训练的方法、以及相关的教育教学理论，并对学生进行教学基本技能、综合技能、准备技能以及教研技能等的综合应用的训练，使学生具备教师教学的基本技能，以适应新课程理念下的中小学课堂教学，并为今后的教学工作打下良好的基础。 二、教学目的与要求 （一）教学目的 通过对学生进行有目的、有计划地系统的教师教学技能训练，引导学生将文化知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之规范化，促进学生教育教学能力的形成，为学生毕业后胜任教师工作奠定基础。 （二）教学要求 本课程在学生已经接受《教师口语》、《书法》等教师职业技能训练的基础上，重点对师范专业学生的教师教学技能和班主任工作技能进行训练，并逐步达到下列要求： 1、了解教师教学技能的基本内容，重点熟悉新课程对教师教学技能的构成要素和基本要求； 2、掌握教学设计的理论基础，能够熟练进行教学目标、教学过程地设计，学会编写课时教案； 3、熟悉课堂教学的基本要求，掌握课堂导入、课堂讲解、课堂板书、课堂提问、课堂反馈强化矫正、课堂结束等主要教学环节的教学技能； 4、熟悉课堂教学中课堂演示、课堂非言语行为、课堂管理、课堂问题行为处理的技能要点，并初步具有相应的教学技能； 5、掌握教学研究的基本技能； 三、实践环节 强化学生课外实践训练，促进学生教师教学技能的形成，是本门课程的基本特征。要通过学生实际的设计、试讲、观察、分析、评价等活动，切实训练学生的从教技能，为学生毕业后胜任教学工作奠定基础。 四、考核方法与要求 根据本课程的性质及课程目标，本课程采用技能测试与闭卷考试相结合的形式进行考试考核，具体测试内容及形式主要有： （一）闭卷考试（40分） 考查学生对教学技能要点的掌握水平以及在限制时间的条件下进行教学设计、处理教学实际问题的能力。 （二）技能测试及学习表现（60分） 1、教案编写及试讲；听课、评课。 综合考核成绩：笔试成绩和技能测试及学习表现之和。
职业技能培训教学大纲和教学计划 一、职业技能培训指导思想 根据莆田市新型工业化城市化的发展需要大量的高素质技能型人才的要求，加快我莆田市职业教育的改革与发展，全面实施科教兴莆和人才强市战略，努力提升企业员工的职业能力． 二、培训目标 1、通过系统的职业技能培训，运用科学的课程设置、教学方法、，结合实习、实训等环节的教学改革与创新。努力贯彻“以专业技能培养为先导，以职业核心能力培养为主线，以实训、实操为抓手，以企业职业岗位工作流程为培训蓝本，培养与企业要求零距离的高素质专业人才”的新教学理念。 ２、通过学习，加强学员对企业生产、营销、物流、采购、人力资源管理待相关岗位的企业相关岗位的专业技能的认知，提高学员的专业实践能力，从而成为其职业能力提升的助推器，提升我市中小企业的经营管理水平。 三、培训内容与模式 根据不同专业不同层次的培训要求，对照人力资源与社会保障部职业技能认证的标准模块，从以下几个方面开展培训工作。 1、集中面授 （1）专业教学方法传授 1）项目驱动式教学法 2）逆向工程任务驱动式单元教学法
3）案例式教学法 4）技能实操引领式教学法 5）优秀教师授课示范法 （2）专业建设、课程建设 （3）专题讲座专业理论知识拓展法 2、企业实践 1)工作岗位中的工作情景式教学法 教师将工作岗位中零散的、支离的、无序的专业感性知识串联成相互关联的、有序的、且提炼成系统的专业知识并授与学员的教学方法。 2）工作流程式养成素质培养法 3、工作小组式研讨学习法 4、专业教学及课件制作竞赛激励法 四、学员考核及获取证书 1、组织培训学员参加职业专业技能资格考证，对鉴定合格的学员颁发“社劳部”相应的职业资格证书，考证费根据劳动部门收费标准收取。 2、对成绩优秀的学员颁发优秀学员证书。 3、对于长期缺勤及考核不合格的学员,除不予结业外，另行通报学员所在单位。
职业发展体系介绍 职业发展体系是指组织部各职位和员工职责的发展顺序，是一种兼顾 在职业发展计划制定过程中，组织、员工的直接主管以及员工本人都负有责任。一个成功的职业发展计划的形成，有赖于三者的共同努力。 1．组织的责任 组织对于激发和确保职业发展的实施负有重要责任，其重点集中在根据员工和企业双方的需要来开发和丰富组织的人力资源上。具体来说，组织应根据能实现员工职业目标的职业经历，引导并建议员工制定其职业计划并予以实施。在新的职位出现和旧的职位被淘汰时，人力资源管理部门应负责使这些信息立即传递到员工。由于人力资源管理人员与员工和他们的管理人员在工作上具有紧密的联系，所以他们知道是否传递了准确的信息，以及不同职业历程的关系是否被恰当理解。可见，组织的主要责任，是为员工制定并实施职业计划改善环境和创造有利条件。 2．管理者的责任 这里的管理者主要是指员工的直接主管。虽然员工的直接主管在职业发展方面不一定是一位专家，但是他能够也应该在帮助下属推进职业发展
计划过程中发挥重要作用。应该明确的是，员工的直接主管应该起到催化和反馈的作用，以引导下属着手制定职业发展程序，并帮助其评价结果。 在员工制定职业发展计划过程中，其直接主管可能起到的作用包括顾问、评价者、教练和指导者等。事实上，从目前的实施状况看，很多管理者并没有把帮助员工制定职业发展计划作为自己管理职责的一部分。之所以出现这一现象，并不是他们反对这种角色，而是他们没有认识到这是其工作的一部分。为了解决这一问题，企业可以通过相应的培训计划，来帮助管理者改变观念，提高必要的技巧。 3．员工的责任 员工的职业计划必须由自己来做，因为只有员工本人知道自己在职业生涯中真正想得到什么，而这些愿望是因人而异的。因此，制定职业计划的主要责任在于员工本人。 由上面的分析可以看到，一项成功的职业发展计划是组织、员工的直接主管以及员工个人三者协同努力的结果。其中：计划由员工制定，其直接主管给予指导和激励，而组织提供必要的资源和有利的环境。图3显示了某企业的职业发展体系责任分配方案。 为了有效实现职业发展体系的目标，使员工建立有效的职业计划，可以通过四个基本步骤予以实施。 1．自我评价。自我评价是员工对其能力、兴趣及职业目标进行认识和评价的过程，它是形成个人职业计划的开始。
小学教育专业 《教师教学技能训练》教学大纲 课程编号：14431707 课程总学时：48 周学时数：3 学分：3 课程类型：专业必修课 一、教学目的与要求 1、教学目的 通过对学生进行有目的、有计划地系统的教师教学技能训练，引导学生将文化知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之规范化，促进学生教育教学能力的形成，为学生毕业后胜任教师工作奠定基础。 2、教学要求 本课程在学生已经接受《教师口语》、《书法》和《现代教育技术学》等教师职业技能训练的基础上，重点对学生的教师教学技能进行训练，并逐步达到下列要求： (一)了解教师教学技能的基本内容，重点熟悉新课程下教师教学技能的构成要素和基本要求； (二)掌握教学设计的理论基础，能够熟练进行教学目标、教学过程地设计，学会编写课时教案； (三)熟悉课堂教学的基本要求，掌握课堂导入、课堂讲解、课堂板书、课堂提问、课堂反馈强化矫正、课堂结束等主要教学环节的教学技能； (四)熟悉课堂教学中课堂演示、课堂非言语行为、课堂管理、课堂问题行为处理的技能要点，并初步具有相应的教学技能； (五)掌握说课、听课、评课的基本要求，具有说课、听课和评课的基本技能。 二、教学内容及学时安排 绪论 [教学目的与要求]掌握本课程的研究任务、主要内容及基本结构，明确学习的基本方法和规律，熟悉常用的参考资料，为本门课程的系统学习奠定基础。 [重点与难点]明确本课程的学习内容及方法是教学重点，熟悉学习的内容及其结构是教学难点。[教学时数]3学时 [教学方法与手段] 讲授法、讨论法
[主要内容] 一、学习的理论基础 二、学习的意义 三、学习方式 四、学习内容 五、参考文献 [实验实践教学环节]观看优秀教师的演讲报告 [参考书目] 施良方等主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社1999年8月； 皮连生主编：《教学设计：心理学的理论与技术》，高等教育出版社2000年6月； 傅建明主编：《课堂教学基本技能训练》，杭州大学出版社1995年11月。 [课堂训练、作业思考题] 1、教师怎样走向自我专业成长之路？ 2、教师应具备怎样的专业素养？这些素养对自身的发展有哪些启发意义？ 第一章课堂教学设计技能 [教学目的与要求]掌握教学设计的理论基础，并能在教学设计理论的指导下能够熟练进行教学目标、教学过程地设计，会熟练编写教案。 [重点与难点]教学重点是教学目标和教案的编写，难点是教学任务分析及教学过程的设计。 [教学时数] 6学时 [教学方法与手段]讲授法、讨论法与学生自主训练 [主要内容] 第一节教学目标设计技能 一、教学目标的构成 二、行为动词的选择 三、陈述教学目标的标准 第二节课程资源的开发与利用技能 一、课程资源的开发 二、课程资源的利用 [参考书目] 余文森：《新课程的深化与反思》，首都师范大学出版社2004年6月； 钟启泉等：《基础教育课程改革纲要解读》，华东师范大学出版社2001年8月。
高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)第一部分讲普通话和口语表达技能训练 说明 高等师范学校是国家推广普通话的重点之一，普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件，因此高等师范学校学生必须讲普通话，并按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的要求通过测试。教师的教育和教学工作都要求很强的口语表达能力，因此对高等师范学校学生进行专门的口语训练并且提出较高的要求，是十分必要的。应当逐步扭转对口语重视不够的偏向。 讲普通话的技能是口语表达技能的基础，讲普通话没有达到一定的水平，无法进行口语表达技能的训练。在口语表达技能训练中，能够进一步提高讲普通话的水平。讲普通话达到要求的，可重点进行口语表达技能的训练。这两项技能训练应当安排在一年级。 考核办法：按《普通话水平测试标准》普遍进行测试，合格者发给证书。口语表达的考核由任课教师或校内专门机构负责，主要考核朗读和讲演(或讲课)两项，但不得用教育实习替代。成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。 一、讲普通话技能的训练 (一)训练目的 对高等师范学生的普通话训练，一般应当达到国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的二级，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。对中文专业学生的要求：北方方言区一般应达到一级，南方方言区达到二级中等。 (二)训练内容 1．树立或加强推普意识：了解普通话的形成，了解推普的重要意义，了解国家推普的方针、政策和任务。 2．了解发音器官、发音部位和发音方法；掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。 3．熟练掌握现代汉语3500常用字所组词语的标准读音，学习《汉语拼音正词法基本规则》，能直呼音节，正确拼写汉语词语。 4．用普通话朗读、对话。 5．了解本地方盲语音与普通话语音的主要差别和对应规律，能进行方音辨正。
教师教学技能训练教案 教育科学学院教案《教师教学技能训练》绪论 绪论 教学目标：掌握本课程的主要内容及基本结构，尤其是新课程下教师教学技能的新要求，明确学习的基本方法，熟悉常用的参考资料，为本门课程的系统学习奠定基础。 教学重点：明确本课程的学习内容及方法教学难点：熟悉学习的内容及其结构教学时数：2学时教学过程： 一、学习的理论基础 教师专业化的标准研究 一般认为，一个专门化的职业需要具备下列条件： 1.提供重要的社会服务，具有不可或缺的社会功能； 2.具有一套完善的专业理论知识和技能体系； 3.在本领域的实践活动中个体具有高度的专业自主权； 4.进入该领域需要经过组织化和程序化过程； 5.有典型的伦理规范。 教师专业素养的内涵研究二、学习内容 知识背景--教师职业技能的内容 1.普通话和口语表达技能 2.书写规范汉字和书面表达技能 3.教学工作技能 4.班主任工作技能 ----教育部《高师学生的教师职业技能训练大纲》(试
行)xx年5月本课程的内容 本课程的内容以一课时的教学为单位、立足于课堂教学进行研究。 1.教学设计技能训练 1 教育科学学院教案《教师教学技能训练》绪论 2.课堂教学技能训练 3.说课听课评课技能训练三、学习方式 技能要点案例分析自主思考四、新课程实施中的教师行为要求 营造积极互动的课堂生活 ●提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。改传统的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。 ●改革传统的教案书写方式(即以知识的单一传授为主线)，尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。 ●在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案。课堂教学不追求最佳化，不追
XX公司职业发展体系建设 目录 一、职业发展体系概述 (4) （一）建立职业发展体系的意义 (5) （二）职业发展通道体系的框架 (5) 1、双通道的设立 (5) 2、职位规划及通道划分 (5) 3、职业发展通道等级划分 (9) 二、员工职业发展篇 (10) (一)概述 (11) 1、员工职业发展体系的设计哲学 (11) 2、员工职业发展体系构成 (11) 3、分工与责任 (12) (二）职业发展通道\阶梯\标准 (12) 1、技术族职业发展通道\阶梯\标准 (12) （1）通道 (12) （2）阶梯 (13) （3）标准 (14) 2、市场族职业发展通道\阶梯\标准 (25) （1）通道 (25) （2）阶梯 (25) （3）标准 (28) 3、专业族职业发展通道\阶梯\标准 (36) （1）通道 (36) （2）阶梯 (36) （3）标准 (38) （三）员工职业级别评定 (53) 1、人力盘点 (53) 2、举证申报 (54) 3、资格审核 (58) 4、能力评审 (59)
5、综合评议 (59) 6、下达应用 (59) （四）员工职业发展规划 (60) 1、绩效考核\能力评估结果输出 (60) 2、绩效发展面谈(PDI) (60) (1)GOAL-目标 (61) (2)REALITY&OPPTION-现状与选择 (62) (3)WILL-规划 (62) 3、发展规划会议 (68) （五）Q&A (69) 三、干部领导力篇 (70) （一）领导力体系的设计哲学 (70) （二）领导力体系与员工职业发展体系的区别 (71) （三）领导力职业发展阶梯\标准 (71) 1、阶梯 (71) 2、标准 (72) 附件: 1、《XX技术族职业发展通道标准》 (80) 2、《XX市场族职业发展通道标准》 (94) 3、《XX专业族职业发展通道标准》 (111) 4、《XX领导力职业发展通道标准》 (127) 5、《XX素质词典》 (138)