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辽宁特殊教育师范高等专科学校2023年三年制高职单独招生考试学前教育专业职业技能测试
教育系学前教育专业的综合面试采用结构化面试方式，满分150分，共分四环节
一、自我介绍（20分）
1、介绍自己的学习经历
2、介绍个人的性格特点、特长及喜好等
要求：自我介绍时语言表达流畅清晰，并对自我有正确的认识。
二、主观表述（40分）
1、围绕幼儿园教师从业要求进行面试。
（20分）例如：你认为幼儿园教师应具备哪些能力？
2、围绕幼儿园教师职业规划等进行面试（20分）例如：你如果是一名学前教育
专业的学生，你对自己的职业生涯有什么规划？
四、才艺展示（40分）：
声乐、舞蹈、乐器演奏、绘画任选一项。
声乐：声乐加试内容包括：“美声”、“民族”两种唱法，考生可根据自身的嗓音特点任选一种唱法。
其目的是通过演唱，测试考生嗓音条件及现有演唱能力和水平。
少儿歌曲及通俗歌曲不在声乐选材之内。
舞蹈：自选舞蹈作品主要以中国古典舞、民族民间舞、芭蕾舞、儿童舞及流行舞等。
音乐伴奏带自备。
乐器演奏：仅提供手风琴、电子琴、其它演奏乐器自备。
符性以及简笔画的主题构成等。
从下面三个主题：我和喜欢的一种动物、我和同学或老师、植树节中抽取一个，并在30分钟内完成。
（铅笔、橡皮自备；画纸A4）。
第33卷第6期肇庆学院学报V ol.33,No .62012年11月JOURNAL OF ZHAOQING UNIVERSITY Nov .2012《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012—2020年）》中明确指出，“教育大计，教师为本，在以后的几年内要建设高素质教师队伍”。
教师是思想文化的传播者，是连接过去和现在的桥梁,同时，也是民族振兴的希望[1]，教师的职业技能是决定教育成败的关键。
因此，教师的职业技能及训练一直是人们讨论的焦点[2-7]。
在认真调研的基础上，笔者对师范生教师职业技能培养、训练及考核等提出几点思考及建议。
一、建立教师职业技能训练所需的基本硬件环境按照教育部关于《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》的要求，师范生的教师职业技能包括讲普通话和口语表达，书写规范汉字和书面表达，教学工作和班主任工作等技能。
其中，前3项技能的训练需要借助一定的硬件平台才能完成。
因此，教师职业技能的训练应具备基本的硬件平台，具体要求如下。
（一）建立普通话技能训练与普通话水平计算机辅助测试实验室普通话训练实验室主要用于对师范生进行普通话训练，普通话水平计算机辅助测试实验室用于测试学生讲普通话的能力，而口语表达技能则主要通过课堂练习来完成。
（二）建立毛笔字和粉笔字训练室目前，大部分学校因资金有限等问题都没有设立专门的毛笔字和粉笔字训练室。
练写毛笔字不仅可以使学生磨炼意志、锻炼性情、陶冶情操，还可为其日后写好钢笔字和粉笔字奠定良好的基础。
为了练好粉笔字，许多学校要求学生用小黑板练字，这种训练方法虽能起到一定的作用，但由于在此训练过程中缺乏监督机制，效果仍不尽如人意。
如果专门设立粉笔字实训室，要求每个学生必须在实训室集中训练一定的时间，且安排教师负责指导与监督，将会取得预期的效果。
此外，学校建立毛笔字和粉笔字训练室还可为将来考试或举行毛笔字、粉笔字竞赛提供场所。
（三）建立微格教学实训室教学工作技能的训练主要通过“微格教学”来完成。
我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20 世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。
在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。
一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957 年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。
时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。
”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。
”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。
1953 年11 月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。
”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。
2、动荡期（1957 年至文化大革命结束）从1957 年起，中国教育开始革命化、政治化。
1958 年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性” 和“学术性”之争。
1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。
1960 年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。
会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。
高等师范院校简笔画技能训练的实践探索作者：赵建设来源：《艺术科技》2015年第10期摘要：以往师范院校简笔画技能训练存在训练内容、训练方法、训练模式和训练评价等方面的问题。
根据教学最优化原则，进行训练内容、训练方法、训练模式和训练评价的探索，来培养学生的审美能力、创造能力和简笔画的应用能力，增强学生的训练兴趣，提高训练效果。
关键词：技能训练；训练内容；训练方法；训练模式；训练评价1994年，原国家教委颁布了《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲（试行）》，大纲明确规定，“高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。
它是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。
”[1]教师职业技能的内涵就从此基本界定为三字（毛笔字、钢笔字、粉笔字）一话（普通话），后来又延伸为“五练一熟”（练讲，一副好口才；练写，一手好字；练画，一笔好简笔画；练做，动手能力强；练管，管理能力强；一熟，熟悉教材和教改情况）。
教育界习惯上均把其称为教师基本功。
后来，随着社会科技的迅猛发展，以及师范教育格局的变化，其内涵不断扩展，又加入了课件制作、键盘输入、媒体应用、舞蹈基础、音乐基础等。
简笔画因其绘画形式简单，对绘画工具、材料要求不高，所以一出现就得到了各方面的关注。
特别是将其引入课堂，用以辅助教学之后，不仅大大提高了教师讲课的效率，增加了课堂教学的丰富性、生动性，还对激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和记忆知识起到了其他教学形式不可替代的作用。
随着新课程改革的推进，简笔画技能训练越来越受到师范院校及教师的重视，提高师范生的简笔画技能自然成为师范院校的一项重要任务。
近年来，各地师范院校广大教师积极探索适合本院校特点的简笔画技能训练模式，有力地促进了训练质量的提升。
但不能否认的是，简笔画技能训练中还存在不少问题：一是多年来很多教师对学生进行简笔画技能训练的内容多侧重于造型简化训练，而对教学应用训练和简笔画创编训练有所轻视。
xx学校师范生基本技能训练及考核办法重视和加强师范生教师职业技能训练既是贯彻落实新教学方案和强化素质教育的客观要求，也是我们努力提高教育质量，为基础教育培养高水平的师资和创出我校办学特色的一项重要任务。
为了使职业技能训练日趋系统化、规范化、制度化，确保师范生培养目标的实现，现根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，结合我校多年来的实践经验，制定本办法。
一、训练目的和原则对师范生进行系统的教师职业技能训练，旨在引导和督促师范生将专业知识和教育学、心理学、学科教学法的理论转化为具体从师任教的职业行为方式和教育能力，缩短步入小学教育岗位的适应期，为师范生毕业后胜任教师工作奠定坚实的基础。
职业技能训练的原则是：“系统训练，加强实践，突出重点，坚持一贯，分段实施，严格规范。
”即依据国家教委颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》进行全面系统训练，并结合我校多年的成功经验，在进行课堂教学和第二课堂活动中强化实践环节，采取课内外相结合，集体组织训练与个人自觉训练相结合，将职业技能训练贯穿于本专业教学的全过程。
二、训练内容与要求l、普通话和口语表达技能包括：普通话、口语表达(包括朗读、讲演、交谈、教学口语)等技能。
要求：初等教育、学前教育专业学生应达到二级甲等，其他专业普通话需达到二级乙等。
能用比较准确的普通话进行朗读、讲课和交谈。
口语表达做到清晰、正确、得体，掌握教育、教学、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动。
2、书写规范字和书面表达技能包括：书写规范汉字(含钢笔字、粉笔字和毛笔字)训练和常用文体写作等技能。
要求：写字规范正确，笔画清楚，掌握3500个常用字的规范要求，自觉纠正错别字；写一手较好的钢笔字、粉笔字和毛笔字；掌握常用文体的写作知识和技能等。
3、教学工作技能。
包括：教学设计、简笔画、使用教学媒体、编制教学软件、课堂教学组织、作业批改、指导学科课外活动、教学研究等技能。
要求：了解教学设计的方法，掌握制定教学目标、分析处理教材、了解学生、制定教学策略、制定教学计划和编写教案的方法；课后能评价自己和别人的教学；能结合学科特点设计和批改学生作业；掌握现代教学媒体的使用方法及常用软件编制的方法，设计制作教学所需的教学软件及简易教具；了解课堂教学的基本教学技能类型，了解各项教学技能的执行程序和要求，并能熟练应用于教学实践；了解学科课外活动的特点、方法、组织形式及活动方案的设计，能组织和指导与本学科教学有关的课外活动;了解教学研究的基本方法，能初步运用本专业知识和教育学、心理学原理进行教学研究，探索教学改革，提高教学质量。
建构职前数学教师教学技能的评价体系[摘要] 学校对职前数学教师的教学技能训练是系统的,通过对学生主干核心课程、公共教学技能、专业教学技能课程、未来发展技能课程、证书及获奖等职前数学教师教学技能构成进行因素分析,建立职前数学教师的教学技能的评价方法。
[关键词]职前数学教师教学技能评价体系评价方法1.引言高校十分重视对学生基本能力、综合素质的培养和提高,社会更需要学生不断提高就业竞争力,职前数学教师教学技能是学生综合素质的重要组成部分,如何作出定性与定量相结合的评价是一个新的课题,构建职前数学教师教学技能的评价体系是做好评价的基础。
2.职前数学教师教学技能评价的必要性学生经过大学四年的学习,已具有一定专业技能,需要客观、公正地对他们的技能进行评价,对于强化本科教学,提高学生专业技能和综合素质,有利于用人单位更好选择人才,促进学生不断提高教师教学技能训练的自觉性和有效性,充分挖掘学生潜力,打好学生职后发展的基础。
对教师的评价方法则是决定教师发展的方向标和指挥棒,对于教师的成长将起到重要的导向作用 [1]。
3.职前数学教师教学技能评价的现状职前数学教师由其培养方案已有了相关课程的评价成绩,例如专业的主干课程成绩,普通话,书法,计算机,教育学,心理学,校内外实习等,学校非常重视对学生教学技能的训练,逐渐形成规范化、科学化、常态化、可操作化的方式。
对职前数学教师的培养,是要求他们在将来的工作岗位上发挥作用,做好工作。
所开设的课程在职前数学教师教学技能中占多大比例,还有哪些课程应进一步加强训练,如何整体地评价他们的教学技能,反映出他们在校期间的教学技能形成状况。
4.职前数学教师教学技能评价体系的主要内容4.1职前数学教师教学技能体系的特点职前数学教师教学技能是一个复杂的系统,它具有以下几个特点:⑴基础性,大学教育属于专业基础的教育,大学所学知识不到人一生所需知识的10%;⑵综合性,既有理论更有实践,既有教育理论更有专业基础,既有共同素养更有个人特长,⑶发展性,大学专业基础的教育极大地影响着学生未来的教学能力发展和教学潜能的挖掘,决定了学生将来的教学水平,决定了学生将来的发展方向和发展程度;⑷动态性,教学技能与时俱进,随时代发展而变化,信息技术时代要体现信息技术的教学技能;⑸可评价性,职前数学教师的教学技能可作评价,定性与定量相结合的评价。
师范实习生语文课堂提问之误区及对策研究王科(长江师范学院中文系，重庆涪陵408100)摘要：师范院校中文专业实习生在语文课堂教学提问中常会出现“脱轨”之问、“堆积”之问、过“深”之问和“欺骗”之问等现象。
作为培训单位和培训者可以采取强化实习生新课程理念、授之以课堂提问之基础理论及引领实习生自主探究的方式，以提升实习生的课堂提问技能。
关键词：实习生课堂提问误区对策课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的，针对相关教学内容。
设置一系列问题情景．引导学生思考或回答。
以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。
提问作为一项课堂技能，其在课堂教学过程中有着举足轻重的作用。
正如英国教育专家卡尔汉所说的那样：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”正是基于此，国家教委颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》明确地将之与导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、反馈和强化技能以及结束技能并称为未来教师——师范生必须熟练掌握的七大基本课堂教学技能。
而师范生获得课堂提问技能的主要渠道除了在校学习教学法等课程以外。
最有效的途径便是教育教学实习。
那么。
师范院校和师范教师到底应该采取怎样的方式方法才能最大限度地利用试讲和基地校实习这个教育教学的直接实践机会帮助实习生有效地提升课堂提问技能呢?本文拟以中文专业实习生课堂教学提问的实例为依据，分析实习生语文课堂提问失误之症结．探究提升课堂提问技能的方法和原则。
以期为师范中文专业语文课堂提问技能培训活动提供可资参考的理论依据。
一、实习生课堂提问之误区为了准确把握实习生课堂提问之现状．笔者曾利用试教和实习指导教师身份对中文专业20014级50名学生的课堂提问进行了跟踪调查。
原始材料分析显示。
学生课堂提问之病理主要体现为以下几种形式：(一)“脱轨”之问“好的提问，要有明确的目的和内在的意图。
”[一四曙文课堂提问的目的和意图就是通过围绕课文内容、教学要求所设计的问题。
教师专业发展与师范生的实践能力培养作者：牛亚楠彭勃来源：《教书育人·高教论坛》2013年第05期教学是教师活动的重心，也是教师教育活动的目标。
教师专业成长目的就在于更好地进行教学。
好的教学对教师的要求是广博的知识与熟练的技能。
教师的专业性就在于，不仅要深刻地理解掌握这两方面的理论知识，还必须将两者联系起来熟练运用。
教师的知识应该包括基础知识与学科知识，基础知识是我们通常所指的通识教育课程内容，即文理基础知识和一般学科知识，而专门知识就是教师教育的专业知识，即教育学、心理学和教学法知识等。
把知识理论运用于实践，考察的是教师技能方面的能力。
教师的实践技能应包括教师对课堂的管理、对教学的实施、对学生的了解与管理等方面。
能力基于知识，但是能力更需要实践的锻炼，只有在实践当中积累经验，才能内化为教师的专业素养。
一重理论轻实践的积弊目前，我国正在从封闭的师范教育体系向开放的教师教育体系转变。
在转变过程中，逐渐体现我国教师教育课程的积弊之一就是重理论课程轻实践课程。
长久以来，我国对教师专业实践的重视较为不足，师范生参与教育教学实习与教育实践的时间短，不能充分体现教师教育专业的实践性。
在课程性质与课程份额上，实践性课程偏少。
无论是学科教育课程、通识教育课程，还是教育专业课程，多是理论课程形式。
进一步说，我国师范专业课程体系主要按照某一学科知识体系来设置，形成以学术性课程为主体的课程体系，课程类别比较单一，必修课占绝大多数，选修课很少；理论课居多，实践课偏少等，使得实践性课程处于“边缘性”位置。
教育专业课程的见习和实习课作为实践课程，其所占比例只有3%～4%。
在实践课程的组织上，教育实习呈现流于形式和放任自流的现象。
因为课程设置的时间短，学分所占比例小，使教师和学生轻于对教育实践的重要性认识；加上实习的基地少，没有合适的学校、没有专业的训练场馆、没有完备的计划指导、没有适当的考核与评价，没有足够的经费投入等，出现教师技能训练走过场现象也就不足为奇了。
提升师范生硬笔字书写技能的思路与途径摘要：书写技能是教师职业技能的重要组成部分,硬笔字书写技能将直接体现教师的职业素养,甚至影响到教师的教学效果,对师范生职业技能的养成有重要意义。
依据1994年教育部颁布《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》,并结合三笔字教学实际情况,提出了提升硬笔书写技能“三笔融通,一以贯之”的总体思路。
师范生在三笔字的学习时毛笔字部分直接学习《九成宫醴泉铭》,硬笔字部分学习以欧体楷书的风格为主创作而成的规范字范本。
通过对临、背临、自运,持之以恒地训练让手部小肌肉群形成肌肉记忆力,硬笔字书写技能可以由量的积累引起质的飞跃,得到有效提高。
关键词：师范生; 硬笔; 书写;书写技能是教师职业技能的重要组成部分,硬笔字又是教师在教学过程中最常用的一种技能。
因此硬笔字书写技能将直接体现教师的职业素养,甚至影响到教师的教学效果。
作为培养师范生的教师,要多思考如何在现有条件下,通过科学配置教学资源、调整教学思路、优化教学策略,有效促进师范生书写技能的有效提高。
一、问题的提出对于提升硬笔书写技能的问题,已有不少学者进行过研究,在CNKI上,以“硬笔字”“硬笔”为搜索对象,通过主题搜索、关键词检索,得到60余条检索结果。
剔除冗余信息、无关信息,可以得到将近50条结果。
经过仔细研读,发现这些文章大致可以分为以下几种类型:第一类,对硬笔字课程本身的探究,如:延安大学文学院张晓兰老师撰写的《高等师范院校应普及硬笔书法教学》、黑龙江幼儿师范高等专科学校纪敏老师撰写的《试论师范院校学生的硬笔书法教学》、山西师范大学李卓霖老师撰写的《师范类书法专业学生具备硬笔书法教学能力的必要性》等等。
这些文章对于硬笔字课的性质、作用、地位、课程要求、学习方法,以及注意事项及等内容进行了研究,有一定的学术价值。
第二类,对练习硬笔字方法的研究,如:延边大学毕大群老师撰写的《练好硬笔字的“质”与“量”的关系及其他》、内蒙古民族大学唐春玉老师撰写的《普通高校师范专业硬笔楷书学习常见错误分析》等等。
学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行) 是指从事学前教育工作的非职业教师职业标准，以及培养具有职业责任、价值观以及必要的专业素质和技能的Student Teachers。
学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)旨在指导和监督学前教育专业师范生的专业发展，让学前教育从业者在专业知识、专业技能、职业价值观以及职业素质方面能够不断完善与提升，为幼儿获得优质的学前教育提供有力保障。
一、学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)1.学前教育专业师范生应具备学前教育的知识和能力：（1）深入理解学前教育的基本原理和理念；（2）熟悉学前教育的发展历史，现状及趋势；（3）熟悉国内外学前教育制度、有关政策和法规；（4）熟练运用教育心理学、课程设计等相关知识；（5）能理解儿童学习及发展规律，制定丰富多彩的幼儿活动；（6）能认真对待幼儿教育，把危机有效控制住，充分发展孩子的潜力。
2.学前教育专业师范生应具备学前教育的专业技能：（1）能够运用科学的教育方法和技巧，促进幼儿的发展；（2）能够运用多元化的教学方法，帮助幼儿在单一课程之外发展技能；（3）能够对对孩子实施合理有效的少数派管理，改善家庭和学校的教育环境；（4）能够理解师资配备和学习资源的需要，并提供安全的学习环境；（5）能够有效利用家长参与的模式，增强家长参与孩子的教育；（6）能够有效把握学前教育的社会责任，建立服务社会的健康可持续的发展模式。
二、学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)的重要性1. 学前教育专业师范生教师职业能力标准(试行)可以为学前教育专业师范生提供更具体的参考，有助于他们正确地理解学前教育的知识和技能。
1 高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)
第一部分 讲普通话和口语表达技能训练 说 明 高等师范学校是国家推广普通话的重点之一，普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件，因此高等师范学校学生必须讲普通话，并按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的要求通过测试。教师的教育和教学工作都要求很强的口语表达能力，因此对高等师范学校学生进行专门的口语训练并且提出较高的要求，是十分必要的。应当逐步扭转对口语重视不够的偏向。 讲普通话的技能是口语表达技能的基础，讲普通话没有达到一定的水平，无法进行口语表达技能的训练。在口语表达技能训练中，能够进一步提高讲普通话的水平。讲普通话达到要求的，可重点进行口语表达技能的训练。这两项技能训练应当安排在一年级。 考核办法：按《普通话水平测试标准》普遍进行测试，合格者发给证书。口语表达的考核由任课教师或校内专门机构负责，主要考核朗读和讲演(或讲课)两项，但不得用教育实习替代。成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。 一、讲普通话技能的训练 (一)训练目的 对高等师范学生的普通话训练，一般应当达到国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的二级，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。对中文专业学生的要求：北方方言区一般应达到一级，南方方言区达到二级中等。 (二)训练内容 1．树立或加强推普意识：了解普通话的形成，了解推普的重要意义，了解国家推普的方针、政策和任务。 2．了解发音器官、发音部位和发音方法；掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。 3．熟练掌握现代汉语3500常用字所组词语的标准读音，学习《汉语拼音正词法基本规则》，能直呼音节，正确拼写汉语词语。 4．用普通话朗读、对话。 5．了解本地方盲语音与普通话语音的主要差别和对应规律，能进行方音辨正。 2
6．了解本地方言的词汇、语法与普通话的主要区别，能进行本地方言词汇、语法辨正。 (三)训练建议 1．要给学生准备学习普通话的材料，准备学习普通话的音像资料，供学生上课或自学使用。建立普通话学习中心，学生在这里可以看到资料，得到指导。 2．创造条件开设国家教委要求开设的“教师口语”课程。 3．按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》对新生普遍进行测试，达到二级者发给证书，不达标者参加学习班学习和训练。学校主要是办“普通话二级达标班”，也可办提高班。 4．“普通话二级达标班”每个系根据需要开设若干班。每班学生人数以十几个为宣，以便教师指导练习。 5．“普通话二级达标班”的教师(专职或兼职)如人手不够，可由中文系高年级学生经过培训后承担。 二、口语表达技能训练 (一)训练目的 对高等师范学校学生口语表达技能训练的目的是：有较强的朗读、讲演和讲话能力，口语表达做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性。 (二)训练内容 1．朗读 (l)朗读是口语训练的重要途径。 (2)朗读的要求：正确、清楚、流畅；恰当面充分地表达思想感情。 (3)朗读的准备：熟悉内容，明确目的，了解对象。 (4)朗读的技能：吐字归音、重音、停连、语调、节奏等，朗读与朗诵的区别与联系。 (5)要求熟读诗2-3篇，基本达到朗读的各项要求。 2．讲演 (l)讲演的特点和作用。 (2)讲演的要求。 (3)讲演的准备；选好讲演内容——自己熟悉，听者关注；了解听众，加强针对性。写好讲稿——观点明确，材料丰富，逻辑严密，语言准确、生动；进行 3
充分的练习、准备，增强自信心。 (4)讲演的技能；开头与结尾，突出重点，显示条理，临场应变，适当的手势、表情、姿态。 (5)做讲演2-3次，基本达到讲演的各项要求。 3．交谈 (l)交谈的特点与要求。 (2)交谈的种类(偶然性的或约会性的，拜访性的或采访性的，电话或其他)及其技能。 4．教学口语 (l)教学口语的特点与要求。 (2)教学口语的种类(复述、描述、概述、评述、解说等)及其技能。 5．教育口语 (l)教育白语的特点与要求。 (2)教育口语的种类(说服、评论，指导等)及其技能。 (三)训练建议 1．创造条件，开设国家教委要求开设的“教师口语”课程。 2．购置或制作朗读、讲演、交谈、教学口语、教育口语等的音像资料，供教学使用。 3．由学生会、共青团或其他社团经常组织学生进行朗诵比赛、讲演比赛，各班级也要经常组织。对朗诵和讲演好的优秀学生要给予奖励。还可以组织讲演团、朗诵团、话剧团等，学校要给予支持。 4。各专业的教学法课要讲授教学、教育语言的运用问题。 5．教育实习期间，指导教师要注意培养和考查实习生的口语表达能力。 第二部分 书写规范汉字和书面表达技能的训练 说 明 汉字是记录汉语、传递信息的重要工具，也是教师教育工作的重要工具。国家对现行汉字已经确定了统一的规范和标准，教师应当掌握这个规范和标准。是否能写一笔规范的好字(或比较好的字)，直接关系到教育教学效果和教师的威信，因此对高等师范学校学生应进行书写规范汉字的训练，提高书写规范汉字的水平。文科各系需要阅读繁体字书籍的，可引导学生通过查字表或字典自行掌握，不必也不宜为此进行教学和训练。 4
为了胜任教师工作，还应当教育高等师范学校学生注意书面语言的表达．进行有关训练，使他们养成良好的写作习惯，提高写作水平。 对高等师范学校学生进一步加强规范汉字、书写技能和书面表达这三项技能的训练是很有必要的，但是这些任务相当困难而且容易被忽略。这三项技能在原有基础上能不能提高，关键在于学习的态度是否认真，思想上重视了才谈得上技能的提高。因此训练中要坚持思想教育和技能训练并举。这三项技能的训练应当从一年级开始。 考核办法：与其他课程一样，按学籍管理办法的有关条文进行。评定成绩分为优良、良好、及格、不及格四等。也可组织全校语言文字基中功考核。 一、掌握规范汉字的训练 (一)训练目的 教育高等师范学校学生树立用字要规范的意识，训练他们写字规范正确，笔画清楚，要掌握好3500常用字，自觉纠正错别字。 (二)训练内容 1．了解国家语言文字工作的方针、政策．掌握汉字的规范标准。 (l)巩固汉字简化成果，坚持汉字简化方向。 (2)汉字规范的重要意义。什么是规范汉字，什么是不规范汉字。 (3)教师把汉字写得规范正确的重要意义。 2．掌握好现代汉语常用字 (l)掌握常用字的笔画、笔顺和字形结构。 (2)掌握《简化字总表》中的简化字。 (3)会读、会写、会用《现代汉语常用字表》中所收的3500字。 (4)自觉纠正错别字．掌握容易读错的字、容易写错的字、容易写别的字、多音多义字。 (三)训练建议 1．给学生提供规范汉字的学习、练习资料，有关的音像资料。 2．学校内要创造使用规范汉字的环境和氛围，学校教师要以身作则，各科教师要齐抓共管，如各科教师对学生作业、论文、实习教案中的错别字和不规范字都要给予纠正。 二、书写技能的训练 (一)训练目的 5
对高师学生加强书写技能的训练，主要是进一步培养良好的书写习惯，纠正已经形成的不良书写习惯。这是一个相当繁难的任务。考虑到现实情况，训练目的定为；以提高硬笔楷书的书写技能为主，兼顾行书；提倡写好毛笔字。这里所指写技能，不是书法艺术。 (二)训练内容 1．教师掌握书写技能的重要性。 2．对教师书写技能的要求：笔画清楚，正确规范，熟练有力，匀称美观。 3．掌握执笔、运笔的方法，纠正不正确动作和姿势。 4．汉字笔画的书写，间架结构的安排。纠正有关的书写毛病。 5．掌握书写款式：卷面干净，留有天地，布局恰当，行款整齐。 6．掌握选帖、读帖和临摹的基本知识和要领，培养对书法作品的鉴赏能力。 (三)训练建议 1．给学生提供书法学习的练习资料和有关音像资料。 2．举办多种多样的有关书法的课外活动，如观摩、展览、比赛等等，鼓励学生把字写好。 三、常用文体写作技能的训练 (一)训练目的 训练高等师范学校学生掌握教师常用文体的写作技能，所写文章内容符合文体要求，语言得体，语句通顺，标点符号正确无误。 (二)训练内容 1．掌握工作计划、工作总结、申请报告、调查报告、各类信函等常用文体的写作知识(包括行款格式)和技能。 2．学习范文，并习作若干篇。 4．进一步掌握标点符号用法，纠正容易出现的错误。 (三)训练建议 1．给学生提供有关常用文体写作技能的学习、练习资料(包括范文和误例)。 2．各科教师对学生的书面表达要齐抓共管，对学生作业、论文、实习教案等都严格要求，发现问题要给予指正，要讲评，要作为评分的标准之一。 第三部分 教学工作技能训练
说 明
教学工作技能训练系指教师备课、上课、批改作业和评定成绩等教学环节所 6
必备的技能训练。教学工作技能是高等师范学校学生的教师职业技能的重要组成部分，是师范生提高从师任教素质的必修内容。进行教学工作技能训练是师范教育改革的重方面。 教学工作技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计、使用教学媒体、编制教学软件、组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式。教学工作技能训练是在教育学、心理学和学科教育理论的指导下，以专业知识为基础进行的教学基本技能训练，其理论联系实际的实践活动。其主要内容包括进行教学设计的技能，使用教学媒体和编制教学软件的技能，课堂教学的技能，设计和批改作业的技能，组织和指导学科课外活动的技能及教学研究的技能。 教学工作技能训练是实践性的教学活动。在进行教学技能训练的过程中，要利用多种形式充分调动学生的积极性，参加实践、讨论、评论等活动，使其掌握教学基本技能。为了便于学生对各项教学技能的感知和理解，要提供必要的录像示范或直接示范。在实践过程中应使用声像设备对其实践过程进行记录和反圈，使学生的教学技能不断改善和趋于稳定。各校对学生进行教学工作技能训练可采取多种形式，有计划、有步骤地开展工作。 在训练过程中采取定性与定量相结合的评价方法，定性评价指出优缺点以便改进，定量评价是给出量化结果以记入成绩。为此，首先要制定每项教学技能的评价标准，训练时由学生自己根据标准进行评价，作为平时训练成绩、占总考核成绩的40％。单项教学技能训练结束后进行教学技能综合训练，由指导教师评价，占总考核成绩的60％。 一、教学设计技能的训练 (一)训练目的 理解教学设计的概念，了解教学设计的方法，通过训练掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订教学计划和编写教案的方法。能结合学科特点设计和批改学生作业，课后能评价自己和别人的教学。 (二)训练内容 1．概念；教师在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤．对预期的结果进行分析。 2．制定教学目标：了解教学目标的类别，掌握制定教学目标的方法和要求，
