最新2011年10月24日教育学考试—整理考前资料

第一章教育与教育学教育的本质：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本路径。

教育学：是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

学习教育学的意义：1，有助于教师形成正确的教育指导思想,2，有助于教师提升教育智慧和能力3，有助于教师塑造专业精神4，有助于教师形成专业人格广义的教育指凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动具有教育的作用。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

教育有三种形态：家庭教育、学校教育、社会教育现代教育制度的发展趋势（二战以后）:（１）加强学前教育并重视与小学教育相衔接（２）强化普及义务教育并延长义务教育年限（３）普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展（４）高等教育的类型日益多样化（５）学历教育与非学历教育的界限日益淡化（６）教育制度有利于国际交流．不同国家古代学校教育的形态:●夏代学校教育的形态●“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之” 中＂校、序、庠、学＂都是学校的名称●中国古代社会的六艺教育:礼、乐、射、御、书、数。

以礼、乐为中心●古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”●古代雅典教育的目的及特点培养政治家、商人为目的注重身心和谐发展，教育内容丰富，方法灵活．●古代斯巴达教育的目的及特点培养军人，强调军事体育与道德灌输，内容单一，方法严厉．构成教育活动的基本要素：教育者、学习者、教育影响。

古代学校教育的特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。

我国近代制度化教育兴起的标志是清末的废科举，兴学校。

近代教育的特点:（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起（２）初等义务教育普遍实施（３）教育世俗化（４）重视教育立法，以法治教．二战以后世界教育的新特点:（20世纪末到21世纪初）教育的终身化、全民化、民主化、多元化、个性化。

历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想：孔子的教育教学思想主要反映在《论语》中。

主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。

以仁为核心的最高道德标准，强调忠孝和仁爱。

教学纲领为博学于文，约之以礼。

承认先天差异，重视因材施教，提倡启发式教学。

《学记》成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著，主张：“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。

２西方古代的教育学思想●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教家。

苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。

教师在引导学生探求知识过程中起助产作用●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中●亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中认为教育应该是国家的。

西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育家昆体良编写的。

最早把教育学作为一门课程在大学里讲授的人是康德。

2、教育学的建立与变革（1）教育学成为一门独立学科的标志：捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的《大教学论》的出版（1632年）《大教学论》是近代第一本教育学著作● 夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”认为一切知觉都是从感官的知觉开始的。

● 康德提出“人是唯一需要教育的动物”●卢梭代表作《爱弥尔》属于自然主义教育思想。

●洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张绅士教育。

斯宾塞认为教育是生活的准备。

裴斯泰洛齐的思想反映在他的《林哈德与葛笃德》中（2规范教育学的建立● 创始人：赫尔巴特被称为“科学教育学奠基人”代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。

实用主义教育学的代表人物：美国杜威（1859年——1952年）代表作：《民本主义与教育》杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。

主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”3、当代教育学的发展● 以马克思主义理论指导编写《教育学》的第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。

我国最早试用马克思主义观点研究教育问题的是杨贤江。

现代教育发展的主要特征：1，教育学的研究领域不断扩大2，教育学研究基础和研究模式的多样化3教育学形成了初步的教育学科体系4，教育学研究和教育实践改革的关系日益密切5，形成了教育学的元理论。

网络教育与传统教育的区别表现：(1)传统学校教育是“金字塔”形的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；(2)传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；(3)传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；(4)传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。

第二章教育目的狭义的教育目的是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

广义的概念：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸多方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。

教育目的的意义和作用：意义：教育目的是一切教育工作的出发点教育目的的实现则是教育活动的归宿。

教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，教育目的对一切教育工作具有指导意义。

作用：导向作用、激励作用、评价作用，选择作用，协调作用。

直接決定教育目的的客观依据是：政治经济制度。

确立教育目的的客观依据有：1受特定的社会政治，经济，文化背景2体现了人们的教育思想3建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。

教育目的和教育方针的关系：教育方针是国家或政党根据一定时期的政治和经济要求，所规定的发展思路和发展方向。

教育目的是学校教育培养人才的总的质量规格，即对人才总的要求。

教育目的是“为谁培养”，“培养什么人”的问题。

教育方针是除此之外还有“怎么培养人”，”办什么样的教育”，”怎么样办教育”的问题。

教育目的一是对社会性质和方向作出规定，二是对教育所培养的人的身心素质做出规定。

坚持社会主义方向是我国教育目的的根本特点，要求德智体美等方面全面发展是社会主义的教育质量标准。

教育目的的层次包括：国家的教育目的→学校培养目标→学校各门课程目标→教师的教学目标培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。

课程目标是指课程本身要实现的具体目标，是培养人的蓝图。

课程目标是教学目标的基础。

教学目标指教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。

（布鲁姆教育目标分为三个领域：认知，情感，技能）三者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。

教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。

教育目的选择确立的价值取向包括：1个人本位论，个人的价值高于社会的价值（代表：中孟子、西卢俊与裴斯泰洛齐）2社会本位论：个人的发展又依赖于社会，教育是培养人的社会活动，人的身心发展的各个方面都靠社会提供营养，人的一切都是从社会得来。

（代表：中旬子、西柏拉图与康德）3文化本位论：教育应以促进人类文明、文化进步和社会、经济发展为目的。

4生活本位论：教育不应该着眼于功利主义，教育要为未来的生活做准备，或认为教育即是生活的本身，注重的是受教育者怎样生活。

素质教育：广义：全面提高国民素质、民族素质为目的。

特征：1主体性2全体性3全面性4基础性5发展性培养学生的创新精神创新能力是应试教育和素质教育的本质区别，也是现代教育和传统教育的根本区别，是素質教育培養的重點。

我国现阶段教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就…有理想、有道德、有文化、有纪律‟ 的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接人”教育目的反映出的基本精神１）我们要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；３）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）教育目的的组成部分：1德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，是学生具有良好的道德品质和正确的思想方法的教育。

2智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力与学习有关的认知因素的教育。

3体育：授予学生健康的知识技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识，培养参加体育活动需要的习惯，增强其意志力的教育。

4美育：是培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。

5劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

处理五育的关系：1坚持五育并举的原则，防治教育片面失衡2五育之间应相互依存、相互渗透、相互促进3倡导人的全面发展与个性发展的辩证统一4发挥好各育的独特功能第三章教育与社会发展政治经济制度与教育的关系：政治经济制度对教育的影响：1决定着教育的领导权2决定着受教育的权利3决定着教育目的和内容。

教育对政治经济制度的影响：１）教育为政治经济制度培养所需人才（主要途径）２）教育是影响政治经济制度的舆论力量３）教育可以促进民主意识．教育与生产力的关系：生产力对教育的决定作用：1生产力水平影响和制约着教育目标和培养规格2决定教育的规模和速度3制约教育结构、教育内容4制约着教学组织形式，教学手段和教学方法的发展与革新。

教育对生产力的促进作用：1教育再生产劳动力2教育再生产科学技术．人力资本理论：提出者：美国经济学家舒尔茨创建时间：1960年核心概念：人力资本。

教育水平对国民经济增长的贡献率33%教育与科学技术的关系：科学技术对教育的影响：1科学技术能改变受教育者观念2影响受教育者的数量和教育质量3影响教育的内容、方法和手段．教育对科学技术发展的作用：1教育能完成科学知识的再生产2推进科学体制化3具有科学研究功能4有科学技术研究功能．信息技术对教育影响：实现教育第三次飞跃提平台（简述原因：）1信息技术的智能化，可以根据学习者的情况自动生成相应的教育进度，确定相应的针对个人的评价标准，实现教育的个性化，是因材施教的理想真正成为现实2信息技术实现了人机互动模式，根据学习者的目标，选择和努力程度等给予不同的反馈，给于象征性的奖励和惩罚3信息技术将促进师生关系的民主化。