目录
《教育学》 (1)
一、选择题 (1)
二、填空题 (3)
三、名词解释 (4)
四、论述题 (6)
五、案例分析 (9)
《教育学》
一、选择题
1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）
（一）教育学的萌芽
1、中国萌芽阶段的教育思想：
孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不
学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过
其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身
作则；因材施教）
道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：
苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确
提出“美德是否可
教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童
的年龄阶段，提出
和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称
《雄辩术原理》）。比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一
本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段
1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立
的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：
提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普
及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的
划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心
7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全
面和谐发展人的一切天
赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生
活，教育即经验的改造。提出“做中学”的思想，构成了实用主义教
育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立
2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用
马克思主义观点写成的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》
“教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教育学》。杨贤江的《新教
育大纲》（我国第一部马克思主义教育学著作）
（四）教育学发展中逐渐形成的理论派别（见教材）
1、实验教育学：其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有
梅伊曼的《实验教育学纲要》及拉伊的《实验教育学》。
2、文化教育学：代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作
有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与
文化》、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。
3、实用主义教育学：以美国的杜威为代表，代表著作有《民主主义与
教育》。
（五）当代教育学理论的新发展
1.赞可夫出版的《教学与发展》一书，提出发展性教学理论的五条教学
原则。
2.美教育家布鲁纳的《教学过程》，提出了结构课程理论和发现法。
3.德瓦·根舍因创立了范例教学理论。
4.瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段，认
为教学的主要目的
是发展学生的智力。
5、法国包罗·朗格朗：终身教育理论
2. 教育的起源与发展（教育起源说，各历史阶段的代表人物和主要观点）
（一）教育的神话起源说
1、教育起源的最古老的观点
2、主要观点：教育与万事万物一样都是由人格化的神（上帝或天）创造
的，教育的目的是体现神或天的意志，使人皈依与神或顺从于天。这
种观点是根本错误的。
（二）教育的生物起源学说
1、代表人物：利托尔诺、沛西·能
2、主要观点：该理论以达尔文的生物进化论为基础，是教育学史上第一
个正式提出的有关教育起源的学说。
（1）教育不是人类独有的社会现象，动物界内大动物训练它们的幼仔的活动也是教育；
（2）人类的教育的产生是一个生物学的过程，其起源应该延伸到动物界；
（3）教育的产生完全出自动物的本能，是种族发展的本能。
（三）教育的心理起源论
1、代表人物：保罗·孟禄
2、主要观点：教育形式和主要方法是儿童在日常生活中对成人的本能的无意识的模仿。
（四）教育的劳动起源学说
1、代表人物：前苏联和我国的教育学家、教育史学家
2、主要观点：认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人发展需要的辩证统一。
（1）人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要；
（2）教育是人类的一种社会活动；
（3）教育产生是以人类的语言发展为条件的；
（4）教育是为传递生产和生活中积累的经验；
（5）教育是历史性与阶级性的统一，并不是超阶级的永恒的。
3. 我国常用的教学方法
1.讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，它又可分
为讲述、讲解、讲演、讲读。
2.谈话法：又称问答法，是教师根据学生已有知识和经验，通过师生间的
问答、对话而使学生获得知识、发展智力的教学方法。
3.讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨、磋商，辨明
是非真伪以获取知识的方法。
4.实验法：是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立实验作业，
以获得知识或验证知识，培养操作能力的方法。
二、填空题
1.教育：是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递
生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育学：教育学是一门研究教育现象、探索教育规律的科学。
学校教育的基本要素：教育者；受教育者；教育影响。
教育目的：是指教育主体对于其所希望达成的结果的设定，是教育所要
培养人才的总的质量标准和规格要求。
教育目的的意义：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现
则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具
有指导意义。
教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用（功能）实现
的∶1、对教育活动的定向功能；2、对教育活动的调控功能；3、对教育
活动的评价功能。
教育目的论（四种）：
神学教育目的论；社会本位的教育目的论；个人本位的教育目的论；教
育无目的论
我国教育目的的内容：1995年中华人民共和国第一部《教育法》正式颁布：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人”。
我国教育目的的理论基础——马克思主义关于人的全面发展学说（教育理论）：【主要内容】（1）人的全面发展的含义。（2）旧式分工造成了人的片面发展。（3）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能。（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
我国教育目的的内容：(一)德育(二)智育(三)体育(四)美育(五)劳动技术教育
2.人的身心发展的主要影响因素：
遗传素质：
遗传素质在人的身心发展中的作用：（1）为人的身心发展提供了可能
性；（2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；
（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（4）遗
传素质具有可塑性。
环境因素：
