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教师招聘考试笔试《教育学》必背知识点全梳理1.在我国，【最早提出】“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一词。
【最早解释】许慎在《说文解字》中这样解释“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
（P1）2. 教育作为一种社会现象最根本的属性是它的社会性。
（P2）3. 首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。
其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。
（P3）4. 教育活动中教育者、受教育者和教育内容构成了教育中三对最基本的矛盾：教育者与教育内容的矛盾、教育者与受教育者的矛盾、受教育者与教育内容的矛盾。
其中受教育者与教育内容的矛盾是教育中最基本、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。
（P3）5.神话起源说是人类关于教育起源最古老的观点。
（P4）6.生活起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说；最早把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说；标志着教育起源问题开始由神学转向科学解释。
（P4）7.劳动起源说是前苏联教育家最早提出，代表人物是米丁斯基、凯洛夫。
观点：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
（P4）8. 中国封建社会最显著的教育特征是等级性。
（P5）9. 夏朝：序（设在王都，最初教射场所，后来成为奴隶主一切公共活动的场所；对奴隶主贵族进行教育）、校（地方乡学，原为养马地方，后来演变为军事训练和习武的场所；对平民进行教育），两者为学校的雏形。
一般认为，夏朝最早有学校的设置。
（P6）10. 鸿都门学打破了儒家独尊的教育传统，以诗、赋、书画为教育内容，促进学校多样化。
鸿都门学是一种专门学校，是世界上最早的文学艺术专门学校。
（P7）11. 国子监是我国古代隋朝以后的中央官学，为中国古代教育体系中的最高学府。
（P8）12. 文士学校，这是古埃及开设最多的学校，主要培养文士，能写善书，通常设有书写、计算和有关法律的知识。
学习攻略—收藏助考锦囊系统复习资料汇编考试复习重点推荐资料百炼成金模拟考试汇编阶段复习重点难点梳理适应性全真模拟考试卷考前高效率过关手册集高效率刷题好资料分享学霸上岸重点笔记总结注：下载前请仔细阅读资料，以实际预览内容为准助：逢考必胜高分稳过第 1 页，共 5 页2/25教师招聘考试考点个体身心发展的一般规律:个体身心发展的顺序性和阶段性；个体身心发展的不均衡性；个体身心发展的稳定性和可变性；个体身心发展具有个体差异性；个体身心发展的互补性。
教师的职业特点:(1)传道者角色；(2)授业、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)朋友角色；(6)研究者角色。
教师劳动的特点(1)特殊的复杂性；(2)独特的创造性；(3)鲜明的示范性；(4)显效的长期性。
教师职业专业化:教师专业化对教师群体提出了高标准的要求，主要包括六个方面：(1)专业知识；(2)专业伦理(3)专业训练；(4)专业发展；（5）专业自主；(6)专业组织。
教学过程的特点间接经验与直接经验相结合2．掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一4.教师主导作用与学生能动性结合教学过程:1．引发动机2．领会知识(中心环节） 3.巩固知识 4.运用知识 5.检查知识我国教学原则及运用：直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则常用的教学方法讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法；实验法教学工作的基本程序上课是教学工作的中心环节。
备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩考查与评定教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制德育原则导向性原则、疏导原则、尊重与严格要求相结合的原则、教育的一致性与连续性的原则、因材施教原则德育的方法、说服法、榜样示范法、实际锻炼法、陶冶法、表扬与批评处分法班集体的形成与培养确定班集体的发展目标、建立班集体的核心队伍、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风。
教育学招聘考试知识点总结一、教育学基本概念1. 教育学的定义与功能教育学是研究教育现象和规律的学科，其功能是探讨教育发展、改革和管理的理论基础，为提高教育工作者的素质和水平提供科学依据。
2. 教育学的学科范畴教育学包括教育哲学、教育社会学、教育心理学、教育技术学、教育管理学等多个学科范畴。
3. 教育学的研究对象教育学的研究对象是教育的一切形式和过程，包括教育目标、内容、方法、手段、机构、体制等。
二、教育学基本理论1. 教育哲学理论教育哲学是教育学的理论基础，主要包括教育目的、教育方法、教育价值观等内容。
2. 教育心理学理论教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，主要包括学习理论、发展心理学、教育心理咨询等内容。
3. 教育社会学理论教育社会学是研究教育与社会关系的学科，主要包括教育社会学理论、教育社会学方法、教育社会学实证研究等内容。
4. 教育技术学理论教育技术学是研究教育技术应用的学科，主要包括教育技术原理、教育技术方法、教育技术管理等内容。
5. 教育管理学理论教育管理学是研究教育管理规律的学科，主要包括教育管理理论、教育管理方法、教育管理实践等内容。
三、教育学发展历程世界教育学发展历程包括古代教育学、近代教育学和当代教育学三个阶段，其发展过程反映出教育理论、方法和体系的演变。
2. 中国教育学发展历程中国教育学发展历程可以分为古代教育学、近代教育学和当代教育学三个阶段，其发展过程表现出中华传统教育理念和现代教育思想的融合与发展。
四、教育学研究内容1. 教育目标研究教育目标是教育的基本方向和目的，其研究内容包括教育目标的类型、层次、构成要素等。
2. 教育内容研究教育内容是教育的基本内容和形式，其研究内容包括教育内容的理论、设计、开发等。
3. 教育方法研究教育方法是教育的基本手段和方式，其研究内容包括教育方法的理论、实践、改革等。
4. 教育评价研究教育评价是对教育过程和结果进行评价和改进的过程，其研究内容包括教育评价的原则、方法、体系等。
最新最全教师招聘考试教育基础知识必背考点速记本文档旨在提供最新最全的教师招聘考试教育基础知识必背考点速记，希望能够帮助考生高效备考。
以下是一些重要的考点速记：1. 教育学基础知识：- 教育学的定义：教育学是研究教育现象、教育规律和教育问题的科学。
- 教育学的分类：社会教育学、心理教育学、教育管理学等。
- 教育学的特点：科学性、实践性、规律性等。
2. 儿童心理学基础知识：- 儿童心理发展的特点：渐进性、差异性、整体性等。
- 儿童心理发展常见理论：皮亚杰认知发展理论、爱因斯坦智力发展理论等。
- 儿童心理发展的影响因素：遗传、环境、教育等。
3. 教育法律法规：- 中华人民共和国教育法：规定了我国的教育方针、教育权利与义务等。
- 国家义务教育法：确立了国家义务教育的法律地位和保障义务教育的内容。
- 师德师风建设规定：明确了教师的职业道德要求和行为规范。
4. 课程与教学理论：- 课程的概念：是指根据一定的学科目标和教育任务，在一定的时间、空间条件下通过教学活动实施的一种有组织、有计划的研究过程。
- 教学设计原则：以学生为中心、以任务为导向、情感价值导向等。
5. 教学评价与测量：- 教学评价的类型：形成性评价、总评价、自评等。
- 教学评价的方法：观察法、访谈法、问卷调查法等。
- 教学测量的方法：标准化测验、非标准化测验、观察法等。
以上仅为一些重要的考点速记，希望对考生备考教师招聘考试的教育基础知识有所帮助。
请考生结合相关教材深入学习，全面掌握考点内容。
祝您考试顺利！。
招教知识点总结一、教育理论知识点1. 教育学概述教育学是研究教育现象、规律及教育的本质和本质属性的学科，它是关于教育方方面面的现象、事实、概念、原则和规律的科学总称。
2. 教育学的基本概念教育学的基本概念包括教育、教育活动、教育对象、教育目的、教育内容、教育方法、教育手段等。
3. 教育学的基本原理包括教育的自由性、教育的理性性、教育的个性性、教育的实践性、教育的整体性、教育的历史性等。
4. 教育学的学科特点教育学是一门应用性学科，具有系统性、科学性、实践性、综合性、开放性等特点。
5. 教育学的主要内容包括教育的基本原理、教育的基本理论、教育的基本知识等。
二、教育心理学知识点1. 教育心理学概述教育心理学研究的是教育中的心理现象和过程，以服务于教育实践为目的。
2. 教育心理学的基本概念包括认知、情感、意志、注意、记忆、思维、判断、解决问题等。
3. 教育心理学的主要原理包括个体差异原理、发展原理、学习原理、记忆原理、思维原理等。
4. 教育心理学的主要内容包括教育心理学的概念、教育心理学的基本原理、教育心理学的教育原则、教育心理学的实践应用等。
三、教育方法学知识点1. 教育方法学概述教育方法学是研究教育方法、教学技术的学科，它研究的是在不同的教育条件下，不同的教育目标、内容、对象和任务，选择、安排和使用各种教育手段和教育方法的一门学科。
2. 教育方法学的基本概念包括教育手段、教育技术、教学技术、教育方法、教学方法、教学策略等。
3. 教育方法学的教学原则包括启发性原则、系统性原则、因材施教原则、教学目的原则、趣味性原则、交往性原则等。
4. 教育方法学的教学技巧包括讲授技巧、导学技巧、提问技巧、教材使用技巧、评价技巧等。
四、招生政策知识点1. 民办学校招生政策包括民办学校招生资格、招生计划、招生程序、招生对象、招生条件等。
2. 公立学校招生政策包括公立学校招生计划、学籍管理、招生章程、招生对象、招生条件等。
第一章教育与教育学1.“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育特指学校教育。
2.教育在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
3.教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
4.教育的社会属性：永恒性（只要人类社会存在，就存在着教育）、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
5.教育的起源：神话起源说——中国的朱熹——教育目的就是体现神或天的意志生物起源说——法国的利托尔诺和英国沛西·能——第一个正式提出有关教育起源学说心理起源说——美国的孟禄——认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿劳动起源说（社会起源说）——马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动6.构成教育的基本要素教育者、受教育者和教育媒介。
教育者不一定是教师，但教师一定是教育者；受教育者是教育的对象和学习的主体。
7.教育活动中教育者、受教育者与教育内容三个基本的要素之间构成了教育中三对最为基本的矛盾：受教育者与教育内容的矛盾，受教育者与教育者的矛盾，教育者与教育内容的矛盾。
教育中的诸多矛盾中，受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的最基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑要点。
8.教育功能的分类：按教育功能作用的对象，分为教育的个体发展功能（又称教育的本体功能）和教育的社会发展功能（又称教育的派生功能）。
按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能。
按教育功能作用呈现的形式，分为显性功能和隐性功能。
9.原始社会的教育与生产劳动紧密相连，没有脱离生产劳动而分离出来，其特征有：第一，教育具有自发性、广泛性和无等级性第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连第三，主要的授受方式是言传身教和有意识地模仿学习10.古代社会的教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。
教师招聘考试笔试《教育学》必背知识点全梳理1.在我国，【最早提出】“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一词。
【最早解释】许慎在《说文解字》中这样解释“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
（P1）2. 教育作为一种社会现象最根本的属性是它的社会性。
（P2）3. 首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。
其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。
（P3）4. 教育活动中教育者、受教育者和教育内容构成了教育中三对最基本的矛盾：教育者与教育内容的矛盾、教育者与受教育者的矛盾、受教育者与教育内容的矛盾。
其中受教育者与教育内容的矛盾是教育中最基本、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。
（P3）5.神话起源说是人类关于教育起源最古老的观点。
（P4）6.生活起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说；最早把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说；标志着教育起源问题开始由神学转向科学解释。
（P4）7.劳动起源说是前苏联教育家最早提出，代表人物是米丁斯基、凯洛夫。
观点：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
（P4）8. 中国封建社会最显著的教育特征是等级性。
（P5）9. 夏朝：序（设在王都，最初教射场所，后来成为奴隶主一切公共活动的场所；对奴隶主贵族进行教育）、校（地方乡学，原为养马地方，后来演变为军事训练和习武的场所；对平民进行教育），两者为学校的雏形。
一般认为，夏朝最早有学校的设置。
（P6）10. 鸿都门学打破了儒家独尊的教育传统，以诗、赋、书画为教育内容，促进学校多样化。
鸿都门学是一种专门学校，是世界上最早的文学艺术专门学校。
（P7）11. 国子监是我国古代隋朝以后的中央官学，为中国古代教育体系中的最高学府。
（P8）12. 文士学校，这是古埃及开设最多的学校，主要培养文士，能写善书，通常设有书写、计算和有关法律的知识。
教师招聘考试教育学知识考点汇总第一章教育与教育学第一节教育的起源与发展1.“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》。
2.教育有广义和狭义之分。
广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义的教育指学校教育，是教育者根据社会发展的需要，有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
3.教育是一种有目的培养人的社会活动，其最根本的任务是促进受教育者身心的发展。
4.教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育的影响。
5.教育的起源有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
6.教育的发展阶段有原始社会的教育、古代教育（奴隶社会的教育、封建社会的教育）、近代教育和现代教育（20世纪以后的教育）。
近代教育的特点是教育的国家化、初等教育的义务化、教育的世俗化和教育的法制化。
现代教育的特点包括教育普及化程度越来越高、教育逐渐走向民主化、教育内容更趋丰富与合理、教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化，以及从阶段性教育走向终身教育。
第二节教育学的产生与发展1.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2.现存最早专门论述教育问题的著作是《学记》（《礼记》中的一篇），被称为“教育学的雏形”。
第二章教育与社会和个体的发展第一节教育社会的发展1.教育与社会生产力密切相关。
经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力，经济的发展水平决定和制约着教育发展的规模与速度以及教育的内部结构，决定和制约教育的目的，以及学校对课程内容的设置，还对教学手段和教学组织形式有重要的制约作用。
2.政治制度制约着教育的性质和目的、教育的领导权、受教育权以及教育内容和教育制度。
教育可以完成年轻一代的政治社会化，促进政治体制的变革与完善，推动国家民主政治建设以及在关键时候形成社会舆论、影响政治时局。
3.文化对教育有制约作用，社会文化影响着教育内容、人的教育观念以及各种非正式形式的社会文化对人的态度、观念、行为、道德品质的不同程度的影响。
第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。
5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能；按方向分为正向功能和负向功能；按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。
2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
使教育成为独立的形态。
东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性★（1）古代中国：……夏代，我国就有了学校教育的形态。
瞽宗是商代大学特有的名称。
……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。
其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……春秋战国：稷下学宫。
……两汉：罢黜百家，独尊儒术。
……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。
……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。
……宋元明清：八股文。
★ （2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。
★ （3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师” 文士（书吏）学校。
★ （4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。
★ （5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。
教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。
★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田 人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、4、教育起源3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
教师入编考试教育综合知识重点考点汇总教育学教育学是教师入编考试中的重点科目之一，它涉及到教育的理论基础、教育学家的思想理论以及教育实践等方面的知识。
下面将对教育学的重点考点进行汇总，以便考生能够更好地备考。
一、教育学的定义与定位教育学是一门研究教育现象、教育规律以及教育行为的科学。
它涉及到教育的目标、内容、方法、评价等方面的问题。
教育学作为教育科学的基础学科，为教育实践提供理论指导。
二、教育学的基本概念1. 教育的定义及特征：教育是通过有意识的引导和组织，促使学生的身心发展，培养他们的能力与素质的一种社会活动。
2. 教育的目标：培养全面发展的人才，包括知识、能力、素质等方面的培养。
3. 教育的过程：从教育者对被教育者的教育目标进行设定，到通过教学活动实现教育目标的过程。
4. 教育的方法：启发教育、训练教育、示范教育、情感教育、讨论教育等。
三、教育学的理论基础1. 行为主义教育学：又称为行动主义教育学，重视外部环境对学习行为的影响，认为教学过程应该通过外部刺激来引导学生的学习。
2. 认知心理学教育学：关注学习者的内部认知过程，强调学习者主动构建知识的能力，提倡学以致用的教学方法。
3. 发展心理学教育学：强调学习的发展阶段对学习的影响，注重教育活动与学生的个体差异和发展需求的匹配。
4. 社会交往学习理论：强调教学环境对学习行为的影响，强调社会互动和合作学习。
四、重要的教育学家及其思想1. 孟子：提出了“性善论”和“教育育人论”，强调教育的重要性，认为教育是培养人的道德和智慧的重要手段。
2. 康德：提出了教育的“自由发展”理论，主张教育应该注重培养学生的自主性和创造性。
3. 罗杰斯：强调教育应该注重学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学方法。
4. 弗洛伊德：提出了心理分析理论，认为教育应该注重对学生个体心理发展的关注，为教育实践提供了心理学基础。
5. 皮亚杰：提出了儿童发展的认知阶段理论，为教育提供了儿童认知发展的指导准则。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教师招聘考试教育学考点总结教育学总结绪论教育学概念教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的学科。
教育学研究对象：教育现象教育问题教育学研究内容：揭示教育规律教育学研究方法：观察法、调查法、实验法教育学的产生和发展《论语》一书汇集了我国古代教育家孔子关于哲学、伦理、政治和教育方面的言论。
古希腊哲学家柏拉图夫人教育思想寓于他的政治学著作《理想国》一书中。
（寓教于乐）在人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。
《礼记.学记》乐正克著（孟子的学生）化地成俗，其必由学古罗马教育家昆体良写的《论演说家的培养》一书，又名《雄辩术原理》，是世界上第一部研究教学法的书。
1623 年培根在《论科学的价值和发展》提出把教育作为独立的学科从哲学中独立出来。
1632 年捷；克著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。
在这部著作中，他提出了普及初等教育的思想，论述了班级授课制的作用以及教学内容、教学原则与方法。
1/ 12高度地评价了教师职业，强调了教师的作用。
这些主张在推进新的教育理念和教育实践方面起了开创性作用。
标志着教育学作为一门独立学科诞生。
1762 年法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
（儿童应自然地发展）按个体生长的自然年龄阶段，依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。
该书最大的贡献就在于开拓了以研究儿童生长与教育的关系的教育研究新领域，提升了儿童在教育过程中的地位，促进了近现代教育思想的变革。
1776-1778 年，德国著名哲学家康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授之一。
著作《康德论教育》 1806 年赫尔巴特出版了《普通教育学》内容：强调教师的作用：三中心教师中心、教材中心、课堂中心 1861 年，英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版。
斯宾塞是实证主义者、他反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录。
他提出的教育任务是为完善生活做准备。
1901 年，德国的梅伊曼提出了实验教育学。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 1908 年，德国教育家拉伊出版《实验教育学》 19 世纪末 20 世纪初，美国杜威创立了实用主义教育学。
他在《明日之学校》里，开宗明义便引征卢梭在《爱弥儿》中的警句，阐述教育即自然发展的含义。
杜威认为，人的经验获得必须遵循连续性原则和相互作用原则。
他从他的经验论出发，明确提出了教育即生活教育即生长教育即经验的连续不断的改组或改造从坐中学儿童中心学校即社会等新的教育思想，借以实现其民主理想。
(民族主义教育：儿童中心、经验中心、活动中心) 1939 年出版了凯洛夫为总主编的《教育学》。
这是一本以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
1901 年王国维翻译日本立花铣三郎的《教育学》（刊登在《教育世界》上）我国新民主主义革命时期，杨贤江于 1930 年以李浩吾的化名撰著的《新教育大纲》出版。
这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
维果斯基：最近发展区：现实、潜在 1956 年美国心理学家卢姆制定出了教育目标的分类系统。
3/ 12他把教育目标分为认知目标，情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。
（掌握学理论） 1963 年美国教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》他主张：不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
（结构主义教学理论） 158 年苏联心理学家、教育家赞科夫在其总结《苏联教育学》杂志所举行的儿童教育与发展的相互关系讨论的文章《论教育和发展的问题》中强调，教育学要重视教育和儿童心理发展的研究，并明确肯定儿童发展的内因、内在矛盾在发展中的重要地位。
1975 年他编的《教学与发展》出版，全面阐述了他的实验教学论的体系，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
苏联马卡连柯：《教学诗》苏联克鲁普斯卡娅：以马克思为基础探讨教育问题。
苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》活的教育学第一章教育的概念第一节教育概述一、教育是一种人类自身在生产的现象（一）教育是人类生活延续与更新的需要（二）教育是人类社会特有的现象二、教育一词的由来最早将教、育二字用在一起的是孟子。
得天下英才而教育之，三乐也。
（孟子，尽心上）三、教育的质的特点（一）有目的地培养人---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 的活动（二）教育者引导受教育者传承经验的互动活动（三）激励与教导受 i 教育者自觉学习和自我教育的活动四、教育活动与其他社会活动的区别略。
五、教育概念的界定狭义的教育：是指一种专门组织的不断趋向规范化、制度化、体系化的教育。
当今，狭义的教育主要指学校教育。
广义的教育：是指凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，有教育者教导的或是自我教育的都是教育。
第二节教育活动的基本要素一、教育者二、受教育者三、教育影响 1、教育内容 2、教育方法 3、教育技术 4、教育情境第三节教育的历史发展一、古代教育（一）原始的教育的状况原始教育机会人人平等，与生产劳动生产相结合，原始社会没有专职教师，兼职教师为部落首长、氏族长者，原始社会教育内容简单、方法单一，方式为身体模仿、口耳相传。
（二）古代教育的产生人类最早的学校，出现在公元前 2500 年左右的埃及。
夏朝有了中国真正意义上的学校。
根据《礼记》等书记载，我国在夏朝已有名叫：庠序校的施教机构，到了殷商和西周，又有学、瞽宗、辟雍、5/ 12泮宫等学校的设立。
学校的出现意味着正规教育制度的诞生，是人类教育发展的一个质的飞跃。
（三）教育阶级性的出现并不断强化在奴隶社会，由于奴隶主占有生产资料和生产者，掌管了国家，因而学校教育也被奴隶主阶级所独占，用来把他们自己的子弟培养成未来的统治者。
奴隶只不过是会说话的工具，毫无人身自由，被排斥于学校门外。
我国古代也是这样，所谓学在官府，即由官府和其豢养的学者垄断了文化和学校教育，奴隶的子弟则是无缘问津的。
可见，学校自产生之时起便具有了阶级性，成为阶级统治的工具。
教育的阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而且体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择与任用等方面。
（四）学校教育与生产劳动相脱离 PS：古代封建教育特性：工具性、脱离性、等级性、专制性。
二、现代教育社会主义教育目的：培养社会主义的建设者和接班人，教育权被广大人民所掌握，培养全面发展的人，教育与劳动生产相结合。
（一）学校教育逐步普及（二）教育的公共性日益突出（三）教育的生产性不断增强（四）教育制度逐步完善三、未来教育特性：1、教育多元化：---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 人才培养目标多样化、办学形式多样化、教学内容多样化、评价标准多样化（起学评价、过程评价、结果评价） 2、教育终身化：保罗朗格朗 3、教育全民化：泰国宗滴恩（世界全民教育大会） 4、教育民主化：（让所有人接受一样的教育）要求：大力发展特殊教育，进一步普及义务教育，保证高等教育，职业教育的发展，为学生的发展提供助学机制，要进一步扩大教育自主权。
第二章教育与人的发展第一节人的发展概述一、人的发展的含义人的发展的两种释义：一种是将它看成是人类的发展或进化的过程。
另一种则是将它看成是人类个体的成长变化过程。
个体发展：广义：个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续与人的一生。
狭义：个人从出生到成人的变化过程。
人的发展的三个层面：一是生理发展，包括机体的正常发育，体质的不断增强，神经、运动、生殖等系统的生理功能逐步完善。
二是心理发展，包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、语言等意向的形成，能力、气质、性格等个性的完善。
7/ 12三是社会性发展，包括社会经验和文化知识的掌握，社会关系和行为规范的习得，使人不断社会化、提高社会性，发展成为具有社会意识、人生态度和实践能力的现实的社会个体，能够适应并促进社会发展的人。
二、人的发展特点（一）未完成性（二）能动性三、人的发展的规律性（一）顺序性在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不能逆向发展。
人的发展顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的身心发展。
（二）不平衡性（三）阶段性从总体上看，在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
人的发展的阶段性要求教育要从学生实际出发，尊重不同年龄段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育，以便有效地促进他们的个性发展。
0-1 哺儿期 1-3 婴儿期 3-6 幼儿期 6-12 童年期 12-15 少年期 15-25 青年期 25-65 成年期 65 以后老年期童年期是身心发展最稳定地时期，14 岁为心理断乳期（四）个别差异性 1、男女性别的差异 2、个体身心发展的差异（五）整体性（六）互补性身心发展各部分可以相互补偿第二节影响人的发展的基本因素一、遗传在人的发展中的作用（一）遗传素质是人的发展生理前提遗传为人的身心发展提供了可能性。
遗传素质为人的发展提供了巨大的生命潜能。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ （二）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能，制约着人的发展的年龄特征。
