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教育学基础复习整理(一)一、教育概述1. 教育的定义教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在培养人的全面发展，提高人的素质，促进个体和社会的进步。
2. 教育的要素（1）教育者：指在教育活动中有意识地引导、促进和评价学习者身心发展的人。
（2）学习者：指在教育活动中接受教育的人，是教育的对象。
（3）教育内容：包括知识、技能、价值观、道德规范等。
（4）教育方法：为达到教育目的，教育者采用的方式、手段和途径。
（5）教育环境：包括物质环境和文化环境。
3. 教育的目的教育的根本目的是培养全面发展的人，包括德、智、体、美等方面的发展。
二、教育的历史发展1. 古代教育古代教育以儒家教育为代表，注重道德教育、礼仪教育和文化知识教育。
2. 近代教育近代教育以西方教育为代表，强调科学知识的学习，提倡教育民主、平等。
3. 现代教育现代教育呈现出以下特点：终身教育、全民教育、素质教育、信息化教育、国际化教育。
4. 当代教育当代教育发展趋势：教育个性化、教育多样化、教育国际化、教育信息化、教育民主化。
三、教育的基本类型1. 按教育目的分类（1）普通教育：培养全面发展的人。
（2）职业教育：培养具有一定的职业技能和职业素质的人。
（3）特殊教育：针对特殊人群的教育，如残疾人教育、天才教育等。
2. 按教育阶段分类（1）学前教育：针对36岁儿童的教育。
（2）基础教育：包括小学、初中和高中阶段的教育。
（3）高等教育：包括大学本科、研究生阶段的教育。
3. 按教育形式分类（1）学校教育：在固定场所进行的有组织的教育。
（2）家庭教育：家庭成员之间的相互教育。
（3）社会教育：通过社会实践活动进行的教育。
四、教育的基本原则1. 科学性原则教育必须遵循科学性原则，以科学知识为指导，进行合理、有效的教育活动。
2. 主体性原则教育要充分发挥学习者的主体作用，调动学习者的积极性和主动性。
3. 发展性原则教育要关注学习者的发展，促进学习者的身心健康发展。
311教育学专业基础考点总结宝子们，今天咱们来唠唠311教育学专业基础考点总结。
这可是相当重要的内容呢，对于咱们学这个专业的来说，就像是宝藏地图一样。
1. 教育学原理教育的概念可是基础中的基础。
它是一种有目的、有意识地培养人的社会活动。
这就像种树一样，咱们得有目的地去浇水、施肥，让这棵“人”的小树茁壮成长。
像夸美纽斯就提出了泛智教育，他觉得应该把一切知识教给一切人呢。
这个知识点在考试里可能就会出个选择题，比如说问夸美纽斯的主要教育思想是什么，这可就是3分到手的机会哦。
教育目的也很关键。
它是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求。
有个人本位论和社会本位论。
个人本位论强调从个体本能需要出发，像卢梭就觉得教育要遵循自然，让孩子自由发展；社会本位论则强调从社会发展需要出发，比如涂尔干就认为教育的目的在于使年轻一代系统地社会化。
这里面的考点就很多啦，可能出简答题，10分左右呢，得把两种理论的代表人物、主要观点都写清楚。
2. 中外教育史在中国教育史里，孔子的教育思想那是必须要掌握的。
他的教育对象是有教无类，不管你是啥身份，都能来学习。
他的教学方法因材施教，就像现在咱们说的个性化教学。
考试的时候可能会出个论述题，20分左右，让你详细阐述孔子的教育思想及其对现代教育的启示。
西方教育史中的苏格拉底的产婆术也很有名。
他通过问答的方式来引导学生自己思考，得出答案。
这就像一个智慧的接生婆，帮助学生把知识这个“孩子”生出来。
这个知识点可能出个小的辨析题，5分左右，让你辨析产婆术和现代启发式教学的异同。
3. 教育心理学学习理论是个重点。
行为主义学习理论，像巴甫洛夫的经典性条件反射，狗听到铃声就流口水，这个实验大家都很熟悉吧。
斯金纳的操作性条件反射也很重要，他强调强化在学习中的作用。
这里面的考点很容易出选择题或者简答题。
选择题可能占3分，简答题可能10分左右，要把各种理论的实验、主要观点、代表人物等都写清楚。
认知主义学习理论，皮亚杰的认知发展理论，他把儿童的认知发展分为四个阶段，感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
教育学期末考试重点绪论1.教育学的概念教育学是通过对教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门学科。
2.教育学的萌芽和发展A 教育学的萌芽阶段B 教育学的独立形态阶段1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》,是近代最早的一部教育学著作。
1776-1787年,德国哲学家康德曾4次在格尼斯堡大学讲授教育学,是较早在大学开设教育学讲座的讲授。
1806年,赫尔巴特接替了康德在格尼斯堡大学的教育学教席,并出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作,标志着教育学已经成为一门独立的学科。
C 教育学的发展多样化阶段(3个阶段<1>1861年,英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的《教育论》出版<2>20世纪初1901年,德国的梅伊曼首先提出了“实验教育学”这一术语1908年,德国教育家拉伊出版《实验教育学》,完成了对实验教育学的系统论述<3>19世纪末20世纪初1916年,美国教育学家杜威出版《民主主义与教育》(是在批判脱离儿童生活的、以教师传授书本知识为主的“传统教育”基础上提出的1930年,我国的扬贤江以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
(这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作D 教育学的理论深化阶段1956年,美国心理学家布鲁姆制定出了教育目标的分类系统(把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标1963年,美国心理学家布鲁纳发表了《教育过程》(重视学生能力的培养,提倡发现学习1975年,苏联心理学家、教育学家赞科夫出版了《教学与发展》(书中强调教学应走在学生发展的前面,促进学生的一般发展3.教育学的研究方法:历史法、调查法、实验法、统计法第一章教育的概念1.教育的概念:是培养人的一种社会活动,它的社会职能,就是传递生产经验和社会生活经验,促进新生一代的成长。
2.教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育活动与其他社会活动的根本区别,也是教育的质的规定性。
2024《教育学基础题库重点及解析答案》一、选择题1. 下列哪个选项不是教育学的学科特点？A. 理论性与实践性相结合B. 科学性与艺术性相结合C. 系统性与发展性相结合D. 普遍性与历史性相结合答案：D解析：教育学的学科特点包括理论性与实践性相结合、科学性与艺术性相结合、系统性与发展性相结合。
普遍性与历史性相结合不是教育学的学科特点。
2. 下列哪个选项不是教育的基本形态？A. 家庭教育B. 学校教育C. 社会教育D. 自我教育答案：D解析：教育的基本形态包括家庭教育、学校教育、社会教育。
自我教育不属于教育的基本形态。
3. 下列哪个选项不是我国教育目的的基本精神？A. 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民B. 坚持教育为社会主义现代化建设服务C. 坚持教育与生产劳动相结合D. 坚持以学生为中心答案：D解析：我国教育目的的基本精神包括培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民、坚持教育为社会主义现代化建设服务、坚持教育与生产劳动相结合。
坚持以学生为中心不是我国教育目的的基本精神。
4. 下列哪个选项不是课程的主要类型？A. 学科课程B. 活动课程C. 综合课程D. 体验课程答案：D解析：课程的主要类型包括学科课程、活动课程、综合课程。
体验课程不是课程的主要类型。
5. 下列哪个选项不是我国新课程改革的基本理念？A. 为了每一个学生的发展B. 关注学生个体差异C. 倡导启发式教学D. 坚持全面发展答案：D解析：我国新课程改革的基本理念包括为了每一个学生的发展、关注学生个体差异、倡导启发式教学。
坚持全面发展不是我国新课程改革的基本理念。
二、填空题1. 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2. 教育的基本形态包括家庭教育、学校教育、社会教育。
3. 我国教育目的的基本精神包括培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民、坚持教育为社会主义现代化建设服务、坚持教育与生产劳动相结合。
《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
第一章第一节教育的认识教育概念：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动对“教育”定义的理解：首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。
其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。
教育要素：教育者，学习者，教育影响。
教育的形态（一）非制度化的教育与制度化的教育非制度化：指那些没有能够形成相对独立教育形式的教育制度化：是从非制度化的教育中演化而来的，是指撞门的教育人员、机构以及与性制度所构成的教育形态（二）家庭教育、学校教育与社会教育（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育第二节教育的历史发展一、教育的起源（一）教育的神话起源说（二）教育的生物起源说（三）教育的心理起源说（四）教育的劳动起源说二、教育的历史发展过程（一）农业社会的教育特征：1.古代学校的出现和发展2.教育阶级性的出现和强化3.学校教育与生产劳动相脱离（二）工业社会的教育特征：1.现代学校的出现和发展2.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出3.教育的公共性日益突出4.教育的复杂程度和理论自觉性都有越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大（三）信息社会的教育特征：1.学校将发生一系列变革2.教育的功能将进一步得到全面的理解3.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显4.教育的终身化合全民化理念成为指导教育改革的基本理念（原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。
特点：1. 教育不是专门的社会活动。
《教育学基础》期末考试重点知识教育学是一门研究教育概念、现象和经验的学科。
它主要是研究教育背景、过程和结果以及如何从实践的角度解释这些研究结果，并探讨可以运用到教育实践中的观念和理论。
教育学基础课程的考试内容包括以下几个方面：一、教育的本质与哲学思想：包括教育的本质和理论，例如基于哲学派别的发展如经验主义、理性主义、意义主义等。
二、教育历史：通过研究教育史来探讨它如何发展，以及哪些关键发展趋势改变了教育范式。
三、比较教育学：跨历史、文化和地理等范畴比较不同教育制度和实践的优劣。
四、全球教育挑战：研究与全球教育有关的现代问题和挑战，以及针对这些问题会否提出一个新的全球教育系统。
五、社会环境和文化：研究不同文化对于教育的影响、社会环境如何影响教育价值观以及教育者应如何处理这些社会问题。
六、学习和教学：如何有效地设计和实施教学活动，熟悉有效的学习和教学方法，以及理解如何应用现代技术和现代理论研究方法来提高学习效能。
七、评估：分析各种评估工具，以及评估的程序、设计、文件、数据搜集和教学内容与学生成果的关系，理解评估在教育过程中扮演的角色与作用。
八、教育改革：考察教育改革的实践和理论，以及研究如何有效地推动教育改革，以及改革的不同层面，包括组织、策略、介入和教育实践。
期末考试的重点涵盖了上述几个方面，要求考生掌握上文提到的基本概念，理解其内涵和特点，能够熟练运用；还要从历史进程、学术视角、政策视野和社会环境等多角度考虑问题，挖掘教育学相关领域的更具体、更深层次的概念。
考生还要认知、理解教育改革在社会发展中的重要性，并能通过系统化思考，提出改革策略和解决措施，整合所掌握的知识点，形成自己的教育学统一论述。
教育学基础绪论一、何为教育学➢总之，教育学是以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术的学科。
它不同于教育方针、政策，也不同于教育经验汇编。
1.何谓“教育”➢教育是一种复杂的社会现象➢教育的核心问题是引导、培育和规范人的发展，是解决培养什么人和怎样培养人的问题，是随着社会的发展和人的发展而向前发展和变革的。
2.教育学研究的切入点与任务►揭示教育规律➢教育规律是不以人的意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化过程的规律性。
➢教育学的任务是研究教育的现象和问题，总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证的合逻辑的客观规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等的有效性问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
➢从研究教育规律的角度来说：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
►注重探讨教育的价值➢教育不仅是一种有规律的活动，也是一种有着价值取向的活动。
人在教育实践中，通过掌握规律能在一定范围内能动的作出多样化的价值选择，主体的价值选择是建立在遵循规律的基础之上的，而价值选择又会影响与引领主体的践行，故事辩证统一的关系。
►重视探讨教育的艺术➢教育也可以具有艺术性。
艺术讲究：个性——与众不同创新——前所未有➢教育者要努力形成自己的教育风格，受教育者需要在富有艺术氛围的教育活动中成长。
►教育学同教育经验汇编的区别与联系➢教育学不是教育经验的简单汇编，而是从教育经验中总结出教育规律，价值观念和教育艺术，将教育的实践经验上升到理论的高度从而更好的指导教育实践二、学习教育学的意义掌握教育规律——提高工作效率探讨教育价值观念——树立正确的取向了解教育艺术——形成教育风格三、如何学习教育学1.掌握教育学的基本内容框架2.理论联系实际①联系自己的受教育经历进行反思；②联系自己所学的专业进行思索；③联系教育改革、社会热点进行批判。
《教育学基础》期末复习资料《教育学基础》期末复习笔记第⼀章教育与教育学1.教育的定义（名）（1）从社会的⾓度定义。
有三个层次：⼴义的：教育是凡是能增进⼈们的知识和技能，影响⼈们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据⼀定的社会或阶级的要求，有⽬的有计划有组织地对受教育者⾝⼼施加影响，把他们培养成为⼀定社会或阶级所需要的⼈的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
（2）从个体的⾓度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
准确的定义：教育——是在⼀定社会背景下发⽣的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.(填空)教育这个⼦系统包括三种基本要素：“教育者”“学习者”“教育影响”。
3.教育的形态（简答）（⼀）⾮制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统⾃⾝形式化的程度）⾮制度化教育是指那些没有能够形成相对独⽴的教育形式的教育。
制度化教育是指由专门的教育⼈员、机构及其运⾏制度所构成的教育形态。
（⼆）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运⾏的场所或空间标准）（三）农业社会的教育、⼯业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运⾏的时间标准）4.教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于⽣产劳动。
它是马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。
主要内容：⽣产劳动是⼈类最基本的实践活动；教育起源于⽣产劳动过程中经验的传递；⽣产劳动过程中的⼝⽿相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；⽣产劳动的变⾰是推动⼈类教育变⾰最深厚的动⼒。
教育的劳动起源说提供了理解教育起源和教育性质的⼀把“⾦钥匙”。
5..⼯业社会的教育特征（简答) 农业社会3、信息社会4a、现代学校的出现和发展b、教育与⽣产劳动从分离⾛向结合，教育的⽣产性⽇益突出c、教育的公共性⽇益突出d、教育的复杂性程度和理论⾃觉性都越来越⾼，教育研究在推动教育改⾰中的作⽤越来越⼤。
100个教育学基础知识常考知识点1、教育学的研究对象是(教育事实和教育问题)2、教育现象包括(学校教育、家庭教育、社会教育)3、教育学是一种综合性的学科--既是(理论学科)也是(应用学科)。
4、完备的教师知识结构是(学科基础知识)(教育学科基础知识)和广泛的文化科学知识。
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面(创立私学)(创立儒学)(删订六经)6、孔子流传于世的著作是(论语)7、启发式教学的渊源是(不愤不启)(不悱不发);是孔子提出的。
8、孔子之后儒豪代表是(孟子、荀子)9、从(性善论)阐述他的观点是(孟子)：从(性恶论)阐述他的观点是(荀子)10、后期称墨家为(功利主义者)：称道家为(自然主义者)11、曾子所著;专讲古代大学教育的是(大学)12、曾子的学生子思的著作是(中庸)13、(学记)是根据今人的考证-是战国末期(乐正刻)的作品;是世界上最早的教育经典巨著。
14、乐正真考证是(郭沫若)完成的。
15、(大学)是《学记》的教育政治学基础。
16、(中庸)是《学记》的教育哲学学基础。
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是(学记)。
18、西方启发式教育思想的渊源是(苏格拉底的产婆术)。
19、西方教育学传统始于古代希腊的(苏格拉底)(柏拉图)(亚里士多德)20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是(理想国)。
这部著作是(后世公共教育思想的源头)。
21、亚里士多德历史性贡献是他(首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想)。
22、昆体良的代表著作是(雄判术原理)23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家;所著作是(大教学论)24、洛克是(绅士教育)的代表著作是(教育漫画)25、卢俊是(自然主义)的代表;著作是(爱弥儿)26、裴斯泰洛齐是(要素教育)的代表。
被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
27、赫儿巴特独立化时期的代表作是(普通教育学);是1860年出版的。
28、福禄贝尔被称为(幼儿园之父)29、杜威是(进步主义教育学派)的代表。
教育学基础期末考试考点及整理IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】《教育学基础》期末复习资料一、名词解释教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。
广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。
狭义的教育主要指的是学校教育。
学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。
广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。
其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。
教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。
从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。
课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。
它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设的先后顺序，课时分配和学年、学周的编制。
课程标准：是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。
课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。
课程标准关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求，而不是最高的要求。
课程标准做出的规定应具体明确，学生学习结果的描述是可达到的、可评估的。
课程标准的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域。
课程目标：课程目标有广义和狭义之分。
广义的课程目标就是教育意图。
狭义的课程目标含义定位于教育内部与学生的关系，是一个相对狭窄而具体的视角，主要包括教育目的、培养目标、课程目的。
综合实践活动课程：是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。
学校课程领导：是指在学校情境中，课程领导者通过权力的分享，促进教师参与课程发展过程，提高教师参与变革的能力，提高学生的学习成效，促成学校形成民主、和谐、开放的学校文化。
教学：指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。
即指在教师指导下学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的思想品德和审美情操、促进个性全面发展的活动。
教学原则：指人们根据一定的教学目的，遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
教学方法：是指在教学过程中，教师和学生为实现教育目标和教学任务要求所采取的行为方式的总称，包括教师教的方法和学生学的方法。
教学设计：是应用系统论的观点和方法研究课程系统、教学过程和制定教学计划的过程。
学习评价：所谓学习评价，是依据一定的标准，采取一定的手段对学生通过教主额所发生的行为做出客观衡量和科学判定的过程。
效度：是指一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，它是一项检测实现其既定目标的成功程度的指标。
提高效度的方法有：恰当的规定测验目标、科学地确定测验内容选择适宜于表现测验内容的测试方法。
信度：是指一个测验的所测结果的可信性和稳定性。
提高信度的方法有：增加试题数量，扩大试题覆盖面提高测试的区分度，准确反映不同水平考生分数的差异提高评卷给分的客观性、准确性。
行动研究：由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖背景的理解所进行的反思研究。
叙事研究：是指在教育背景中包括任何类型叙事素材的分析研究特色学校：是在长期办学实践中，形成了独特的整体风貌和显着育人效益的学校二、填空1、教育的要素：教育者、受教育者、教育中介。
2、教育的起源三种看法：教育的生物起源论、教育的心理起源论、教育的劳动起源论。
3、六艺：诗、书、礼、乐、易、春秋我国古道周朝的教育内容：礼、乐、射、御、书、数骑士教育（骑士七技）：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗4、是我国也是世界教育史上第一部教育专着：《学记》5、西方最早的教育专着是：《论演说家的教育》6、捷克着名教育家夸美纽斯的《大教学论》是西方第一部教育学着作。
7、德国教育学家及哲学家赫尔巴特的《普通教育学》被认为是使教育学成为一门独立的规范性学科的标志，他也被称为“现代教育学之父”。
8、教师专业发展的途径：职前教师教育入职教师教育在职教师教育④自我教育。
9、学生的本质属性：（一）学生是具有发展潜能的人（二）学生是教育的对象（三）学生是自我教育和发展的主题10、学生发展的一般规律：发展的阶段性、发展的顺序性、发展的不平衡性、④发展的互补性、⑤发展的整体性、⑥发展的个别差异性。
11、课程计划的内容：（1）培养目标（2）课程设置原则（3）学科设置和各学科的主要任务（4）各学科课程和活动课程的顺序和课时分配（5）学年编制（6）学周安排（7）考试、考察的科目要求、方法。
（8）就执行该计划提出若干实施要求12、课程计划框架：国家课程、地方课程、和校本课程13、我国课程标准的框架：第一部分，前言；第二部分，课程目标；第三部分，内容标准。
14、课程目标的功能：（1）标准功能（2）导向功能（3）激励功能15、课程目标的价值取向：（1）‘普遍性目标’取向（2）“行为目标”取向（3）“生成性目标”取向(4)“表现性目标”取向16、课程目标的基本维度：学习着的需要，当代社会生活的需要，学科的发展。
17、确定教学目标的基本要求：（1）提出的目标要明确、具体（2）要关注学生知识基础和起点能力（3）使教学目标有一定弹性18、行为目标的表达要素：（1）行为主体（2）行为动词（3）行为条件（4）行为表现程度。
19、教学的组织形式：（1）个别教学（2）班级授课制（3）分组教学20、学习组织方式：（1）自主学习（2）合作学习（3）探究学习21、学习评价的种类：（一）诊断性评价（二）形成性评价（3）总结性评价22、行动研究者的工作流程：（一）计划（二）行动（三）考察（四）反思23、特色学校的特征：（1）全面性（2）整体性（3）稳定性（4）独特性三、简答题1、教育三要素之间的联系：没有教育者。
教育活动就不能展开，受教育者也不可能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育中介，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图，再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个要素的有机结合。
各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。
不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育心态。
23、个人本位论个人本位论的主要观点是教育目的应当主要根据人的自身发展和完善的需要来制定。
代表人物：卢梭，福禄培尔，斐斯泰洛齐等。
个人本位论认为，教育目的应当主要根据受教育者的自身发展的本性出发，而不是从社会的要求出发，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，评价教育的价值应当依据个人的发所起的作用来衡量。
社会本位论，社会本位论认为教育目的应当主要根据社会发展的需要来制定，代表人物有法国社会学家涂尔干，那笃尔普等。
社会本位论主张囧啊与目的要根据社会的需要来制定，教育的目的在于把教育者培养成符合社会准则的公民，使教育着社会化，保证社会生活的稳定与延续。
评价教育的价值只能以实现的社会效益来衡量。
4、我国教育的基本精神：第一、明确的指导思想——马克思主义关于人的全面发展学说。
第二、坚定的政治方向——教育必须为社会主义现代化建设服务。
第三、全面发展的素质要求——德智体等方面的全面发展。
第四、鲜明的时代特征——以提高全民素质为根本。
5、教师专业素质（大题）：概括来说教师专业素质结构由专业道德、专业知识和专业技能三部分组成。
在这三者之间，专业道德是根本指导，专业知识是内在基础，专业能力是直接表现。
6、影响学生发展的主要因素：（一）遗传（1）遗传素质为人类的发展提供了可能性（2）遗传素质的成熟制约着人的发展过程和阶段（3）遗传素质的差异是造成人后天发展差异的原因之一（4）遗传决定论是错误的（二）环境（1）环境为人的发展提供内容（2）环境制约人发展的性质和水平（3）环境决定论是错误的(三)教育（1）教育是一种有目的的培养人的活动（2）教育给人的影响比较全面、系统和深刻（3）学校有专门负责教育工作的教师（4）主观能动性8、学校课程领导的内容课程领导的内容围绕课程发展与改革的目标而展开，不同的课程领导主体，在不同的时空环境里，说承受的内容是不同的。
（一）学校课程愿景的创建（二）学校课程发展与实施的促进（三）教室专业发展的倡导与计划（四）学校组织的重组与再造，学校文化的变革与重塑（五）学校支持系统的统筹和发展9、学校课程领导的策略（一）转变校长领导理念（二）发掘教师领导潜力（三）构建开放型学校文化（四）整合校内外资源10、教学的基本任务（一）引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能、技巧（二）发展学生的智力、能力、体力（三）培养学生良好的思想品德和审美情趣，完善学生个性11、教学过程的本质（一）不同的教学过程本质观（二）教学过程是一种特殊的认识过程（三）教学过程也是一个促进学生身心发展的过程12、教学过程的规律（大题）（一）间接经验与直接经验相结合的规律（二）掌握知识与发展智力相结合的规律（三）掌握知识与提高思想认识相结合的规律（四）智力活动与非智力活动相结合的规律（五）教师主导作用与学生主体作用相结合的规律13、直观性原则：定义：指教师运用各种手段，引导学生充分感知所学对象，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，为正确理解教材、掌握科学概念奠定基础。
直观性原则是以学生的思维由具体到抽象的发展规律为依据的。
直观性原则反映了学生的认识规律实施直观性原则的基本要求：（1）根据教学目的，教材性质和学生年龄特点，选择不同的直观教具。
（2）直观教具的演示要同教师的讲解密切配合（3）恰当的运用教具14、启发性原则：定义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握文化科学知识，提高分析、解决问题的能力。
