高中历史教学的实践与方法浅探

高中历史课堂教学有效性的实践

云南民族中学 张敏

中国社会自古以来对教育功能的诠释就是“传道、授业、解惑”，这意味着“道”、“业”——真理、学识等掌握在老师的手中，需要老师向学生“传授”下去。在学生一方则只有“惑”需老师来“解”答。与“传授”相关联的词必然是“继承”而非创新，学生的任务就是“承道”、“受业”、听“解”。把知识从老师手中继承下来，再传给自己的学生。古代社会就是在这种缓慢的知识传递过程中缓慢发展的，所以长期以来，在历史教学过程中，存在重知识的单纯传授，轻学生能力的培养。怎样使历史教师和学生在教和学的互动中实现教学相长，提高历史教学的有效性，下面就自己的做法与大家共享。

一、 学生为主体的课堂互动

学生是学习的主体，也是教学的对象。在教学中尊重学生的学习探究，以学生提出的问题为基础，紧贴学生的思维，引导学生发挥能动性和创造性，层层深入地开展教学活动，这就是以学生为主体的课堂互动教学。

如，对资产阶级革命的评价，传统观念一般认为“英国资产阶级革命不是很彻底，而法国大革命进行得较为彻底”。学生看到这种观点时产生了疑问：既然英国资产阶级革命推翻了封建统治，完成了它的历史使命，为什么不彻底？评价标准是什么？又如，在阅读“中国边疆的新危机”时，学生提出问题，“为什么英国看中了西藏这个穷地方？”问题提得很好。学生带着疑问，查找资料，师生一起论证，得到满意的答案。

又如学习“洋务运动”这一节时，我设计了如下讨论题：（1）你认为洋务运动为什么会破产？（2）在引进西方生产技术方面，你认为洋务运动有哪些经验教训值得我们今天借鉴？学生带着问题思考、自学教材，教师补充有关材料帮助学生理解教材，引导学生分析探究。课堂气氛热烈，学生思维活跃，在学生讨论过程中，教师适当点拨，引发争论，使课堂教学达到高潮。在学生讨论问题的过程中，教师也可了解需要精讲的学习难点。学生也可以对内容进行归纳总结，建构知识网络，能力和认识得到提高和升华。

浅谈高中历史教学中存在的问题与策略

作为一名高中历史教师，我们常常会面对这样的问题：学生缺乏兴趣和热情，教学内容与学生需求脱节。由此可见，在高中历史教学中仍然存在许多问题。本文将探讨历史教学中心的问题，并提供一些解决方案。

一、高中历史教学存在的问题

1. 学生缺乏兴趣

由于历史学科的性质，它需要学生对过去的事件、政治、经济和文化等方面有一定的了解和兴趣。然而，在今天的高中教育系统中，学生更多关注于成绩和考试，而不是关注如何了解历史内容。因此，这种情况导致学生对历史缺乏兴趣。

2. 学生需要的东西与教学内容不符

现代高中历史教育在很大程度上仍然遵循着传统的简单背诵和记忆模型，而不是关注学生真正感兴趣的东西。这样的教学方法可能会在学生中引起厌倦，因为大多数高中历史内容往往是被认为是“无用”或者“无聊”的。

3. 教学资料不够

教学资料不够，和教学方法的单一化，也是高中历史教学面临的一个问题。学生需要的是多样化的教学资料和方法，以保持他们的兴趣和热情。

二、解决方案

既然存在着问题，我们需要解决它。以下是关于如何解决高中历史教学中存在的问题的一些策略：

1. 采用趣味化教学

为了保持学生的兴趣和热情，教师应采用更趣味化的教学方法和资料。教师们可以使用悬疑故事、趣味化的测试、多元文化理解等方法，以建立学生与历史之间的联系。

2. 把困难变得容易

高中历史教学中的内容可以极具挑战性，具有复杂性和抽象性。因此，教师应该以学生的学习能力和理解能力为基础，设定合理的教学目标。在实施教学过程中，教师要不断调整教学策略和教学资料，以满足学生在知识学习上的需求。

3. 创造多样化的教学资源

多样化的教学资料将能够加强学生的学习积极性和热情。教师可以在历史博物馆、图书馆、美术馆和历史文物展览中寻找教学资源。还可以使用一些多媒体教学软件和互动式游戏，让学生更好地了解历史文化。

4. 建立多元化的评价体系

在传统教学模式下，由于评分体系过于注重笔头功夫和成绩，缺乏综合性的评价体系，这也很难保证教育的全面性和多元化。因此，教师可以探索更多的评价方式，例如项目制、口头表达、多媒体展示等方法，让学生更好地体验到历史知识的实质。

学园Ｉ　ＡＣＡＤＥＭＹ　

浅谈高中历史课堂的有效教学　

纪彦　辽宁省大连市第四十四中学　２０１　１年０２月　

【摘要】课改下的课堂教学既要体现新活的理念，又要实现教学的有效性，本文从情境创设、教学过程、教学资源的有　

效性三个方面进行了论述。　

【关键词】新课程历史课堂教学有效性　

【中图分类号】Ｇ６３２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７４—４８１０【２０１１）０２—０１０２—０２　

新课改下条件下，历史课堂出现了全新的变化，这种变　

化表现为教材编写改变传统体例，代之以政治、经济和思想　

三大模块；教材中的教学内容高度精练概况；教学方式要求　

教师从知识的传授者变成问题的引领者，学生则应该是课堂　

的积极参与者。概括地说就是要求教师在新理念指导下，利　

用新的教科书、运用新的教学方法和手段来指导学生开展学　

习。下面笔者结合几年的教学实践，从历史课堂有效教学角　

度谈几点体会，供同行参考。　

一课堂导入环节情境创设的有效性　

有学者提出新课程理念下提倡体验—探究一感悟，摆在　

第一位的就是体验。所以我在教学过程中非常重视导入环节　

的情境创设，激发学生学习兴趣、体验历史环境，促进有效　

教学。比如在讲授必修三“汉字与书法”一课时，上课前我　

做了一个小游戏，找几名同学到教室前面，在第一个学生的　

耳边轻语一句话，让他把听到的话由耳语的方式依次往下传，　

由最后一名同学大声说出话语的内容，结果是跟我的原话相　

去甚远，由此学生们感悟到了发明文字的重要性。再比如为　

了克服活动导入容易给学生留下太假、太轻浮的印象的弊端，　

我有时会尝试从历史原貌中寻求课堂导入的解决之道。如历　

史必修二的《中国古代的土地制度》一课，我在开篇课件中　

引用了这样一段古文：‘《史记》载：（重耳）过五鹿，饥而从　

野人乞食，野人盛土器中进之。重耳怒。赵衰日：‘土者，有　

土也。君其拜受之’。”然后让学生理解这段话的含义，进而　

设问为什么古代人对土地这么重视？这样一来就把学生带进　

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浅谈高中历史教学

作者：张秀平

来源：《中国教育与教学研究》2013年第01期

如何把高效课堂的理念转化为一定的教学学习行为，如何更有效地提高历史课堂的有效性，经过多年的理论学习及实践摸索，我浅谈一下自己提高历史高效课堂的教学方法，与同行商榷。

1加强历史概念教学 提升历史教学效益

历史概念是以历史理论为指导，对历史现象进行理论概括的产物，它反映着历史现象的本质，全体和内部联系。新课程改革以来，学生对历史概念的不理解、概念模糊、张冠李戴等问题至今依然存在，影响着教学质量的进一步提高。因此为了提高中学历史教学效益，必须加强历史概念教学。

第一，要正确处理历史理论概念教学与历史知识概念教学的关系。历史理论概念是形成历史知识概念的灵魂，历史知识概念的形成也为历史理论概念的应用提供了广阔的天地。历史知识概念教学只有在正确的历史理 论指导下，才能得出科学的结论。否则，就是掌握了丰富的史实，也不能正确揭示人类社会历史发展的本质和 规律。历史理论概念如果没有史实为依托，就会成为无源之水，无本之木。所以，历史理论概念的教学必须寓于历史知识概念教学之中。

第二，创建核心概念、围绕核心概念进行历史概念教学。 历史概念按不同的标准可以分为多种类型，如分史实性概念和理论性概念。不管如何分类，历史概念都有大小轻重之别。反映在试题中也是如此，如选择题中的四个选项中，常出现基本上没有错误的选项，只是一个大概念和三个小概念而已。对于这类题，正确的做法是通过比较，明确哪个选项包含范围广，即最少要包含两个小概念；哪个选项只能代表自己，不能包含其他选项；然后抓住大概念，舍弃小概念。所以我们在平时教学中要注重选择一些核心概念，进行大概念下的概念教学。

第三、注重运用多重史观进行历史概念教学。 新课程背景下注重运用多重史观（文明史观，整体史观，现代化史观，辨证史观，革命史观等）对历史概念进行教学。在这些史观中，特别注意文明史观，因它不但是史学界倡导的历史观，也是历史新课程的指导思想之一。所以要尽可能让学生能从文明史观的角度理解一些历史概念。如在讲到古代中国中央集权君主专制时，特别是在学习了古希腊民主制度后一定要从文明发展的角度引导学生明确这两大制度都在人类政治文明发展中有其创新、贡献之处。