高中历史课堂教学的实践与思考

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中学历史教育、教学探索实践与思考

昆五中 崔娟

我1996年云南师范大学历史教育系本科毕业，获得历史学学士学位。同年分配至昆明市第五中学从事初、高中历史教学工作，长期担任毕业班高考历史教学工作。自1997年开始一直担任班主任工作。自2010起担任2012届、2015届年级组长工作。2008年至今担任史地教育组副组长。2015年6月被学校聘为教务处副主任。

我在十多年的初、高中历史教育、教学工作中，自始至终坚持认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神，认真按照学校教学常规的要求履行好教学职责，以积极的态度上好每堂课，在实践中不断落实、更新新课程教学理念。严格遵守教师教学常规，课前认真备课，在仔细钻研教材与教学大纲的基础上，坚持以教学的目标性、针对性、实效性为指导，坚持以学生为教学中心，做好单元备课、课时备课与课后备课相结合。不断创新、研究适合学生需求灵活多样的教学方法。制定详细可行、科学的教学计划及教案。课堂教学中努力提高课堂教学的有效性。引导学生自主学习、自主探究，启发学生体验、反思、解释与推理，培养学生的历史思维能力，促进学生的综合发展，引导学生形成自己健康的价值观、人生观。达成中学历史学科的教育、教学目的。课后引导学生对课堂知识的巩固、运用。注重对学生的学法指导。培养学生的自学能力。促进学生的全面发展。

在教学实践探索中，我重视科学的教学理念的研究，在教学中结合学生实际积极实践、总结努力形成一套自己独特的教育、教学风格。教学中积极依据学情推行差异化教学，保障教学质量的不断提升。差2

异化教学是在充分考虑、分析学生个体差异的基础上，激发、顺应、引导学生的自主学习欲望和能力，从而实现学生的个性发展和全面发展，进而真正实现素质发展。在以下几个方面对差异化教学进行了探索。

1、自主构建知识的课堂教学。

首先，明确学生是高中历史课堂教学的主导者，激发、引导他们的内在主动性，协助他们进行知识构建，是教师的主要工作，也是课堂教学设计的主要内容。在初步实施中，教师要做好充分的课堂教学准备，提前把准备工作充分考虑并落实，特别是在课前预习的阶段，给学生明确学习方向，而不是完全的放纵。我们教师一定要创建一个平等、和谐、欢快、活泼、研究氛围浓厚的课堂环境，充分利用教材所提供的知识点，并且发挥教师知识储备丰富、经验老道的特点，忠实的做好引领者和学习伙伴的角色，适时提出平等性的合理建议。在此过程中，要避免居高临下的说教，要自我隐退，突出学生主体，淡化老师的影响，凸显学生自我学习的氛围，从而真正实现历史高中课堂教学学生自主构建知识。通过实践，作者个人认为在高中历史课堂中自主建构知识的基本特征是：充分激发学生想学，积极培养学生会学，有效保障学生学会，从而使学生真正实现自我学习能力和个性化发展，充分发掘出每个学生的特长和潜力，真正实现人尽其用。

新课改背景下高中历史高效课堂建设的实践和思考

江苏省溧水高级中学（211200） 吕栋山 钱文华 黄东奎

所谓高效课堂，是指教师遵循教育、教学活动的客观规律，运用先进的教育理念、科学的教育思想，在一定的教学时间内高效率地完成教学目标，使学生能力获得更大的发展。三年多来，我省的高中历史新课改取得了不少明显的成效，但是也存在着一些普遍的问题，如由于传统和习惯势力的影响，一些教师“穿新鞋走老路”，忽视教学的主体性；一些教师全盘否定传统，“为新而新”，课堂呈现出一片虚假繁荣。这些现象必然导致教师的投入与产出倒挂、低效甚至无效教学的出现，严重地制约着新课改目标的实现。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课改的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度”，“关注学生学习兴趣和经验”，“倡导学生主动参与、乐于探究”。可见，学生是学习的主体，以教师的教学方式的改变，引导学生学习方式的改变是新课改的核心。因此，教师只有抓住学习的主体，突出引导学生学习方式的改变，着力构建高效课堂，才是实现新课改目标的有效途径。本文结合一年来南京市“个人课题”《新课改背景下高中历史高效课堂建设》研究的实践，谈几点不成熟的看法，祈盼同仁指教。

1．把握、理解“两标”，明确教学方向

目标是我们教学的行动指南。这里的“两标”是指历史《课程目标》和《内容标准》。教师只有正确把握“两标”，才有可能实现课改目标。那么，教师在教学中如何把握、理解课程标准呢？

第一，正确把握《课程标准》的宏观目标、中观目标和微观目标。这里的宏观目标，是指学生在学完高中历史全部必修和选修模块后，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面所能达到的总要求，即课程目标。中观目标，是指学生在学完某一学习模块后所能达到的要求（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）。如课程标准对《历史·必修（II）》的学习目标作了如下规定：“通过学习，了解历史上中外经济发展和社会生活变迁的基本史实；学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其做出科学的评价与解释；进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势，培养为我国社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。”这段文字就是明确规定学生在学完必修（II）后所要达到的目标。微观目标，是指具体的内容标准，即模块的学习要点。课程标准的宏观目标、中观目标、微观目标是一个系统，它共同构成了高中历史课程的整体目标。

高中历史教学的实践和思考

一、问题的提出

探究式教学兴起于20世纪60年代，是一种模拟性的科学研究活动，其目的不是要把少数学生培养成为科学精英，而是要使所有学生都成为具有科学素养的公民，通过探究教学使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，提高探究能力。在一些发达国家，探究式教学早已成为学校教学活动的主要方式。目前，我国新一轮基础教育课程改革非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。教育部颁发的新的高中历史教学大纲指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”；即将颁行的普通高中历史课程标准（实验稿）也强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。

课堂教学是推进素质教育的主渠道，教师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的发展水平。传统的课堂教学以知识传授为核心，强调学生掌握知识的数量和精确性，教师的教学方法以讲授、灌输为主，学生的学习成了以模仿、背诵和训练为主要特征的维持性学习，教师对学生具有权威性，学生对教师具有依赖性，学生的自主性、能动性、批判性和创造性被销蚀得越来越少，学生的探究精神和实践能力得不到培养，以致于素质教育难以落到实处。因此，要实施素质教育，确保课程教材改革顺利进行，就必须改变广大教师习以为常的课堂教学方式，通过探究式课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，真正让课堂教学焕发出生命的活力。

二、实践与思考

优秀教师高中历史教学心得体会

优秀教师高中历史教学心得体会 篇1

一、搞好自主探究，增进课前预习

历史作为一门基础性学科，其思想广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神要求下，历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间，让学生在教师的引导下搞好课前预习，不仅仅是要求教师更新观念、转变思想，更主要的是使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。

所谓自主探究是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己独立完成。开展自主探究时，学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所许信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。简言之，学生自己提出问题，然后经过各种探究活动独立地解决问题。在自主探究时，教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息，起着活动的活动的辅助者和组织者的作用。由此可见，自主探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会，这样学生获得的知识也更直接，印象也更深刻。

二、在合作中学习，发掘学生潜能

1、激趣指导兴趣是学生学习是否成功的致命环节，在学生充分预习的前提下，在课堂上的合作学习中兴趣显得非常重要，这里的合作学习既有师生间的合作学习又有生生互动合作探究学习。那么，要想使一堂课上的生动有趣更有价值，教师必须深入思考，如何调动学生学习的积极性：

(1)、科学搭配，合理分组科学划分异质小组既能让学生感到强烈的个人责任感，又能使他们认识到积极互赖、互助合作的重要性。同时，它对改善课堂的社会心理气氛、促进学生良好的认知品质的发展，培养学生合作、社交等各种技能都能起到积极的作用。 (2)、教师参与，适时调控在教学中教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作学习”的一项重要举措。合作学习中，教师与学生的合作探究更为重要，要使教师参与学生的学习活动，关键是教师要转变观念，放下架子。在教学过程中，教师要注意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者，在具体分析问题时，教师参与其中和学生一起进行讨论、分析、交流。