浅谈高中历史教学方法

1 高中历史教学方法研究10篇

第一篇：高中历史教学中小组合作学习的应用

一、引言

在全球化的今天，合作交流是一个人生存与发展的必备能力。合作学习注重营造和谐的教学氛围，通过师生互助互动，小组交流合作，挖掘学生潜能，形成良好的心理品质和社会技能。在历史课堂教学中，有的老师常常是注重备课讲解，忽略了学生主动学习能力的培养，因而导致有的同学为了应付考试只注重知识的记忆。而小组合作学习，可使学生分组讨论，形成良好的学习气氛，从而培养学生的学习兴趣，创造更多的机会让同学参与课堂教学，提高理解分析能力。通过合作学习的方式，进一步提升教学质量，形成了一种以学生为中心的教学理念，体现出教师与学生之间互动的原则，创设出更加和谐以及高效的课堂教学氛围，使学生改变死记硬背的学习方法，提高学习效率。

二、小组合作学习的分组策略和管理模式概述

小组合作学习模式提倡学生自愿选择组员，并选出一位组长。组长带领组员共同合作学习，完成学习目标。组长可根据本组学员的特点，对大家进行职责分工。如可选一名字写得好的同学作记录员，让其负责记录数据和讨论结果等。再选一个口才好，思维敏捷的同学担当本组的首席发言人，负责本组陈述观点与总结等。经过一段时间的表现，组长可以进行角色调换，给每个组员提供展示个人能力的机会。在小组合作学习过程中，学生能充分阐述自己的思路，找到解决问题的方法，掌握历史知识规律，并学会相互帮助，实现学习互补，增强合作精神，提高交流能力。

三、小组合作学习课题的选择

不是每节历史课都适合开展小组合作学习，教师要在新课标的指引下针对不同的教学目标和课程选择教学方法。开展合作学习过程中，教师要注重学习课题的选择。先让学生进行课题的讨论，对解决不了的问题或不同意见提出来供大家分析，在集体讨论中，学生更加容易发现自己的不足之处，在思维的碰撞中，加深对问题的认识程度。教师组织学生进行小组讨论学习一定要掌握好时机，在合适的时间选择恰当的选题，才能使小组合作学习发挥出最佳作用。当学生在自主

学园Ｉ　ＡＣＡＤＥＭＹ　

浅谈高中历史课堂的有效教学　

纪彦　辽宁省大连市第四十四中学　２０１　１年０２月　

【摘要】课改下的课堂教学既要体现新活的理念，又要实现教学的有效性，本文从情境创设、教学过程、教学资源的有　

效性三个方面进行了论述。　

【关键词】新课程历史课堂教学有效性　

【中图分类号】Ｇ６３２　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７４—４８１０【２０１１）０２—０１０２—０２　

新课改下条件下，历史课堂出现了全新的变化，这种变　

化表现为教材编写改变传统体例，代之以政治、经济和思想　

三大模块；教材中的教学内容高度精练概况；教学方式要求　

教师从知识的传授者变成问题的引领者，学生则应该是课堂　

的积极参与者。概括地说就是要求教师在新理念指导下，利　

用新的教科书、运用新的教学方法和手段来指导学生开展学　

习。下面笔者结合几年的教学实践，从历史课堂有效教学角　

度谈几点体会，供同行参考。　

一课堂导入环节情境创设的有效性　

有学者提出新课程理念下提倡体验—探究一感悟，摆在　

第一位的就是体验。所以我在教学过程中非常重视导入环节　

的情境创设，激发学生学习兴趣、体验历史环境，促进有效　

教学。比如在讲授必修三“汉字与书法”一课时，上课前我　

做了一个小游戏，找几名同学到教室前面，在第一个学生的　

耳边轻语一句话，让他把听到的话由耳语的方式依次往下传，　

由最后一名同学大声说出话语的内容，结果是跟我的原话相　

去甚远，由此学生们感悟到了发明文字的重要性。再比如为　

了克服活动导入容易给学生留下太假、太轻浮的印象的弊端，　

我有时会尝试从历史原貌中寻求课堂导入的解决之道。如历　

史必修二的《中国古代的土地制度》一课，我在开篇课件中　

引用了这样一段古文：‘《史记》载：（重耳）过五鹿，饥而从　

野人乞食，野人盛土器中进之。重耳怒。赵衰日：‘土者，有　

土也。君其拜受之’。”然后让学生理解这段话的含义，进而　

设问为什么古代人对土地这么重视？这样一来就把学生带进　

第 1 页 共 4 页 关于高中历史教学的几点思考

关于高中历史教学的几点思考 一、高中历史教学现状在新课改背景下，高中历史教学虽取得一定成效，但仍存在一些问题。1.学生学习兴趣低下高中历史除了是文科生的综合课之外，其实更应该是文科理科学生都要学习的基础课程。而在历史课堂上，学生对这门课程的学习显得颇为枯燥乏味，究其原因，是学生对这门课程并不是发自内心的喜欢，产生不了学习兴趣。在学习这门课程时，有很多学生都自己做自己的，或者温习其他科目的知识，或者看小说等。而教师一般也不怎么管，只要不影响教师的课堂秩序，随便学生怎么做，这样的课堂，学生提不起興趣，更无法学好历史知识。2.教学方法传统学生学不好历史知识，除了学生自身的原因之外，就是教学方法的问题。而现在大部分高中历史教师都是沿用传统的教学方法，老师在讲台旁讲课，学生单纯地听课。而老师讲课方式又极其枯燥，缺乏幽默感，也不足以吸引学生的注意力。虽然现在有了多媒体教学，但是也仅仅用来播放教学PPT，有时候播放得太快，学生跟不上教师的节奏，导致学生知识接收不及时，严重影响学生对于这门课程的学习。3.教师不够专业在当今社会中，对历史了解最多的，除了专业的研究人员和历史爱第 2 页 共 4 页 好者之外，其次了解最多的，从理论上来讲，就应该是历史专业教师了。一些高中历史教师，并没有做到真正的专业，只是为了教学而教学，从头到尾跟着课本走，课外的知识引入课堂极少，学生了解更多历史的渠道也相应减少，对历史文化的理解与记忆也变得相对困难。二、改变教学的几种方法1.培养学生的学习兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生学好历史知识。高中阶段的学习，学生处于高度紧张状态，高中历史的学习本来就是属于一个了解历史与社会的课程，氛围相对比较轻松。如果在这门课程的学习中，能让学生产生学习兴趣，不仅能让学生有更好的心态去学习其他课程的知识，而且在学习历史这门课程时，也能更加轻松与投入，从而对知识的理解与记忆更透彻。例如，学生都喜欢看电视剧，课堂上也可以引入电视剧相关的角色，比如诸葛亮、曹操、项羽、刘备等人物，可以在课堂上播放相对比较幽默好笑的片段，以此吸引学生的注意力，在播放完之后，以相关人物为线索，人物可由学生自己选择，让学生对此人物进行讨论，并发表相应的观点，没有对错之分，只有无限的思维扩散，让学生主动积极地参与并探讨，在讨论结束后，教师要做一定的总结，也可以让学生之间互相点评，这样则会成功地活跃课堂氛围。采用这样的教学方法来激发学生对历史知识学习的兴趣，从而提升教学效果。2.改变传统教学方法在新课标课第 3 页 共 4 页 程的要求下，需要积极寻找更好的高中历史教学方法，摒弃原有的守旧的教学方法。传统的教学方法是以教师为主体地位，而改变传统的教学方法，首先就要改变教师的主体地位，让学生成为主体，由学生听课变为学生讨论课。也可以让学生变成教师，让学生提前预习下一个章节要学习的知识，并在课外寻找一个知识点补充到课堂内，让学生加深体验，更能集中精力听讲。其次，适当增加课外活动课。例如，在条件允许的情况下，可以带学生去当地具有历史意义的地方去参观，比如古镇、深宅大院、红色基地等。在紧张的学习中，让学生的大脑适当得到放松的同时，更加深对历史文化的记忆，进而有效提升学生的学习效果。3.充实师资力量当前社会环境中，一些地方师资力量相对缺乏，不管是相关部门还是校方，都应采取相应的措施。不仅要补充数量，更要注重质量。特别是高中历史老师，更需要专业度高的教师；而对现有的高中历史教师，则需要对其开设培训课，增加老师的专业度，强化自身专业知识。只有教师自己专业，才能让学生了解更多，学习更好。高中历史教学不仅对学生三观的正确树立有着或多或少的影响，还对学生以后的发展方向有着重要影响。虽然新课改实施以来，在历史教学这门课程的教学效果上有一定的成效，但仍远远不足，还需要更多的教育工作者一起努力，积极寻找更适合学生的学习方法。学生是祖国建设的接班人，为祖国培养优秀第 4 页 共 4 页 的人才是每个老师的责任，也是社会的责任，所以在社会经济不断发展的今天，人们的精神文明也应跟上脚步，特别是教育事业，从孩子小的时候就打好基础，学生才能与时俱进，成为对社会真正有用的人才。

高中历史教学方法改进浅谈

教学的过程就是教与学的过程，如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课的成功与否。在新课标实施后的今天，历史教学是师生互相交往、共同发展的双向互动过程。教师教学方法的改进是学生学习方法改进的前提，是为学生学习方法的改进服务的。教法改进是手段，学法改进是目的。以下是本人在这几年实践中的一些体会。

1.逐步实现教学形式、方法、手段的多样化、现代化

《历史标准》是在素质教育不断推进，现代教育技术不断更新的形势下颁布的。它的颁布，对我们现有的历史教学形式、方法、手段提出了新的要求。面对挑战，历史教学必须与时俱进，改变旧的教学模式，改革课堂教学，切实在教学中树立以人为本、以学生的发展为本的观念，实现开放性和多元化，真正使素质教育进入历史课堂。

面对新课程标准，教师要更新教学观念，转变教师角色。教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者。诚然，教师仍然是历史知识的传授者，但知识传授不再是教师唯一的任务。因此，在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、方法和手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程。

在现代教育技术高度发展的今天，仅仅依靠一枝粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要。合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一。从历史现象本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看，实现教学手段现代化，使之为历史课堂教学目标服务已非常迫切。

要使现代化的教学手段真正运用到历史课堂教学中，首先是要转变思想观念。其次是要改变教学模式，教学模式不改变，仅仅是内容、手段、方法的改进，是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。例如许多老师已经在课堂上使用了一些教学软件，但其作用仅仅是辅助教师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。这种以教师为中心的教学模式不改变，历史教学的现状就不可能真正的改变。因此，我们一定要在先进的教育科学理论的指导下，充分利用现代技术手段交互性强，共享性好等优点，开发教学软件，构建新型的教学模式。