遵循“少教多学”理念,提高语文教学质量

ｇ　鬈拳　

‘‘　少教多学’’，全面培养学生语文素养　

◎杨波　

学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归　

根到底是学生学习的结果。传统教学条件下，多数学生偏　

重于机械记忆、浅层理解和简单应用，重视的是知识与技　能，忽视了过程与方法、情感态度与价值观，仅仅立足于　

被动地接受教师的知识灌输。这种学习方式不利于学生创　

新精神和实践能力的培养。因此，有必要帮助学生改变原　有的　纯接受式的学习方式，形成一种对知识进行主动探　

求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式——少教　

多学的学习方式。　

建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递　

知识，而是学乍根据外在信息，建构自己的背景知识的过　程。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础，对新的　

信息进行编码．建构自己的理解，而原有知识又因为新经　

验的进入而发乍调整和改变。学习过程并不单是信息的输　

入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用的过　

程。建构主义教学是以学生为中心，存整个教学过程中，　教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情　

景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、　

积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前学　

习知识的意义建构的目的。　少教多学，就是要面向全体学生，把学生视为学习和　

发展的主体，通过学生自主探究、小组合作、师生对话等　

多元多维的活动，积极构建知识、解决问题，达到提高创　

新精神和实践能力的目的。它以学生的终身学习和生存发　展为本，强调学生学习的探究意识、问题意识和合作意识，　

更加关注学生的“精神世界”、“价值世界”与“体验世界”，　

教师和学生从“经验”走向“体验”，在情境对话巾获得　关于知识和自我统一的认识与情感的动态性、人本化与个　

性化的体验，学生的主体地位、创新潜能和实践能力枉活　

动巾得以ｆ］然发展，使教师和学生最终走上思考探究和思　

维解放的终身发展之路。在教学过程中，教师起组织、指　

导作用，更多的是学生的自主性、探索性学习活动。要给　

浅谈阅读教学中的“少教多学”策略

关键词：语文阅读 少教多学 研究学情 优化过程

内容摘要：语文阅读教学中实施“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学中优化阅读教学过程，追求教与学的双赢是“少教多学”高境界的重要策略。

“少教多学”的实践研究对学生来说，可以充分调动学生的主观能动性，使其在体验自主、合作教学模式中进行探究。不仅使他们学到了知识、掌握了基本的自主、合作、探究的技能，对于学生探究能力和发散思维的提高都具有重要的作用。

“少教多学” 的实践研究对教师来说，是一种新的教学方式，在教学过程中，教师启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论，创设能引起学生兴趣和问题的情境，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的学科问题，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，使学生通过自学、对学、群学等多种学习方式进行解难释疑的探究活动，在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。

再有“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生

的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。就自己 “少教多学”的实施与广大同仁做一交流：

一、摸清学情，以学定教

如何提高初中语文“少教多学”课堂中古诗词朗读教学有效性的探索

在《语文课程标准》中指出初中每个年级的教师在进行阅读教学是都需要注重朗读，只有学生对古诗词进行充分的阅读，才能在阅读中慢慢感知整体，有自己的感悟，在阅读中培养起自己的语感并陶冶了自己的情操。那么"有效"的意思就是教师在开展了一段时间的朗读教学之后，学生有比较明显的变化以及进步。朗读的有效性顾名思义就是说学生是否有想要朗读的欲望，有没有把握好朗读的技巧以及教师是否提高了课堂上教学的效率等等。

在"少教多学"中，"学"的定义就是自主学习，在课堂中一般都是从"学"开始的，学生依照着老师布置下来的任务、有目标的进行自主学习，学生的自主学习是一个课堂的开端，也是在"少教多学"这个课堂模式下面最突出的特点和亮点。在每堂课开始的时候，教师不急于自己开始授课讲解，而是给学生时间来进行自学，且学生不是没有目的的进行学习，而是依照着老师的引导下开始自学，那么教师的引导需要注意的是要明确时间、内容、方法以及要求。那么"少教多学"中的"教"不代表系统的进行讲解，而是老师多多进行点拨，在学生自学结束之后，教师了解清楚学生学习的情况，进行合适的点拨、纠正学生不太准确的表达以及答疑解惑。

在新课程的时代背景下，提倡教师在教学中将朗读作为主要的内容，理解作为辅助，在课堂上教师要采用多种多样的方式来创造一个好的朗读情境，在朗读中让学生感悟，在朗读中明白以及表达出来。

一、在课堂以及日常中多朗读古诗词，对学生开发自己的语言很有帮助。

所谓"书读百遍，其意自现"，我们学习一门语言，单单依赖纯理性的分析是远远不够的，更多地是需要语言的直接感知和在日常生活中的积累。想要训练学生朗读古诗词，就需要学生增强预习方面的工作，教师要重视初读以及对课文的整体认知，让每个人都参与到集体的读书活动中去，每个人都学会读得正确、通顺、流利。在朗读的全程中，教师只是单纯地引导学生，而不是一次性将古诗词中的内容和要点等讲完；只是对古诗词中的作者做必要的介绍以及点拨重难点词句，这样来对学生练习的机会进行增加，让学生慢慢地学会几个步骤，首先学会使用工具书对古诗文当中的字词逐个翻译，其次学会通过古诗词学习，进行边读边想，自己提出问题并解决，接着学会在读过的古诗词文章中用笔进行标注，最后学会针对文章提出问题，进行小组讨论，在读的过程中，渐渐养成一个好的读书习惯。

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初中语文“少教多学”教学模式设计浅析

作者：常振中

来源：《祖国·建设版》2013年第05期

一、语文教学现状分析

1、语文教学亟待“少教多学”。在现行语文教学中“多教少学”是客观存在，源于教师放心不下学生。教师教得苦，学生学得累，不放过学生的早（早自习）中（午自习）晚（晚自习）和节假日（补课、家教），很多学生常常忙到很晚才能做完各种作业，于是就来个干脆不做、不学。而且各科教师都非常负责，争时间，找机会，加压力。而事实是绝大多数的作业都是重复劳动，都是低效甚至是无效的。

教师总是怕讲的少，讲不清，怕学生学不会，怕采用新的教学方法，学生无法适应，怕会产生“邯郸学步”的不良结果，最终影响教学质量。教学活动还是新瓶装老酒，没有创新和发展。

2、由教学模式化向教学个性化转变。

找到一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。相信学生，充分体现学生的主体地位，教师从传统的知识传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。要实现少教多学，只有充分发动和依靠学生才能达到。

二、提高教学设计的科学性

新课堂上老师留出的空白，是让学生有独立思考的空间；老师设计的拓展，是让学生掌握课外的知识，对学习更有兴趣；老师在关键处、疑难处的引导，是把学生推向思维的高潮；老师闲聊似的导入，淡化教学内容，让学生自然融入课堂；老师富有魅力的语言艺术，让学生对课堂更感兴趣；老师对教材个性化的创造，可以让学生兴致盎然的同时，掌握知识点。

教师要重视教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合力。教师要充分利用现代科学技术为介体，例如建立网站，提供诸多学习材料，或引导学生去发掘各种有用的学习资料；利用通讯系统，在任何时间、任何地点，都能和学生直接讨论问题，即时收发文件、图片。这样的老师当然不容易当。