语文教学应做到少教而多学

初中语文“少教多学”方法初探　

贺东波（河南省安阳市第六十六巾学．安阳４５５０００）　

【摘要】语文课程，是初中教学的基础课程之一，其重要意义一直被社会所重视。新课标实施以来，在以人为本的教育理　

念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。　

【关键词】初中语文教学模式少教多学　

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教　后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样　学。新课程改革的背景之下，“少教多学”的教学策略和方法，　

在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明　

显优势，其重要性越来越被人们所认识。　

一、“少教多学”教学模式的现实意义　“少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试　

使用并且初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使　

用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树　立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与　

“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对　于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。在“少　

教多学”的教学模式下，出现了不少成功的例子。某实验小学　以“学生是教育的主体，老师是教育的引导者”为口号，积极实　

行“少教多学”的教育机方针。引导学生加大对于课前预习的　投入力度，课上积极解决学生们提出的问题，以小组为单位展　

开课程讨论，教师进行最后的总结引导归纳。这样学生们的积　

极性被带动起来，自主学习能力大大加强，在学习末的测验　中，学习成绩有了普遍提高。“少教多学”教学模式的优越性有　

了有力的证明。　

二、少教多学在课堂教学中的应用　１、注重基础知识的学习。根据我的观察，语文基础知识的　

教学，在当今的语文课堂教学中，教师似乎没有太大的注意，　其结果是知识点不难，可是考试成绩一揭晓，很少或者根本没　

有考满分的学生。怎样改变这种现状呢？我首先提出明确要　

求，对于生字的注音、书写，词语的解释、造句，作家的介绍，文　体知识，写作背景等等，全部由学生互助合作完成，教师只进　

ＪＩ　ＪＩＡＯ　ＴＡＮ　ＳＵＯ基教探索一　

教师少教，学生多学，实现课堂高效　

王国斌　

“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教　员因此可以少教，学生可以多学。”（夸美纽斯）今天，我们研究高　效课堂教学，应当仍然把“教师少教学生多学”作为基本纲领。　一、确定目标明要求：让学生明确要学什么　教学中，必须让学生知道自己将要学习什么，这样学生和　教师的课堂行为就会统一而不盲目，效率就会大大提高。　在每单元起始时告知并强调单元训练重点，在布置或检　查预习时阐述学习目标，在阅读行为开始之前提出有针对性　启发性的问题，甚至可以利用一些时间来让学生讨论单元或　每课时的学习目标或任务。　二、教会方法供素材：让学生知道用哪些方法来处理素材　教学中先把方法教给学生，并作适量的训练以熟悉方法，　然后进入正课的学习，即将素材（包括课文）展示给学生，让学　生用学到的方法处理手中的素材。　比如概括内容要点的教学。教给学生概括要点可分步进　行：先找出关键词、再确定概念，然后理解意图，最后表述出　来。“找出关键词”，要求学生在默读课文的同时，用铅笔划下　自己认为重要的词语和句子，有多少划多少，不必多想，只要　自己觉得重要就划下来；“确定概念”，默读勾画的关键词，确　定本文段的表述对象是什么；“理解意图”，确定作者在本文段　里试图表达的东西；最后，学生把要点表述在纸上。加强训练　学生的语言组织和表达能力。　三、打开通道重操练：让学生由听懂到会用，提高能力　任何语文能力都是在反复操练中不断提高的，无论课上　还是课下都要给学生足够的操练时间。每单元四篇课文大都　能作为操练的素材处理，另外还应该精选一些素材供学生操　练。教给解题、阅读、思维的方法，反复操练，直至掌握。像理清　思路、概括要点等能力，除了做一点题外，在后续单元课文的　学习中都应该有意识地让学生操练。　及时地总结方法、反馈信息也是非常必要的，这样就可以　更快地进步。学习完每一课每一单元都要对学到的方法进行　总结，这样才可能进行能力迁移。总结可以在教师指导下学生　完成，也可以学生小组合作完成；可以课上完成，也可以课下　完成，方式应该灵活多样。　四、交还权利要多学：让学生实实在在多学，真正实现课　堂高效　１把研读课本的权利还给学生　学生在课堂上基本的学习方式是研读课本。而我们的教　学却是“教师多教学生少学”，往往用教师讲读取代了学生对　课本的研读。要“少教多学”，就必须把课本的研读权还给学　生，进行五方面改革。改教师讲学生听的教学模式为学生先自　主学习、教师据学情施教的模式；改备课、上课、批作业为编制　学案、查研学情、设计导引；改学生先听讲后做练习的方式为　学生先自主学习，后与教师互动交流的方式；改教案编写为学　案编写，改作业为课堂过关检测；改过去人人面向黑板的座次　布局为以四至六人为一组的小组同学围坐布局，实施有助于　小组互助学习的课堂布局。变教师讲读为主为引导学生研读　为主。具体的做法应该是看内容而定。一册书学完，能让学生　通读一遍，并把重点反复研习几遍；一册书用完，能让学生在　书上有大量的圈点和批注；一学期结束，能让学生将课本摸　旧，一眼看去就能认出是自己用熟的书。　２．把时间还给学生让他们充分地自主学习　学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和　“训练”。要有重视“学为主”“学而会”、“学在先”的意识。教师　具有了这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。　这是实现高效课堂的基础。　３．把活动的空间还给学生，让他们有充分自学的环境　学习从状态上讲是学生的“知、情、意”统一的求知活动。　而我们教师总是喜欢用自己的苦口婆心的教育活动代替学生　自我奋斗的生动活泼的学习活动，以“自我感觉”满意来取代　学生的感觉。这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。在活　动空间上，做到自动与互动的和谐统一；在内容空间上，做到　钻人书跳出书的和谐统一；在范围空间上，做到进入课文或教　室与跳出课文或教室的和谐统一；在教学的维度上，做到知识　技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。让学生能　够“钻进去跳出来”，人情入境地学习。　４．把问的权利还给学生，让他ｆｒｌ￣＇Ｊ造ｌ生地研讨　与“多学”相伴的是“多问”。要充分备课，寻找学生的发问　点。在操作上，要设定自我评价教学的标准：一是没有学生发　问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三　是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。　５．把学习的体验权还给学生　学生“多学”的一个重要方式是体验学习，传统教学全部　问题的肯綮都在于体验的失败。要尊重学生的各种体验，创造　条件让学生动眼、动脑、动口、动手，鼓励学生带着问题去实　践。尊重学生知识和能力获得的规律，千万不要“喂”不要　“灌”，让学生自己去咀嚼去回味去感知去体验。　五、转换角色要少教：学习先进理念。定法规，实现课堂的　高效。　１．设定条件，要求教师“精讲”、“少教”　杜绝“满堂灌”、“满堂问”、“满堂投影”、“满堂静”、“满堂　闹”，留给学生恰到好处的学习思考的时间。　教师要讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲　好易错点、讲好易漏点。　教师要不讲学生已经会的、不讲学生自己能学会的、不讲　学生怎么也学不会的、在学生发表不同见解时不讲刺激的话、　在学生思考过程中不急于讲话。　２．选准载体，给教师少教学生多学找抓手　“工欲善其事必先利其器”，要改课堂教学中课本和黑板　的“载体”为以屏幕和展台为主的多媒体。教师要根据课程标　准和学生实际对教材进行重组并编制学案，或课案；充分运用　课本、试卷、其他资料进行训练；利用课堂练习簿、黑板、媒体　展台等载体扩展丰富教学内容。根据教学需要进行有效的选　择，为课堂高效选好“器”。　我们的“少教”就是为了学生的“多学”甚至于教师的“不　教”。教师应该留给学生的法宝是让学生点自己的灯做自己的　靠山。教师应着力促使学生点亮自己的非智力因素、元认知和　强势智慧三盏心灯，垒造自己的三座靠山，从而更好地生发智　慧，达到“多学”而至“不教”。　（作者单位：甘肃省渭源县莲峰中学）

浅谈作文修改教学中“少教多学＂的策略　

厦门市集美区乐安中学　蔡碧晖　

笔者到东北师范大学参加“厦门市专家型培养对象”的培　训，在宋祥导师的指导下进行了课题研究一高中语文写作教学　

“少教多学”的策略研究。　

在课题研究过程中，笔者发现作文修改是写作教学的重要环　

节之一，也是最能实现“少教多学”的一个重要环节。　叶圣陶老先生说过：　“我当过语文教师，改过学生作文不计　

其数，得到深切体会：徒劳无功”。诚然如此，很多语文教师也　

都有深刻体会：学生写完作文了事，而教师桌上却“文山两　座”，语文老师们批改作文堪比“愚公移山”；可是，大多学生　

接到批改后的作文本只是“匆匆瞥一下分数”，教师的繁忙工作　成了“无用功”。究其原因，主要是因为传统的作文修改往往忽　

视了写作主体，教师没有把写作课的重点放在指导学生的修改作　

文上，而是把大多的时间花费在为学生修改、批改作文上，所以　既花费时间，又得不到好的效果。　

作文难得“一次成功”，往往要修改好几次。古往今来，凡是　

文章写得好的人，大都在修改上用过功夫，修改是一种实际有效　的习作锻炼。因此，培养学生修改作文的能力是必要的。那么，　

在作文修改教学中如何运用“少教多学”的策略？这就要求教师　

要充分调动学生的非智力因素，培养学生修改作文的习惯；且教　师要精心地点拨，指导学生修改作文的要领，做到教师精讲学生　

多练，实现作文修改教学的“少教多学”。　

“高中语文写作教学‘少教多学’的策略研究”的课题提出　后，笔者把教师在写作课堂教什么、怎么教作为重点研究，力图　

通过简而精的课堂教学提高学生作文水平。教学生学会修改作　

文，养成良好的修改作文的习惯，这是作文教学成功的基础。教　学生学会自改、互改作文，可以激发他们写作的快乐，减少对学　

生写作的束缚，且生生互动，更可以促进学生之间相互交流、共　同发展，有效地提高写作水平。　

那么，教师应该怎么精心地指导、教会学生修改作文？　

一、教会学生以客观的态度修改自己的作文。　

语文课堂中“少教多学”的实践感悟

摘 要：通过一年多来我们参与的“少教多学”的课题研究，语文组教师人人参与课堂改革实践活动，在这里课堂成了学生自由活动的天地，充分发挥了其创新思维。我们的学生喜欢上语文课了，家长也开始理解和支持我们的“少教多学”课堂教学模式了。我们深感欣慰，同时也坚定信念要继续深入探究，总结反思，不断完善自我，打造语文高效课堂。

关键词：教师形象、工作定位、教学方式、学习习惯

近几年来，我校语文教师都在追求轻松愉悦的课堂氛围，特别是一年多来我们参与的“少教多学”的课题研究，语文组教师人人参与课堂改革实践活动，在这里课堂成了学生自由活动的天地，充分发挥其创新思维。以前课堂上到处充斥着满堂灌，有些地方虽然也在搞课堂改革，但示范课和平时上课相去甚远，有甚者用题海战术淹没学生，最终使学生厌学语文，语文教师也是苦恼不已，语文难教难学成了老师和家长共识。现在我们的学生喜欢上语文课了，家长也开始理解和支持我们的“少教多学”课堂教学模式了。我们深感欣慰，同时也坚定信念要继续深入探究，总结反思，不断完善自我，打造语文高效课堂。

一、继续改变我们的教师形象。随着现代教学理论的增加，语文教师要改变以往教书匠的形象，要做一名研究性的语文教师，进而能成为学者型的教师。用新的教学理念来充实自己，并在教学中去实践，用理论来指导实践。这样我们就会发现自己改变的不仅是形象更多的是师生关系。

二、继续改变我们的工作定位。教师们习惯用成绩来衡量一个学生是否优秀，也把学生成绩作为考核自己工作业绩的一个重要指标。其实当你忽视了成绩这一点，你就会发现每个学生都是那么的可爱和优秀，从他们身上你就会发现他们有很多闪光点。这样你在课堂中，你只需关注学生的

积极性和主动性，不要让学生背负成绩不好的思想包袱来上语文课，而是自信地感觉我还不错，老师很欣赏我。

三、 继续改变我们的教学方式。教与学是两个不同的主体，要想让学生学得轻松教师就必须改变教法。在课堂中教师要引导学生自主探索和合作学习，充分相信学生，大胆的把课堂教给学生。做到以教师为主导学生为主体的教学模式。教师要做到问题设计要精心，问题设计要能激发学生的兴趣,在课堂中达到一石激起千层浪的效果。同时在设计问题时还要讲究实效性。也就是说教师在备课中要认真研究这个问题到底需不需要，我要达到一个什么样的效果，解决这个问题需要多少时间，如何让全班同学都动起来，如何引导学生学会表达，提高学习效率。在学习方法上也可让学生采用自己喜欢的方式学习。让自主学习和合作学习尽情发挥最大的学习效能。