“少教多学”教学模式,构建高效语文课堂

“少教多学”理念下语文教学模式探索

阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生阅读的独特感受和理解。根据学生读书过程中出现的问题以学定教解决问题才是教学的根本。为此，我设计了写初读感受，提出问题、制定目标、解决问题的教学模式。在这个过程中要保证学生的潜能，教师点拨引导、答疑解难，实现“少教多学”，把学习的权利还给学生。

标签：少教多学 初读感受 主问题

在新一轮课改中，“少教多学”理念浮出水面，深受广大语文教师的推崇。“少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教多学”之“少教”不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾。为的是更好的实现“少教多学”这一理念，我对自己的课堂教学模式做出调整，形成了自己独特的教学风格。下面我以《斑羚飞渡》为例做具体解说。

一、教材分析

《斑羚飞渡》选自人教版七年级语文下册第6单元中的第2课。本单元的5篇文章告诉我们，动物是人类的生存伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩、生机盎然。在今天这个日益拥挤的地球村里，动物与人应该享有同样的生存空间。《斑羚飞渡》描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的方法摆脱困境的壮举，斑羚在危难中所表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神，会让每一个读过这篇文章的人受到精神的震撼，会启发人们重新认识这个万物共生的世界。这篇文章故事性强，容易激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

二、教学策略

《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的，只有通过“少教多学“才能够实现。

三、教学设计及理论分析

1.掌握字词。要求：学生边读边圈点生字词，利用注释和工具书独立识字、理解词语在文中的意思，并把注音和释义批注在书上。值得注意的是要让学生将这些生字词准确规范美观的写会。

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初中语文“少教多学”教学模式设计浅析

作者：常振中

来源：《祖国·建设版》2013年第05期

一、语文教学现状分析

1、语文教学亟待“少教多学”。在现行语文教学中“多教少学”是客观存在，源于教师放心不下学生。教师教得苦，学生学得累，不放过学生的早（早自习）中（午自习）晚（晚自习）和节假日（补课、家教），很多学生常常忙到很晚才能做完各种作业，于是就来个干脆不做、不学。而且各科教师都非常负责，争时间，找机会，加压力。而事实是绝大多数的作业都是重复劳动，都是低效甚至是无效的。

教师总是怕讲的少，讲不清，怕学生学不会，怕采用新的教学方法，学生无法适应，怕会产生“邯郸学步”的不良结果，最终影响教学质量。教学活动还是新瓶装老酒，没有创新和发展。

2、由教学模式化向教学个性化转变。

找到一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。相信学生，充分体现学生的主体地位，教师从传统的知识传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。要实现少教多学，只有充分发动和依靠学生才能达到。

二、提高教学设计的科学性

新课堂上老师留出的空白，是让学生有独立思考的空间；老师设计的拓展，是让学生掌握课外的知识，对学习更有兴趣；老师在关键处、疑难处的引导，是把学生推向思维的高潮；老师闲聊似的导入，淡化教学内容，让学生自然融入课堂；老师富有魅力的语言艺术，让学生对课堂更感兴趣；老师对教材个性化的创造，可以让学生兴致盎然的同时，掌握知识点。

教师要重视教学过程，通过种种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创意思维、分析与综合力。教师要充分利用现代科学技术为介体，例如建立网站，提供诸多学习材料，或引导学生去发掘各种有用的学习资料；利用通讯系统，在任何时间、任何地点，都能和学生直接讨论问题，即时收发文件、图片。这样的老师当然不容易当。

小学语文高效课堂教学模式初探

背景：

语文教改虽然历经11年了，但时下仍有不少教师观念转变不大，害怕放开学生，“学本课堂”难以创建。在教改过程中，许多一线教师经历了“放羊”“浮躁”“花样翻新”等心路历程，现在逐渐走向“注重引导”层面，但随之而来的是老师在课堂上过多地追求引导的“精彩”，环节的流畅，追求学生在老师的“引导”下“精彩的回答”。殊不知，在看似“精彩”的背后，凸显的只是“热闹”。学生质疑、探究的自主性被大量剥夺，很多读、悟只停留在浅表，缺乏一定的深度，从而导致学生知识的学习、能力的提升、情感的深化等大打折扣，这就为高效课堂的研究提出了迫切要求。

设计理念：

课堂，老师是主导，学生是主体；学习，是学生在老师引导、激励下的自主、合作、探究。学生在体验学习的过程中获得知识，领悟学法，体验成功，升华情感，产生强烈的学习期待，学生只有在这样的期待下，学习效率才会高，学习效益才会大，学习效果才会好。

设计目标：

三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

（即掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法，激发情感，明确态度，追求正确的价值观。）

设计模块：（六大模块）

1、课前预习，自主读画 2、激趣导入，初步质疑 3、提炼问题，自主学习

4、讨论交流，汇报展示 5、小结收获，拓展提升 6、达标测评，总结激励

模式解读：

一、课前预习，自主读画

预习要求：

1、大声、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、自学生字词。

3、了解课文主要内容。

4、画出感受深的词句，写上简单的体会。

5、思考课后习题，提出不懂的问题。

（设计意图：老师以各种激励的方式鼓励学生自主预习，使学生产生一定的竞争心理，则会大大提高他们的自觉性。根据具体要求，学生的自学能有的放矢，做到目标明确，知识面广，理解度深。若学生能基本完成以上要求，则在课堂上的学习会变得轻松而愉快。所以，预习效果好，不仅能提高学生自学能力，更为高效课堂做好坚实的垫基工作。）

运用“少教多学”构建高效的语文课堂

如何构建高效的语文课堂？笔者认为，关键在于运用“少教多学”的教学模式。这种模式的核心理念是让学生成为学习的主体，教师只需要提供必要的指导，引导学生主动探究、交流、合作学习，并尊重学生的个性和发展需求。下面，本文将从以下几个方面详细介绍如何运用“少教多学”构建高效的语文课堂。

一、创设学习场景，激发学生学习兴趣

学生在参与到有趣的学习场景中更容易产生内在动机和学习兴趣。教师可以通过多样化的教学资源、多层次的教学设计和创新的课堂形式，激发学生的好奇心和探究欲望。例如，让学生围绕某一个主题出发，通过阅读文学作品、实地考察、小组探讨等多种形式，产生对于该主题更深入的理解和感悟。

二、强调交流互动，营造个性化学习氛围

作为语文课程的核心，交流互动是促进学生语言表达和交际能力发展的关键。教师可以通过激发学生的个性、包容多元的思维方式和倡导平等、尊重和接纳的教育理念，引导学生展开积极互动和合作学习。例如，组织学生进行小组互动、合作创作、角色扮演等形式，帮助学生更好地表达自己的思想和观点。

三、注重综合素养培养，丰富教学内容

语文教育的改革要面对的一个问题就是如何让学生在今后的学习和生活中更好地应对现实挑战。因此，教学内容需要及时与时代同步，体现综合素养的课程结构。例如，在学习语文时强调关注环境保护、推广公益活动、关爱弱势群体等方面，引导学生了解文化多元化和社会价值取向等知识。

四、强调思维训练和创新精神培养

教育的本质是培养学生的思维能力和创新精神。由于语文课程的特殊性质，教学中特别需要注重启发学生独立思考和创新能力的培养。例如，引导学生进行文学评论、创意写作、自由作品等形式，让学生学会创造、自省和分享。

总之，“少教多学”是一种适应21世纪语文教育的新型教学模式。在这种模式下，教师和学生将都以交流互动的方式相互促进，共同学习、成长。做到这些，构建高效的语言课堂就不再难了。