语文教学应做到少教而多学

ｇ　鬈拳　

‘‘　少教多学’’，全面培养学生语文素养　

◎杨波　

学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归　

根到底是学生学习的结果。传统教学条件下，多数学生偏　

重于机械记忆、浅层理解和简单应用，重视的是知识与技　能，忽视了过程与方法、情感态度与价值观，仅仅立足于　

被动地接受教师的知识灌输。这种学习方式不利于学生创　

新精神和实践能力的培养。因此，有必要帮助学生改变原　有的　纯接受式的学习方式，形成一种对知识进行主动探　

求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式——少教　

多学的学习方式。　

建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递　

知识，而是学乍根据外在信息，建构自己的背景知识的过　程。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础，对新的　

信息进行编码．建构自己的理解，而原有知识又因为新经　

验的进入而发乍调整和改变。学习过程并不单是信息的输　

入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用的过　

程。建构主义教学是以学生为中心，存整个教学过程中，　教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情　

景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、　

积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前学　

习知识的意义建构的目的。　少教多学，就是要面向全体学生，把学生视为学习和　

发展的主体，通过学生自主探究、小组合作、师生对话等　

多元多维的活动，积极构建知识、解决问题，达到提高创　

新精神和实践能力的目的。它以学生的终身学习和生存发　展为本，强调学生学习的探究意识、问题意识和合作意识，　

更加关注学生的“精神世界”、“价值世界”与“体验世界”，　

教师和学生从“经验”走向“体验”，在情境对话巾获得　关于知识和自我统一的认识与情感的动态性、人本化与个　

性化的体验，学生的主体地位、创新潜能和实践能力枉活　

动巾得以ｆ］然发展，使教师和学生最终走上思考探究和思　

维解放的终身发展之路。在教学过程中，教师起组织、指　

导作用，更多的是学生的自主性、探索性学习活动。要给　

小学语文“少教多学＂的教学策略　“少教多学”并不是一个新的教学理念。　古代教育家孔子说“不愤不启，不悱不发，　举一隅，不以三隅反，则不复也。”其中“不　愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不经　过思考并有所体会，想说却说不出来时，就　不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想　不通时。就不去启发他。看来“少教多学”　的观点，几千年前，古人就在研究了！而当　前基础教育教学的一个突出的问题是，传授　性或接受性课程占据了太多的份量，而学生　缺少时间、空间，也没有精力去自己能体会　教学活动，导致“学生是学习的主体”成为　一句空话。在教育教学改革的今天，实施“少　教多学”的教学方法势在必行。　一、“少教多学”蕴含的涵义　（１）教与学的关系上，“少教多学”从　全面依靠教师的“教”转向更多地依靠学生　的“学”，实现教与学的统一。教与学是相　互联系、相互依存，“少教多学”强调教师“教”　的思路与学生“学”的思路尽可能有机统一　起来，把分离的“教”与“学”统一起来，　解决了传统教学存在的弊端。　（２）教学目标上，“少教多学”坚持以　学生发展为本的教学目标，真正体现知识、　能力、态度三个方面的有机整合。“少教多学”　通过激发学生的主体学习，有效促进学生能　力的发展。　（３）教学主体上，“少教多学”突出学　生在教学中的主体地位。“少教多学”思想　体现了教的出发点和归宿都落在学生的学上，　使“教”与“学”的矛盾得到了很好的解决。　（４）教学时间的安排上，“少教多学”　提供更多的时间让学生自主学习。“少教多学”　即是要减少教师在课堂上讲授的时间，给学　生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、　动手，激发学生的创造欲望和动机，鼓励学　生形成创造意识。在“自我学习时间”内，　学生可以作为“学习的主体”参加到教学之中，　按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。　（５）教学过程上，“少教多学”强调“先　学后教、以学定教”。教师在了解学生学情　的基础上，针对学生阅读和思考中提出发现　存在的问题适时进行教学内容、教学方法的　调整与选择。这样，使教的工作与学的活动　构成了有机的教学关系，也使教师的教更具　有针对性。　（６）教学内容上，不是教师轻松了，而　是要求教师有更高挑战目标。“少教多学”　都市家教２２０　内蒙古牙克石市免渡河小学隋伟　突出教学内容的探究性、问题性及生活性。　让学生有更宽广的时空，在提出并解决问题　的过程中吸取更多的知识。　二、少教多学的策略　１把握“学生多学”的要领　（１）把研读课文的时间还给学生。长期　以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，　先教后学。教师教多少，学生就学多少；教　师怎样教，学生就怎样学。语文教学应当是　研读课本。让学生更好的理解、领悟课文内　容，学会更多的写作方法，而多数的语文教　师的“讲”，取代了学生的阅读思考，这是“教　师多教，学生少学”的表现之一。要颠倒这“一　多一少”，我们必须把有效阅读的时间全还　给学生，让学生做课堂真正的主人。　（２）把自主学习的时问权还给学生。“少　教多学”之“多学”，并不是多读书、多背教材，　教师要通过“少教”将学生的学习变成发自　内心的活动，将学生引向积极学习、深度学习、　独立学习的境界。必须尊重学生的主体地位，　把学习自主权交给学生，使每一个学生的个　性得到充分的发展、主动的发展、健康的发展。　（３）把学习活动的空间权还给学生。学　生要多学，必须保证有独立学习的空间，学　生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖。自　主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。　如果经过学生个体思考可以习得、领悟的学　习内容，应该依靠其个人能力独立完成。如　今教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满　堂灌”、“填鸭式”这一弊端，教师的“讲”　侵占了学生自学的时间。而“少教多学”能　科学地处理好教师的“教”与学生的“学”　在时间和空间上的比例关系。把学习活动的　空间权还给学生，我们认为应当做到“统一”：　在活动空间上，做到“自动”与“互动”和　谐统一；在内容空间上，做到“教师引导”　与“学生研学”和谐统一；在范围空间上，　做到“师动”与“生动”和谐统一；在教学　的维度上，做到知识技能、方法过程和情感　态度价值观教育的和谐统一。少教多学最终　要使学生能够独立学习，达到学习的最高境　界。　（４）把问的权利还给学生。学问、学问，　学生要问，与“多学”相伴的就是“多问”。　在教学中，　“提不出问题”的课也不能算是　好课。高效课堂下的少教多学要求学生“有　问”“善问”“会问”的课堂，学生要学会　合作学习，合作探究，课堂上给予孩子一定　的学习时间，给学生留下思考、质疑的时间，　教师有效地进行引导。从而更好地解决了教　学重点，学生印象深刻，很好的掌握教学内容。　对学生的提问必须及时地进行激励，营造愉　悦、和谐的学习氛围；精心诱导学生以持久、　稳定的学习兴趣参与整个学习过程。　（５）把学习的体验权还给学生。“少教　多学”中的“少教”并不是不教，而是更高质量、　更高技术含量的少教。少教多学要让学生自　己去试着解决问题，不断提出问题，解决问题，　让学生去积极探索发现，从而有效地培养学　生勇于发表见解的习惯，为课堂上的师生互　动、生生互动打下良好的基础。我们应该相　信学生，只要教师正确引导，学生们爱学、　乐学，绝大多数的知识都能学会。　２把握“教师少教”的要领　（１）实行“五要”促使教师“少讲”。　一要课堂上充分调动学生脑、眼、耳、口、　手、笔，以杜绝“教师什么，学生学什么”；　二要提倡学生高质量的发问，以杜绝教师“满　堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，　最好图文并茂；四要让学生动起来，把学生　的好奇心转化为求知欲；五要给学生留出恰　到好处的思考空间，学生在对话和交流中分　享了彼此思考的经验和知识，学生自然而然　的达到“多学”。　（２）实施“六讲六不讲”，促使教师“精　讲”。六谋讲好重难点；讲好规律；讲好方法　讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。六　不讲：不讲学生已会的；不讲学生自己能会　的；不讲学生怎么学也学不会的；不讲跟教　学无关的话；不讲学生发表不同见解的打消　学生积极性的话；在学生思考过程中不要急　于插话。减掉不必要的提醒和不必要的指导，　给予学生更多的主动权和选择权，这也是多　学的一大策略，这样会让高效课堂变得更加　精彩。　少教多学是一种值得我们探索和研究的　教学模式，只要教师把课堂还给学生。语文　课就会在更大程度上吸引学生，语文课堂的　效率就会提高。在教学实践中，我们还要秉　持“少教多学”，恰当的处理“少教”与“多　学”的关系，逐步形成一种符合当代教育理　念的教风和学风，真正实现“以教师为主导，　以学生为主体”的教学观念，从而促进课程　改革沿着科学、健康的道路发展。

极大限度地激发学生的学习兴趣，开启学生心灵的　智慧之门，提高课堂的教学效率。在设计提问时，　我主要是掌握课堂提问的度，所谓“度”就是指问　题的难易程度。教师设计课堂问题要能激发学生的　思维，过大、过深、过难的问题，学生无从答起，　就会挫伤学生学习的积极性。过小、过浅、过易的　问题，又会养成学生浅尝辄止的不良习惯。正确的　做法是把知识的果子放在让学生高不可攀，又不能　让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳，开动脑筋，　积极思考获得正确的结论。学生只有通过自己的思　维劳动获得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会　激发学习的积极性和主动性。　三、善于留出课堂空白，触发学生思维的兴　奋点　文学作品的妙处，在于语言的多义性和模糊性　带来的空白现象，它给人广阔的想象空间。语文教　学也是艺术，一堂好的语文课就应该像一幅意境深　远的画，浓淡相宜，虚实相间，让人体味再三，欲　罢不能。恰到好处的留空，可以使学生进入“此时　无声胜有声”的妙境。所以，我在教学中认真钻研　教材，选准能启发学生想象的“触发点”如在教学　《乡愁》诗中，首先让学生阅读词三首：贺铸《青　玉案》（凌波不过横塘路）；李清照《武陵春》（风　住尘香花已尽）；李煜《虞美人》（春花秋月何时　了），研究三首词均有一个“愁”而作，然而让学　生找出每首词表达“愁”的意象有什么关系？这样　一激发，学生在欣赏中都能找到相关意象，如“烟　草”、“风”表示丝丝情愁，　“双溪蚱蜢舟”表示　国破家亡之愁沉重而难以舟载，而“一江春水”则　表示亡国之愁汹涌如春潮。所以，在教学中，应把　握文章特色，抓住关键语句巧妙引申开来，帮助学　生开启想象，调动知识储备和生活经验，填充空白。　四、充分运用多媒体，激发学生的学习兴趣　在科技飞速的时代多媒体教学已成为一种不　可缺少的教学方式。多媒体教学集“形、声、色”　于一体的独特功用，被广泛应用于语文课堂教学中　．显示出其他教学手段无法比拟的，：优越性。化　静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，　声情兼备，以此创设最佳的教学情境，更好地激发　学生的学习情趣，调动学生的学习思维使他们积极　主动地去体验作品中所创造的意境，迅速而准确地　把握文章的内涵，从而给他们留下极为深刻的印象。　而运作现代多媒体技术，关键在于课件。教师设计　课件时应从多方面考虑：一般来说，文字内容不宜　过多，字体要醒目，文字和背景着色要搭配合理，　文字的出现可采取多种形式，让学生渴望去了解文　字的．内容，这样才能印象深亥　声音可以渲染气氛，　刺激注意力，但在应用时应注意声音的强度，一般　宜采用舒缓的轻音乐，声音应与动画同步播放；动　画要讲究新颖、适用；整体内容要尽量追求新颖，　贴近鲜活的生活实际。　总之，我们的语文课堂就应该通过智慧的教学　构思、教学方法、教学语言等，让孩子的心智与文　本充分交融，共同燃烧，从而达到其应有的沸点，　把该读的、读记的、该领悟的、该表达的，在这样　的沸点中炖出浓浓的语文味来，给孩子纯正的语文　滋养！　参考文献：　［１］朱慕菊．走进新课程．北京：北京师范大　学出版社．２００２．　［２］张祖春，王祖琴．基础教育改革简明读　本．武汉：华中师范大学出版社．２００２．　（发布时　间：２０１　２－０１～２６）　［３］《试析提高初中语文教学质量的思考》　都市家教４２　教育要发展，首先就需要让学生得到　发展，学生发展了，反过来也能够促进教　师的发展。恰如此，“少教多学”就是以　学生的发展为根本，以此为发展的标准。　教师的“少教”并不是传统中任务量的少教，　任何课程的教学，都不能仅仅局限于教材，　更应该重视教材的多样性，教学方法的多　元性等人手。以此来培养和锻炼学生的学　习能力、观察能力、思考能力、创新能力、　分析能力和解决问题的能力。学生“多学”　并不是多多读书，多背书（特别是文言文　的学习），多背教材。而是从知识的广度　人手，学生必须懂得怎样学，学什么，要　有所为而学，带有目标性的去学习，这是　需要教师培养的，也是“少教多学”的关键。　一、指导思想方面　“少教多学”的指导思想是实施的旗　帜、纲领、灵魂。课改前，学生负担重，　在学习文言文时只顾着对于文字的学习掌　握和背诵；教学模式陈旧，教师在实施教学　的过程中对文言文的讲解也没有透过本质　实施教学，致使教学效果不高。在这个时代，　我们倡导的是个性发展，也要有创新精神　和实践能力。所以，　“少教多学”的这种　教学模式顺理成章成为改革的潮流，此理　念注重的是减少教学内容的数量，提升教　与学的质量，增强师生两者之间互动的质　量，培养学生自主学习和知识建构的能力。　逐步建立起教学数量与质量并重，学习选　择的机会更多的新型教育体制，为学生留　出更多的时间、空间，让其自主地选择。　二、教学设计方面　教学设计是教学工作的一个关键环节，　一堂课程应该如何教，怎么教这都是教师　应该之前做好充分准备的。在“课改”之前，　教师的教学设计大多是针对传统课堂填鸭　式教学来进行的课程设计，方式比较单一，　内容也比较局限，教师更注重的是教于学　生，而在某些互动环节与学生交流的有所　欠缺。所以“课改”之后，更加得注重“少　教多学”这种模式，教师在课程设计上可　以有更多的选择，方式也多元化，利用的　工具也比较多。使学生的束缚少了，有更　多的自我发展空间。在文言文教学过程中，　教学设计方面而言，就是要求教师重新审　视语文学科中文言文的教学内容，从学生　的实际学情出发，以科学的理论为指导，　让学生“学会”并具备一定的能力，即“会　学”，比如能运用有效的学习策略、具有　高成就动机和高自我效能感、具备延迟满　足的能力等，从而为今后更好地学习语文　打下基础。　三、课堂教学方面　长期以来，课堂是教师和学生从事教　与学的主要阵地，教师在讲台上讲授，学生　在台下听讲学习。这俨然已经形成传统教　育最常见的教学方式。例如文言文的教学，　教师在台上对文言文的每一个字词句向学　生们进行解释，学生们对其加以记忆，有些　情况下理解的都不是很透彻就对其进行死　记硬背。这种教学方式显然是文言文教学　过程中的通病。在文言文课堂教学活动中，　教师可根据实际情况将教学形式进行变动。　让学生加强自我阅读，可以根据正读——　译读——品读——理读——背读——移读　等层次进行引导。教师可以根据实际情况，　将学生引导到译读或者品读层次。让学生　发挥自己的空间，渐渐的从理读到背读再　到移读等最高层次，这就大大加强了学生　对文言文学习的能力。所以，课改的其中　之一就是对课堂教学方式的一个改革——　“少教多学”。让学生发挥更大的主动性，　不光是让学生理解教学教材内容，更重要　的是让学生能够掌握并运用所学知识。例　如：文言文的教学过程中，要让学生能够　在学习完文言文之后利用　所学进行写作与创作。这　就大大的提高了教学水平　与学习能力。　四、学生学习方面　课前预习不是可有可　无的，也不能蜻蜓点水。　不少学生认为预习就是将　课文读一读，知道个大意。　其实，会学习的学生会认　真地对待这个环节。通常　说来，预习应该包括以下　内容：一是初读课文，了　解大意，扫除字词障碍。　不少学生买的有讲解教材　的资料，上面整理的有字　词，但是我觉得学生还在　自己动手查查字典、词典　更好，印象更深、也可以　避免资料中的错误。二是　再读课文，形成整体印象，　做到胸中有丘壑。可以先　读读课文前的阅读提示，　这里通常是对课文内容的　概括或是设疑激趣。同时，　看看课后设计的问题，试　着从文中找找答案。三是　精读课文，对重点文段进　行圈点批注。四是提出自　己的问题，这样在听讲的　时候会更加留意。　课后的梳理、复习也　是必不可少的。很多学生　每天就是忙着“写”作业，　作业写完就万事大吉。实　际上，写作业只是巩固知　识的一个方面。语文学科　的复习巩固不仅仅是写，　还有读、背等。在平常的　学习中就要求应做到：①　扣住课本再读读，看问题　是不是都解决了。对重点、　难点部分再次加深印象。　②对相关知识，比如：诗　句、名言等进行积累。③　甘　肃　渭　源　县　龙　亭　击　学　刘　玉　正　

浅谈阅读教学中的“少教多学”策略

关键词：语文阅读 少教多学 研究学情 优化过程

内容摘要：语文阅读教学中实施“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学中优化阅读教学过程，追求教与学的双赢是“少教多学”高境界的重要策略。

“少教多学”的实践研究对学生来说，可以充分调动学生的主观能动性，使其在体验自主、合作教学模式中进行探究。不仅使他们学到了知识、掌握了基本的自主、合作、探究的技能，对于学生探究能力和发散思维的提高都具有重要的作用。

“少教多学” 的实践研究对教师来说，是一种新的教学方式，在教学过程中，教师启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论，创设能引起学生兴趣和问题的情境，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的学科问题，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，使学生通过自学、对学、群学等多种学习方式进行解难释疑的探究活动，在解决问题的过程中掌握知识、技能和方法。

再有“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生

的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。就自己 “少教多学”的实施与广大同仁做一交流：

一、摸清学情，以学定教