浅谈生命教育在初中生物教学中的有效渗透

２Ｏ１３一Ｏ１　教研论坛　如何在初中生物教学中宾袍生命教育　文／罗龙　，　摘要：从初中生物教学实施生命教育的必要性着手，系统分析了生物教师在教学工作中开展生命教育的方法途径，并做出了相　应的教育优化措施，仅供广大工作同仁借鉴、思考。　关键词：初中生物；教学；生命教育；方法措施　随着近年来教育改革形势的不断发展，越来越多的学校开始　关注学生的素质技能教育，生命教育作为引导学生形成良好生命　价值观念的根本，在当前如何针对学生的发展，做出优化，成为教　师教学工作开展中的一项重要任务。　一、生命教育的内涵及在初中生物教学中实施的必要性分析　１．生命教育的内涵分析　生命教育是针对生命作为教育的核心，采取相应的教育手　段，倡导人们进行认知生命，珍惜生命，尊重生命，关爱生命，乐　享生命的一类教育活动形式。其目的主要在于提升生命的质量，　最大化地发掘生命的具体价值。在现阶段，生命教育的开展重点　是为了令广大青少年达到对生命的另一种理解及尊重，获得情感　方面的最佳诠释。　２．初中生物教学实施生命教育的必要性分析　初中生物作为一门充满了生命色彩的学科，蕴含了极为充盈　的生命教育资源。因此，对于学生的生命教育具有重要的优势作用，　充分利用初中生物资源优势结合教学实际，对学生的生命发展做　出必要、及时的关怀指导极为有益，其能够有效地促使学生意识到　生命的存在，教会学生在领悟生命真谛的同时，启发学生珍爱生命　的健康思维形成，并帮助学生尊重、关注、热爱他人的生命。　’　二、初中生物教学实施生命教育的方法、策略分析　１．转变教学观念，自觉践行生命教学理念　教师在教学工作的开展中，应当就自身认知水平做到良性提　升，以此促进自身对人生方面的理解及价值观念的建树，通过生命　价值的感悟，方便在课堂授课时对学生做出生命理论的良好施教。　以此科学合理地树立生命教育观念，构建互动的生命交流形式，激　发师生方面的交流互助，真正意义上凸显学生的主体地位。在课程　内容的设置方面，也应遵循生命发展规律，使学生理解生命学习，　以良好的沟通创造形式及生存生活方式，促进学生生命教学学习　观的形成。　、　２．充分挖掘初中生物知识内容中所蕴含的生命教育元素　在当前的课堂教学中，教师应当充分就生物教材中所蕴含的　生命教育资源做出整合发掘，通过收集整理相应的生物知识内容，　达到将教材授课与生命教育的良性衔接，使学生充分意识到生命　教育同生物学科之间存在的紧密关联。教师还应当保证教学形式　的多元化进行，专注于在课堂中引导学生进行生命实践体验，做好　理论同实践的联系，采取分小组的形式，开展社会调查及生命主题　辩论等学习研究方式，达到对生命虚拟场景的模拟再现，必要时可　结合多媒体信息技术，促使生命教育的具象化、真实化。　３强化以情感、态度、价值观为一体的生命教育　在教学活动中，教师要紧紧地把握学生的学习特征，具有针对　性地展开生命教育，尤其是要注重以体现生命价值为基础，而衍生　的情感、态度及价值观念教育，因为学生在初中阶段对于情感价值　观念仍为良性形成，对于生命的感悟不够充分。所以，教师应当深　刻意识到学生的这一因素，做出授课。应当专注利用实际研究式的　教学，从深层次触动学生的思维灵魂，达到对其内心世界的影响教　育。通过组织学生观看相应的科技作品和影视作品，参观生物博览　馆或者以课堂讨论、辩论的形式构建富有生命力的生物课堂，达到　学生精神方面的充实，激发学生对于生命自主探究的热情。　参考文献：　［１］王娟．浅谈如何在初中生物教学中实施珍爱生命的教育　［Ｊ］．都市家教：下半月，２０１１（９）：５５．　［２］曾伟梅．如何在生物课堂中渗透生命教育［Ｊ］．师道・教研，　２０１Ｉ（５）：１０９．　（作者单位重庆市酉阳县实验中学）　“先成人，再成才”或者“不成人，就无法成才”的教育价值观，　值得我们深思和警醒，现在就让我们来看看美术教师在现实的教　育实践中，应该如何做到“以学生为本”。　认真研究学生的实际能力，就是指学生在学习新知识之前所　具备的知识能力；充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重　点；自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于学生来讲，最　重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适合　自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处　无师胜有师”。　“以学生为本”的美术教学应当培养学生的独立人格，让学生　学会独立思考，这是教育的应有之义，也是教育的立人要旨所必须　满足的首要条件。尊重学生，相信每个学生都能学好，允许学生发　表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的　答错、理解错情况，对待学生要多宽容、多鼓励和引导，使教学过程　成为一个源源不断的激励过程。所以，我们的教育应该帮助学生掌　握思考的技能　总的来说，“以学生为本”的美术教学是中国教育中非常需要　的新理念　有益于学生的发展，同时也激励着教师向这一准则努力　教学。　＼　参考文献　［１］约翰・怀特．再论教育目的．教育科学出版社。１９９２：２８２．　［２］张馔根．教育是什么．湖北教育出版社，１９９８—０８：８１．　｛　［３］虞永平．学前　育学．江苏教育出版社，１９９６—０８：６７．　［４］赫伯・里德．通过艺术的教育．湖南美术出版社，１９９３：４４．　（作者单位　南京师范大学泰州学院）　一

让课堂充满生命的色彩　【视野】　ｌ教育新观察Ｉ　——浅谈初中生物教学中的生命教育　ｏＲ芳　摘要：初中生物是生命教育的显性课程，在实施生物课程　中，应将生命教育渗透于教学，让课堂充满生命的色彩。　关键词：生命教育；生物课程；生命；课堂教学　随着经济全球化和文化多元化的发展，人们的物质生活得到　空前提高，各种信息铺天盖地而来，进入２１世纪人类文明的脚步　越走越快，上天入地似乎无所不能。然而在人类社会高度发展的同　时，一些与时代不符的音符依然存在甚至越奏越响：悲观厌世、漠　视生命、自私自利、破坏环境等。如何能够消除这些杂音？生命教育　呼之欲出。　一、什么是生命教育　“生命教育（Ｌｉｆｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）一词原本是在美国２Ｏ世纪６Ｏ年　代作为社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对　策而出现的。通过生命教育唤起人们对生命的热爱、消解生命的威　胁。随着生命教育在全球被逐渐推广和认同。不同国家和地区出现　了形形色色的生命教育，如死亡教育、寒冷教育、孤独教育等。综观　目前国内外关于生命教育的论述，生命教育有广义与狭义两种：狭　义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，　进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是～种全人的教育，它　不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值　的提升。因此，所谓“生命教育”就是在实施教育的过程中既要重视　科学教育，又要重视人文教育．让师生在一次次生命活动中把握世　界和生命的意义，提升生命质量，解放精神，培养生命意识，从而取　得人生的成功和享受人生的快乐。　二、初中生物课程与生命教育的关系　诗人泰戈尔说：“教育的目的应该是向人类传送生命的气息。”　我们教育工作者在工作中应当对学生进行系统的或渗透的生命教　育，从而让学生学会捍卫生命的尊严，激发自身生命的潜能、提升　自身生命的品质，将生命从种种束缚中解放出来，作为一个健全的　人自由成长。生物学是一ｆ－］ｅ究生命及生命活动规律的～门学科，　研究的对象是生物圈中包括人在内的所有生物和生物生存的环　境。微小至病毒、细菌，宏大至生态系统无不向我们展示着生命的　美丽绚烂与神奇伟大。生物课程和生命教育交集于生命，毫无疑　问，在初中阶段生物是生命教育天然的显性课程。　三、生物课堂中的生命教育　（一）初中生物课程的核心价值　初中生物课程的核心价值是什么？这是每个初中生物教师在　实施学科教学时必须思考的一个重要问题。通过参与学校“生命教　育实施”的课题研究，我深深地感到生物课程的真正意义不仅在于　传授科学知识，培养学科综合素质，更重要的是创造一个有利于学　生生命发展的氛围，让他们通过生物学这门课程的学习，生命得到　更快、更高、更优的发展，让生命科学充满生命的色彩。　（二）初中生物课程中的生命教育素材　《常州市田家炳实验中学分校生命教育研。究方案》认为生物　是生命教育显性课程，学生通过生物课程的学习：知道生命体的基　本结构单位，新生命的诞生和婴儿发育过程以及青春期生理发育　和性心理变化的过程；了解人体的组织结构、整体性以及人体遗传　和变异现象；了解与生育有关的健康知识以及与人口发展有关的　政策；知道现代健康人的特征，养成健康的饮食与作息习惯；懂得　安全使用水电煤气等，掌握自我保护意识和技能；了解环境污染与　人体健康的关系，树立人与自然和谐发展的观念。　（三）在教学中渗透生命教育，让课堂充满生命的色彩　初中生物课程设计遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》的　基本精神，从学生发展的需要、社会需求和生物科学发展的三个方　面综合考虑，以人与生物圈为主线，选取了１０个主题：科学探究，　生物体的结构层次，生物与环境，生物圈中的绿色植物，生物圈中　的人，动物的运动和行为，生物的生殖、发育与遗传，生物的多样　性，生物技术，健康地生活。　１．关注生命，捍卫生命的尊严　马加爵杀人、刘海洋泼熊、花季少年自杀等现象的存在的原因　很大程度上是人类对生命的漠视。漠视生命的存在也就放弃了生　命的尊严。初中生物教师应该在生物教学中引导学生对生命的关　注，捍卫生命的尊严。在初中生物学教材中有大量的生物繁殖的内　容，我们可以利用这些知识让学生体会到生命在大自然中孕育与　生存的艰难。如“人的生殖和发育”可以让学生看书中小资料：男性　每次可以产生几亿个精子，这些精子在送到输卵管时只剩下数千　个了，最后能够与卵细胞结合的只有一个最健康、最强壮的精子；　受精卵在母亲子宫内发育十个月才能出生。让学生感受每个人都　是世界上独一无二最优秀的个体。课后布置家庭作业——“访问母　亲”，了解母亲在孕育自己过程中的心理和生理变化，体验母爱的　伟大。从而对父母心存获得生命的感激之心，对自己的生命更加珍　惜。又如播放“鱼的生殖”的录像，雌鱼每天能产卵几十万粒，但只　有极少数能发育成长，因为一部分被水冲走了，一部分被其他生物　吃掉了，当受精卵孵化成小鱼，往往成为大鱼的美食，真正能生存　下来的少之又少。因此，无论是植物、动物，还是人类，生命是伟大　的，来之不易的。生物是一门实验学科。生物学的很多成就是建立　在动物实验的基础上的，是以牺牲动物的生命为代价的。生物教师　应该引导学生正确对待科学与杀生的关系，有意识地流露出对实　验动物的敬意。人类应该对这些为科学献身的动物感恩。现行教材　已经取消了所有见血的实验，有些实验，我们还得用动物做，因此　探究性的学习。如在机电专业调查报告这种应用文体时，可在简单　的介绍调查报告写作的基础上，给学生布置作业：在本地区开个家　电维修店的可行性报告。让同学们通过查找资料，进行社会调查等　方法写调查报告，然后组织学生进行课堂交流。这种探究性的学习　活动，不仅可以培养学生实事求是、追求真理、勇于创新的科学态　度，还可让学生在搜集阅读资料和撰写论文的过程中，锻炼语言能　力和思维能力，提高教学效率。　总之，中职学生底子薄。学习兴趣不浓，要想真正提高学生把　握语文、运用语文的能力，必须围绕职业需要，进行语文教学方法　的改革，发挥语文教学为专业服务的作用，提高学生的职业爱好、　职业理想和职业能力，从而切实提高中职语文教学的效果。　（庸河Ｉｆｉ职　教育中心）　２０１　０．３－◆１　１

初中生物课堂教学如何渗透生命教育　

让学生感悟生命的美好　

孔　静　

（徐州市铜山区郭集巾学，江苏徐州　２２１１１８）　

摘　要：本文从开展生命教育的意义入手，论述了利用　

生物教材，让学生感悟生命的神奇的美好、坚强，大自然生物　

之间的和谐，以及生命的价值等。　

关键词：初中生物教学　生命教育　生命价值　

在教学中渗透生命教育是当今社会对教育提出的迫切要　

求，生物教学和生命教育紧密相连，因此，如何在生物课堂渗　

透生命教育，就成为每一名生物教师都必须考虑的问题。　

一、对初中生开展生命教育的意义　生命教育自１９６８年美国学者杰・唐纳・华特士提出以来。　

就引起了世界各国的关注．其基本理念是引导学生正确认识　

生命的价值．树立正确的生命价值观，培养学生热爱生命、珍　惜生命、敬畏生命．增强学生对生活的信　ｔｌ，和抵抗生活挫折的　

毅力，培养学生的社会责任感，完善学生人格，使学生健康和　

谐地成长。对学生进行生命教育既是时代的要求。又是学生全　

面发展的内在需求。　社会上，用结束生命对抗挫折的例子不胜枚举．社会、家　

庭对成绩的过分关注，造成了对学生生命教育的缺失．因此，　

通过生命教育使学生树立健康积极的生命价值观，培养学生　

珍惜生命、欣赏生命的人生态度，从而热爱生命感悟生命的美　

好，就变得十分必要　

课堂的价值不仅仅停留在传授知识、答疑解惑上．它更应　

该是塑造人完美心灵和健康品格的舞台，教师要结合生物教　材，立足课堂，对学生进行健康生命教育。　

二、利用教材。让学生感悟生命产生的神奇和美好　

在教学巾讲述生物界新个体诞生的过程．各种生物繁殖　方式的不同，以及人的生殖与发育等内容，让学生感受生命诞　

生的神奇与美好。例如，被子植物的繁育要经过开化、传粉、受　

精，然后形成果实和种子。教师在讲课过程中可以利用多媒　体课件，向学生展示色彩绚丽、形态各异的花朵和果实．展示　

种子传播的过程，在这个过程中，任何一个环节出了问题，都　

不会产生新的植物个体，适宜的温度、水分和光照都是种子　

＠　例谈在生物学教学中渗透生命教育　卢文祥　（吉林省教育学院１３００２２）　【摘要】在生物教学过程中，将生物知识、技能的教育和生命教育有机结合起来，通过有目的、有　计划的教育活动，教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命，引导其认识到生命的伟大与崇高，了　解人类的生命价值，形成对生命的敬畏与热爱，以保持旺盛的生命意识与积极进取的人生态度。　【关键词】生物教学；生命教育；生命意识　国家颁发的《生物课程标准》提　出，“培养学生热爱大自然，珍爱生　命，理解人与自然和谐发展的意义。　提高环境保护意识。”目前，在生物教　学中，如何结合教材内容渗透生命教　育，已成为生物学教学研究的重要课　题。下面结合自己教研实践谈谈个人　的看法。　一、唤醒生命意识　生命意识是个体在生命感知、体　验的基础上形成的对生命的认识和　观点。它是对学生进行生命教育的起　点。生物教师应充分利用教材，结合　自己对生命认识和体验，激发学生对　生命奥秘的探究，树立科学、正确、完　整的生命意识。　（一）认识生命来之不易　在生物教材中有许多有关生物　繁殖、生物进化的内容，我们可以利　用这些知识培养学生热爱生命、珍惜　生命、关爱生命的情怀。　１．认识生命产生过程的艰难。无　论从原始生命的产生，还是个体生命　的诞生，都要经历一个十分艰难的过　程。教师可以结合生物进化的内容，　向学生介绍有关生命起源的理论。对　地球而言，生命的产生是一个奇迹。　按照达尔文的观点，由原始的生命进　化为人类，经历了漫长的历史时期，　而作为每一个个体生命，都来自于一　个受精卵，可是参与受精的精子却达　四中小学教师培训２００９￣９期　４亿多，但最终只有一个精子与卵细　胞结合……既然我们生命如此的来　之不易，我们就应该珍惜生命，好好　生活。　２．认识生命成长历程的艰难。在　自然界中，每一个个体生命，从出生　到成熟，都要通过残酷的生存竞争才　能生存下来，生物成长的历程充满了　艰难与不测。为了让学生了解生物成　长的艰难过程，教师可以结合有关生　物生殖与发育的相关内容。比如，在　讲生物的生殖方式时，教师可以把翻　车鱼的繁殖过程介绍给学生。繁殖季　节，成熟的雌性翻车鱼每次可产　２５００—３０００万枚卵细胞。不幸的是，　许多受精卵在没发育成熟时，就被扁　手鲨吞食掉了，而成年的翻车鱼常常　成为虎鲸、海狮的美餐，翻车鱼的成　活率只是几亿分之一。通过这个例　子，让学生认识到生存竞争的残酷。　（二）尊重生命的个性差异　由于学生具有不同的智力背景　和视角，每个人都有自己的天赋、兴　趣、气质等，必然会导致对同一问题　的不同看法。在教学中，教师既要尊　重学生的个性差异，更要引导学生认　识自身生命的价值。　１．遗传性状的差异。由于不同种　类的生物体遗传物质的差异，遗传信　息的表达方式也不同，导致个体外　貌、性格等也呈现出不同的特征。在　教学过程中，教师要让学生了解性状　差异产生的内在原因。比如，当讲“基　因表达”时，要让学生知道自己是从　哪里来的，为什么每个人相貌都不同　等等。人类基因组计划表明，任意挑　选两个不同民族的不同个体，其基因　序列差异不到０．１％。但正是因为这　极少数基因上的序列差别，才形成地　球上千差万别的芸芸众生。　２．心理上的差异。不同个体由于　具备不同的先天素质，生活于不同的　环境，有着不同的生活经验，所以在　智力、情感、性格等诸多方面获得了　不同于他人的心理品质或特征。其中　男性与女性在心理上存在这较大的　差异，由于这种差异的存在，导致男　孩与女孩在自我认知、自我社会角色　认定方面，男孩的勇气大于女孩，原　因是男孩进入社会比较早，常常羡慕　父兄，模仿他们的言行，极力地扮演　父兄的角色；他们有极强的独立性，　尤其愿意尽早地摆脱父母羽翼的呵　护。而女生在这方面则不同，甚至于　上了高中还需要父母陪伴去游玩，这　与　陛的依赖心理有关，寻求保护是　女Ｉ生的心理特点。　二、实现生命的和谐　新西兰人戈登在《学习的革命》　一书中说过：“教育的最高境界应该　是达到三个和谐，即学生与自身生命　的和谐，与周围生命的和谐，