试析生命教育在初中生物教学中的有效渗透

学园Ｉ　ＡＣＡＤＥＭＹ　

生命教育在生物教学中渗透　

王淑红辽宁省凌源市第四初中　

翻开《生物学》（北师大版）神秘映入眼帘，小小的细胞构　成了生命的世界，这里充满着欢乐；这里也有许多的剖析，面对　

能源的不均衡，面对人们对生命之水的渴望，面对日益变化的土　

地、空气质量，乃至生物资源面临的威胁，作为中学生，作为生　存在地球上的公民，我们能够做什么？在生物学科中教师要有意　

识地结合适当内容，有效地提高学生对生命意义的理解，产生对　

自己和他人生命的热爱。　

一生命的孕育。感悟生命的艰辛　“我们是怎样来到人间？　多少天真的孩子会问出这个令家　

长老师尴尬、难于回答的问题，记得通常的答案是：从河里捞的；　

或是朦胧、模糊的答案。　

生物学科对此赋予了人们广阔的教育空间。例如：第六单元　

第十九章“人的生殖和发育”，教师处理这部分内容时可利用声　

音、影像多媒体教学技术；充分详尽地展开生命历程的每一个细　节，并且注意配合一些生命过程的失误——遗传病的实例图片展　

示，让学生切实地知晓在父母生殖细胞产生过程中，精卵细胞结　

合过程中，胚胎发育的各个时期，直至发育成胎儿的漫长过程中，　

只要出现一点点差错，生命就会出现意外，甚至戛然而止、夭折　腹中。学生从教与学中自然而然地会认同母亲妊娠过程的艰辛，　

同时感悟到生命弥足珍贵。　长大了，我们会体谅父母的辛苦，也会为青春期的变化生出　

一系列的烦恼。我们在变得成熟的同时，父母也更在为我们担心，　生物学给予了我们正确的选择，甚至细致到了比父母还要细微的　

避孕、节育、防艾滋病上，让一些不便与人谈及的话题通过自己　

阅读、看录像等形式牢记于心。了解青春期的烦恼，需要感谢这　

份无言的却又实实在在的爱。　

二彰显生命。关爱着人体自身　

学生生活中遇到的许多问题，其实都与生命科学知识相关，　

如果通过生活实例或课堂生成性问题来传授生命科学知识，可以　加强对生命科学的理解和掌握，同时树立为生活而受教育的观念。　

生命过程有许多“为什么”，为什么要取食，如何消化吸收，　

ＷＥＮ　ＬＩ　ＤＡＯ　ＨＡＮＧ　

教有在初申耋物教学申实施鬟峪　

【摘要】泰戈尔说，教育的目的应当向人传递生命信　

息。作为以培养人为目的的教育，应当把培养人的“生命意　识”列为教育的重要目标，即要教育学生尊重生命、热爱生　

命。生物学科对培养人的“生命意识”具有独特的优势，位于　课程改革前沿的学科，在新的时代更加负载教育学生认识　

生命，了解生命的意义，使学生懂得欣赏生命，珍惜生命的　

任务。本文从激发学生敬畏、尊重生命的情感；激发学生欣　

赏、善待生命的情感两方面阐述了初中生物教学中如何进　行生命教育的实施策略。　

【关键词】生物教学；生命教育；实施策略　

人是自然生命和价值生命的双重存在，无论是自然生　命的发育完善，还是精神生命的成长都离不开教育。正如哲　

学家　德折说，　．是唯…曩须接受教育的造物。人只有受　过教　，－Ｏ能成　人。”受教育是生命的一种发展需要，教育　

是因为人的生命而存在，教育的基本内容应该是生命的生　

长需要。那么，在初巾生物教学中如何进行生命教育呢？笔　者认为：　

一、激发学生敬畏、尊重生命的情感　１．结合教材，多观察。生物是发现自我的教育。在进行人　

体生理部分的讲解中，每一个学生本身就是最好的模特，也　是引导学生观察自己，了解自身结构，是最有效的时机。如　

《观察人体的外形》中，每个学生自身就是现成的资源库，且　以学生为活例，更能激起学生的兴趣；青春期教育时，老师　

引导观察他们去观察、记录自己身体的变化往往比任何一　

个数据都更有说服力、更为生动；讲述分娩时，教师完全可　以通过放一段录像，让学生感受母亲的伟大。学生就是在体　

会自己这些身心的种种变化时，渐渐明白生命的奇妙，感悟　

到生命的来之不易，从而懂得、珍惜生命的价值。　

２－钍合教材，多体验。生物学的许多概念都来源于最基　

本的生命现象。如关于人的屈臂和伸臂动作中，肱二头肌和　肱三头肌的状态描述：屈臂时，肱二头肌收缩，肱三头肌舒　

张；伸臂时，肱二头肌舒张，肱三头肌收缩。学生在回答这一　问题时，最容易犯的错误是把两者状态搞混。究其因，分不　

浅谈初中生物学科生命教育渗透

摘要：本文阐述了在初中生命科学教学中进行生命教育的目的，立足教材中可渗透生命教育内容的基础上结合亲身课堂实践,介绍了实施生命教育的方法、途径和效果，提出了目前在课堂教学中渗透生命教育存在的主要问题。

关键词：生物学科生命教育 教育途径和方法

近年来，青少年杀人和自杀的事件屡见不鲜。分析案例不难发现，一些青少年在遇到挫折以后主观认为自己没用了、被社会抛弃了，因此产生了活着没意义的错误认识，从而走上了人生的不归路，给亲人带来了无尽的痛苦。出现这些现象的根本原因就是这些青少年不懂得生命的宝贵价值，漠视他人和自己的生命。生命教育无疑要承担起对学生进行生命价值观的教育。生物学科在实施生命教育中有着得天独厚的优势。在生物学科教学中教师要有意识地结合适当内容，适时地对学生进行生命教育的延伸，从而有效地提高学生对生命意义的理解和对自己、他人生命的热爱。

《初中生物课程标准》明确规定，通过初中生物的学习，使学生懂得热爱大自然，提高环境保护意识；珍惜生命，初步理解人与自然和谐发展的意义；逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度；关注与生命科学有关的社会热点问题，引导学生形成正确的人生观和价值观，实现生命的价值等，是义务教育阶段生物学课程具体的培养目标。

渗透生命教育的方法及途径 完善的生命教育体系应该是以课堂教育为主体，充分利用学科教学的优势，利用课内课外相结合、理论与实践相结合的综合性教学体系。凡是课本中直接讲到的生命教育的知识，要讲深讲透，不折不扣地用好教材；凡是教材中与生命教育有联系的内容，要作必要的补充和延伸，扩大学生对生命教育的认识程度。结合本人实践浅谈具体做法如下:

一、紧密结合教材内容，点滴渗透生命教育

济南版初中《生物》教材中涉及生命教育的内容很多，在教学中将这些内容与生命教育有机地结合起来组织教学，可以收到良好的教育效果。如：在“人类的进化”一节课的教学中，通过播放“原始生命的诞生、从猿到人以及新生命的诞生”的视频资料，让学生从鲜活的画面里领会到：经历了几十亿年的时间，原始生命才进化成拥有高等智慧、高级情感的现代人类，揭示生命历程的艰辛和漫长、人类出现的艰难，可见人类生命的来之不易。而作为人类的每一个个体，新生命的诞生也同样来之不易，从而帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命；通过人体各器官、系统的高度协调、密切配合，让学生理解人体是地球上最完美的生命体之一，学会悦纳自我，欣赏自我。又如：在学习“生物的多样性”这部分内容时，生物界的基因、物种和生境均是多种多样的，地球上有些生物在人们看来好像是“多余的”，或是可有可无的，然而它们是天然的基因库，每一个基因、每一个物种对人类的生存都是无价之宝，正是生物的多样性，才给我们提供了一个丰富多彩、千姿百态的自然界，给了我们无限的美感。在教给学生科学知识的同时，引导学生去发现大自然的美，欣赏大自然的美，从而学会尊重生命、珍惜生命、热爱生命，塑造完美的人格，促进学生良好品质的形成和发展。

从“学习科学探究＂一课谈生命教育在初中生物学课程中的渗透　

黄晨虹　（江苏省苏州高新区实验初级中学２１５０１　１）　

初中生物学科中的生命教育是帮助学生了解生命　

现象、感知生命的特征，体验生命的历程，感悟生命的　

意义，反思生命的价值，从而达到珍爱生命、欣赏生命、　

保护生命的一种教育实践活动。在苏科版初中《生　

物＞第一单元“学习科学探究的基本方法”一课中，我　

尝试用生命教育的理念整合到具体的教学中去，在生　

物探究这个内容里确立生命性取向。可以促进科学教　

育与人文教育的融合，为生物学科注入更多的活力。　

Ｉ　呈现科学寮探索生命历程的方法步骤．感悟探索生　

命历程中的科学精神　

科学探究是人类揭开自然界的奥秘、获取知识的　

重要途径。在“学习科学探究的基本方法”这节课上，　

很多学生有这样的疑问：探究是否就是实验？是否只　

有在拥有了显微镜等实验器材时，才能进行科学探究？　

如果拥有了实验器材，是否就能像科学家一样进行探　

究？　

带着这样的疑问。让学生来读鹅颈瓶的故事就变　

得饶有趣味。巴斯德观察到肉汤变质是由于细菌的存　

在，于是他大胆地猜测细菌来自于空气。为此．他设计　

了分别盛有肉汤的鹅颈瓶的装置与普通烧瓶的对比．　

使得实验顺利展开。四年后，鹅颈瓶内的肉汤仍然保　

持新鲜，则使得“细菌来自空气中”的论述具有说服　

力。学生跟随着故事中的巴斯德一同观察、思考、猜　

想，然后初步了解到科学探究一般包括“提出问题、作　

出假设、制定计划、实施实验、得出结论”这五个步骤。　

在讲述这个故事的时候，适当介绍巴斯德做这个　

实验的时代背景知识，可以呈现科学家探索生命世界　

那份执着和勇气。只有让学生理解了科学家内在的那　

份探索精神，才能把科学探究的基本方法和步骤，演变　

成具有探索生命气息的、蕴含科学精神的实验方法指　

导过程。　

至多少之间？　

（２）红皮花生、白皮花生的长度分布曲线图都呈　

正态分布。请完成表３（见上页底）。　

（３）两种花生的平均长度的差异明显吗？是由什