生命教育在初中生物教学中的有效渗透

２００６＃－ｇ　４期（第１２　ｇ－）　科学教育Ｓｃｉｅｎｃｅ　ＥｄｕＣａｔｉｏｎ　・４７・　误。因此，要使文章出彩，大胆必须与细心同行。　１．３编拟提纲，组织句子在弄清了题目所要表达的　主要意思后，便可列出提纲，整理出内容要点，然后根　据已经确定的主题句，展开２～３句的阐述，完成一个　完整意思的表达。题目要求的内容，都要写进去，以保　证内容的完整。应该选择自己最熟悉、最有把握的词　语、句型，将要点表达出来，学会避难就易，运用多种表　达方式表达同一意思。　１．４连句成篇，行文连贯要对写好的句子按一定的　顺序（如时间或空间）进行加工整理，不要毫无变化地　一律使用简单旬，要注意使用一些表示并列、递进、转　换的过渡词，如，ａｎｄ，ｂｕｔ，ｈｏｗｅｖｅｒ，ｆｉｒｓｔ，ｎｅｘｔ，ｆｉｎａｌｌｙ，　ｏｎ　ｏｎｅ　ｈａｎｄ，ｏｎ　ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ　ｈａｎｄ，ｏｎ　ｔｈｅ　ｗｈｏｌｅ，ｗｈａｔ，ｓ　ｍｏｒｅ，ｉｎ　ｇｅｎｅｒａｌ，等，使文章连贯、自然、流畅。要特别　注意不受汉语的干扰，尽力避免出现汉语式的英语。　如：Ｉ　ａｌｎ　ｉｎ　Ｇｒａｄｅ　Ｎｉｎｅ，Ｃｌａｓｓ　Ｏｎｅ（应写成Ｉ　ａｍ　ｉｎ　Ｃｌａｓｓ　Ｏｎｅ，Ｇｒａｄｅ　Ｎｉｎｅ．）Ｉ　ｖｅｒｙ　ｌｉｋｅ　ｍｙ　ｆｒｉｅｎｄ／ｗａｔｃｈｉｎｇＴｖ．　（应写成Ｉ　ｌｉｋｅ　ｍｙ　ｆｒｉｅｎｄ／ｗａｔｃｈｉｎｇ　ＴＶ　ｖｅｒｙ　ｍｕｃｈ．）等。　１．５　语句简练，少犯错误　尽量用简单的英语去表　达：多用简单句，少用复合句，多用有把握的词语及句　型，切不可生凑硬套。注意时态、人称相呼应，注意书　写规范。　１．６反复修改，仔细核对成文后不要忙于抄在答题　纸上，要多思考，多修改几遍。看看是否存在下列问　题：要点有无遗漏，语法、句子结构有无问题（主要是时　态、语态、主谓一致、冠词、介词、单复数、比较等级、大　小写、代词等用法错误或使用不当）；拼写、标点符号是　否正确；格式对不对（如是书信、通知等应用文，要特别　注意它的格式）；字数是否符合要求。　１．７卷面整洁，字迹工整卷面整洁与否也是能否得　高分的重要因素之一。所以应该在考卷上打好草稿的　基础上，再在答题纸上认真书写，力求书写规范，字迹　工整，给阅卷教师以良好的印象。　２命题趋势预测　《英语课程标准》对初中毕业生写作的要求是：能　根据写作要求，收集，准备素材；能独立起草短文、短信　等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词　表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据　所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。　随着新课程标准的落实，新教材的起用，结合近几　年的中考试题，作文的命题具有这样的趋势：题材内容　更接近生活，如现代校园生活、社会新闻、国内外时势　大事等。文体更多样化：书信、便条、贺卡、通知、电话　记录、Ｅ—ｍａｉｌ、启事、看图作文、提示性作文、说明文、议　论文及看图写对话等。　社会在不断发展，考试题型也会千变万化。我相　信，随着中国取得２００８年北京奥运会和２０１０年上海世　博会的主办权及中国成功加入世界贸易组织，英语试　题会更具有时代特色，更能激发学生学习英语的兴趣，　启迪他们的思维，有利于他们创造能力的培养。　

第２２卷第７期　２００６年　中学生物学　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｂｉｏｌｏｇｙ　ＶｏＩ．２２　Ｎｏ．７　２００６　文件编号：１００３—７５８６（２００６）０７—００２３—０３　

生命道德教育在生物教学中的渗透　

吴丽媛　（浙江省文成县文成中学　３２５３００）　经常在各种媒体上看到一些对生命问题的不同　认识，我因此产生了对生命道德教育的思考。２００４年　雅典残奥会的闭幕式因７名高中生的车祸而被取消；　在我国每年因交通事故死亡的人数接近十万人，我国　煤矿事故死亡率是美国的１００倍；我国青少年死亡　中，自杀排在第一位；还有像马加爵事件、刘海洋的　“硫酸泼熊案”等。这些对生命的敬畏、尊重或轻视、蔑　视让人深思。因此关爱生命，开展生命道德教育在我　国尤其是中学阶段已经是一个非常迫切的问题了。做　为自然科学的生物学中蕴涵着丰富的生命道德素材，　在生命道德教育中有着得天独厚的优势，教师可通过　生物学教学以科学的知识来进行生命道德教育的宣　扬，让学生在科学中感受生命道德的教育，从而真正　落实以人的生命本体为本的教育理念。　１生命道德教育的含义　生命道德教育，其内涵源自于生命教育，而关于　生命教育的内涵，专家学者众说纷纭。查阅国内外关　于生命教育的论述可以看出，生命教育有广义与狭义　两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包　括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；广　义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命　的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提　升。但不管从那种角度看，在一定意义上生命教育就　是一种道德教育，任何人既要关注、热爱自己的生命，　也要关注、热爱他人的生命，还要关注、爱护一切有生　命的东西，这就涉及生命道德问题。生命道德即是指　人与生命之间的道德，这种关系具体表现为人怎样认　识生命、怎样理解生命、怎样对待生命等，而关爱生命　是生命道德教育的主题。　２生物教学中生命道德教育的渗透　２．１　关于保护生命的道德教育　保护生命是关爱生命的最基础体现，没有对生命　的保护，就谈不上对生命的尊重、相信与敬畏，所以保　护生命是关爱生命的底线。因此，在教学中教师应注意　加强学生保护生命的教育，主要表现为如下２个方面。　首先，教师可充分挖掘教材中的内容，使学生形　成保护生命体的存在是道德的思想。例如在“生态系　统的结构”的教学中，教师可先展示一个典型的生态　系统，引导学生分析该生态系统各类成分存在的作　用，从而理解非生物的物质和能量是生态系统存在的　基础；生产者是生态系统的主要成分，是其余生物成　分存在和发展的基础；消费者在植物的传粉受精及种　子的传播等过程中具有重要作用；分解者是生态系统　的必备成分等。在“人和生物圈”一章的教学中，教师　可向学生渗透：存在是第一位的，生命体存在所需要　的能量都需要借助于绿色植物的光合作用来获得；生　物圈内生产者、消费者、分解者所形成的三级结构与　自然之间形成了反复循环的完整回路，使生物圈在物　质上形成一个自给自足的系统；生物圈是人类目前已　知的赖以生存的惟一家园。教师通过以上教学，使学　生理解各种生物的存在都是相互联系、相互依存的，　所以保护一切生命的存在是道德的，保护自然（即保　障生命体存在的物质和能量）是道德的。　其次，教师可组织开展综合实践活动，落实到实　际行动中去爱护生命、不伤害生命、尽可能满足生命　体存在与安全的需要。如：在“ＤＮＡ的粗提取和鉴定”　实验中，尽量采用植物的菜花作为实验材料，，而不用　鸡鸭等动物为实验材料或对动物适量取血后放回；在　“探究光对鼠妇生活的影响”实验里就有一个大大的　感叹号，提醒学生实验后把鼠妇放回适合他们生存的　自然环境中；在野外种群调查和研究性学习野外考察　等实践活动中，要求学生要珍惜一草一木，从而让学　生在实际行动中体现了对生物的关照，在学生的心目　中种下保护和珍惜生命的种子。　２Ｉ２　关于尊重生命的道德教育　在生命世界中，每个个体生命都是独一无二的，　都是一个丰富的世界。所以，任何人都没有理由，也没　有权利轻视、蔑视任何一个个体生命。这就是为什么　要尊重生命的根源所在。在尊重生命的道德教育过程　中，在教学时，教师可从以下几个方面引导学生。　教师使学生尊重生命的独特性和个性之间的差　异。教师在蛋白质、ＤＮＡ及遗传的物质基础和生物变　异等方面的教学中，让学生从分子水平认识到生命个　

２０１０年第１２期　金色年华　教学交流　

让生命之花绽放出它原本的美丽　

初探生物教学中如何渗透对学生的生命意识教育　

王自琴　（句容市天王中学，江苏句容２１２４００）　

近年来，要求重视和加强“生命教育”的呼声越来越高。从学　

校教育来看，就是要重视培养学生的生命意识。在生物课堂教学　

中，教育的对象就是一个个活泼可爱富有生命力的学生。课堂教　

学是学生获取知识的主要途径，学习生物学知识的最高境界就是　

懂得关爱生命，尊重生命，热爱生命，培养积极健康的生命意识。　笔者利用生物学科优势，初步探索课堂教学中如何渗透对学生的　

生命意识教育。　

一、尊重生命的意识　

生命是在漫长的地质历史时期自然进化的结果，是自然进化　的最高表现形式。我在教学“生物的起源”一节时，用多媒体展示　

生命产生的艰难，进化过程中任何一点差错都有可能将生命扼杀　

在摇篮之中；由此唤醒学生对生命的敬畏。生命产生后，物种的　

延续需要个体的繁殖，初中生物教材中有很多生物繁殖的知识。　

如在教学《植物的开花结果》时，让学生不但懂得被子植物通常经　

过开花、传粉、双受精的过程，最后发育成果实、产生种子来繁殖　

后代，而且让学生认识到，其中任何一个环节出差错将不会产生　

种子。再如在教学《精卵结合孕育新的生命》时让学生认识到，人　类的生殖，每次参与受精作用的精子有一亿左右，最后通常只有　

一个最健康、最具生命活力的精子与卵细胞结合，形成受精卵，然　

后在母体中发育成熟，通过分娩一个小生命才来到世界。由此使　

学生体会到生命来到世界是不容易的，每个生命都值得我们去尊　

重。　二、和谐相处的意识　

在课堂教学中必须教育学生认识大自然，保护大自然，培养　

人与自然和谐相处的意识。例如我在教学《生物与环境》和《生物　

圈中的人》时，指导学生对周边的生态环境进行调查，使学生亲身　体验到人类的生存依赖于周围的环境，提高环境保护意识。在教　学《环境污染和保护》时布置学生上网收集工业革命以来人类对　

新课　墨・上旬　２０１１年８月８日　

探索新课程下生物教学中渗透生命教育的途径　

文／马尚盛申海香　

摘要：“药家鑫案”引发了社会各界关于生命教育的热议，就生物教学中应如何渗透生命教育提出几点看法，以便在顺应新课程　

理念的前提下，为高中生物生命教育提供一些理论性的依据。　

关键词：新课程；高中生物；生命教育　２０１０年１Ｏ月，西安发生了震憾全国民众的药家鑫事件，大学：己的生命。　

生药家鑫驾车撞人后，抽刀杀死了受害人，然后又驱车连撞数人，：　２．在探究活动中渗透生命教育　

最终被警方拘捕，判处死刑。“我要是他（药家鑫），我也捅……怎么：　《普通高中生物课程标准》要求教师渗透对人、对生命、对人类　

没想着受害人当时不要脸来着？记车牌。”药家鑫案尚未平息，重庆：生存环境的情感态度与价值观的教育，情感态度与价值观的获得　

又发生一桩类似的交通肇事逃逸并故意杀人案，肇事者年仅２１　ｔ往往来自于学习中的体验和感悟，生命教育具有较强的实践性和　

岁。由此我们不禁想起了马加爵故意杀人案，张超抢劫碎尸案等。：社会性，联系生物学知识积极开展课外活动，可以在课外活动中开　

这些血淋淋的案件给我们的教育敲响了警钟，让我们看到了生命：展课题研究实施生命教育，这是进行生命教育的良好途径。例如，　

教育的缺失。著名的教育学者张文质曾写道：“对生命的遗忘是教：开展“吸烟对人体健康的危害研究”等课题研究活动，组织学生收　

育最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸，……生命：集信息、查阅分析资料，展示与交流学习成果。使学生在探究活动　

比任何知识、规则、纪律甚至荣誉、被许诺的未来发展与幸福的可・中认识到吸烟对人体健康的危害，从而理智地对待生命，学会保护　

能，所有的一切都更神圣。”　：生命。实践证明，利用适当的时机精心组织策划类似的专题探究性　

生命教育不能再继续缺失下去了，即使不用专门开设一门叫：学习活动，有利于帮助学生加深对生命的感悟，产生更深刻的教育