会计电算化教学创新改革研究

会计电算化教学创新改革研究　张丹（中州大学）　摘要：我国的会计电算化随着２００６年会计准则体系的颁布和计算机技　术的发展，普及推广的速度明显加快，尤其是近两年，会计电算化进一步得到　推广普及。按照财政部的规划，到２０１０年，力争８０％以上的基层单位基本实　现会计电算化。但是与社会上对会计电算化推广普及相矛盾的是，会计电算　化人员素质方面无法满足形势发展的需要。据财政部颁布的《会计电算化知　识培训管理办法》中的规定，会计电算化要求会计人员既要掌握会计理论与　方法，又要掌握计算机技术，显然对会计人员的要求更高了。担负着会计电算　化人才培养任务的高校，应该如何调整在时代发展潮流中会计电算化的教　学，使会计电算化教学顺应会计人才培养的新要求，成为高校会计教学改革　的新课题。　关键词：会计电算化教学创新改革　１研究的目的及意义　我国的会计电算化起步较晚，在１９８３年以前，我国会计电算化　发展一直处于起步试点阶段，这一阶段会计电算化人才缺乏，既懂会　计又懂计算机应用的人才寥寥无几，主要是进行理论研究和实验准　备工作。１９８６年７月，上海市财政局首先制定了《关于在本市国营工　业企业推广会计电算化工作的若干规定（试行草案）》，提出了会计电　算化软件应具有的特征及功能。１９９６年６月１０日，财政部发布了　《会计电算化工作规范》，该规范对如何配备计算机和会计软件，如何　替代手工记账，如何建立会计电算化内部管理制度方面提出了要求，　为会计软件在实际工作中的推广应用提出了切实可行的措施。会计　电算化的推广应用，已经使人们逐渐开始习惯利用计算机进行会计　核算、会计管理、会计决策及相关的工作，同时会计电算化开始向全　面企业管理转变，向实现对企业物流、资金流和信息流方向发展。　会计电算化是传统手工会计发展至今的必然产物，它结束了几　千年来手工记账、算账、报账的历史，实现了无纸化记账、算账、报账，　同时，它还部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测和决策的全过　程。会计电算化与手工核算相比，不仅仅是处理工具的变化，它在账　务处理程序、方式、内部控制方式及组织机构等方面都与手工处理有　许多不同之处。随着电子信息化的进一步发展，会计电算化必将取代　传统手工会计。但新中国成立至今，传统手工会计在高等职业教育中　一直占据着主导地位，关于会计电算化的教学也一直沿袭着手工会　计的教学模式。为了进一步推广会计电算化，会计电算化的教学环节　也要与时俱进，进行教学创新改革。　不同的学历层次，对于会计电算化人员的相应要求也有所区别。　现阶段，对会计电算化人员的在校教育主要集中在：中职中专院校、　高职高专院校、本科院校。在不同层次的院校学习中，对于会计电算　化人员的教学目标也有所区别。中职中专院校的会计电算化教学目　标：使学生能掌握计算机和会计软件的基本操作技能。高职高专院校　的会计电算化教学目标：使一部分会计人员能对会计软件进行一般　维护或对软件参数进行设置。本科院校的会计电算化教学目标：通过　对计算机编程语言的学习，能使学生进行简单的会计软件系统分析、　开发与维护。以郑州中州大学高职高专会计电算化专业为例，会计电　算化教学目标定位于注重培养学生对会计软件的操作能力，对软件　的技术参数进行简单的设置，使学生掌握计算机的基本操作能力和　维护能力，可以利用计算机以及相关会计软件做好对会计数据的处　理以及加工。　和传统的手工会计核算教学不同，会计电算化教学依赖计算机　的操作，所以在会计电算化课程开设之前，必须先开设计算机基础以　及数据库等相关课程。而会计电算化是在传统会计核算的基础上发　展演变而来，它离不开传统的会计核算模式，所以会计课程必须开设　在会计电算化课程之前。也就是说，会计电算化课程是在会计课程、　计算机课程的基础上开设的。学生在学习会计电算化课程之前，必须　掌握基础的会计专业知识和计算机基础知识，这才能在会计电算化　学习中熟练运用相关知识。否则，会影响到会计电算化的正常教学。　在会计电算化教学过程中，不能单纯偏重理论教学或实践教学，两者　１９３　必须兼而有之、齐头并进。如果单纯偏重理论教学，其结果只能导致　学生无法熟练操作会计软件，影响学生对实际问题的处理能力。而理　论是实践的科学总结，只有在熟悉理论知识的前提下，才能更好更快　的操作会计软件，灵活处理操作过程中遇到的问题。　随着会计电算化的发展，沿用以往的教学目标、教学方式、课程　体系培养的学生已不适应企业对人才的需求。主要表现在以下几个　方面：　是教学目标定位未能与时俱进。现阶段，很多高等院校还有高　职、中专院校，对学生的培养都停留在使学生掌握会计核算操作与财　务软件操作技能。这个教学目标的制定与早期的会计电算化发展和　当时的人才培养策略相适应。但随着会计电算化工作开展的深入；电　子商务在会计业务中的应用。企业的业务处理逐渐发生着变化，这就　要求不能把教学目标局限在掌握会计软件的操作应用上。　二是教学方式单一。会计电算化的实践性强，决定了在实施教学　过程中，教师与学生必须要实现教学互动。以往的教学环节，课堂以　教师为主，整堂课的教学都是老师在讲台上讲，学生在台下听，遇到　问题记上笔记。但是在实践操作时，学生却很难自主完成操作。这就　是在会计电算化讲课过程中，没有注重与学生互动，没有让学生参与　到教学环节带来的弊端。　三是课程体系设计落后。大多数任课教师在实施教学时，往往以　介绍某种软件的操作为主，将会计专业课与会计电算化课程分开，没　有明确的课程设计体系。从专业知识的递进关系看，会计电算化是对　会计学科和计算机学科两方面基本理论、知识与技能的应用和提高。　教师在教学环节中，大多忽略讲授会计电算化操作与手工会计操作　的异同点，以及会计电算化操作时可以弥补手工操作的何种不足等　等。　现阶段，会计电算化教学中存在的这些问题，严重阻碍了会计电　算化教学的发展，为了提高教学质量和教学效果，必须要对会计电算　化教学进行创新改革。　２改革方案　２．１改革教学模式　教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概　括。教学模式大致可以分为接受学习和探究学习。接受学习的特点是　学生通过教师或教材呈现的资料来掌握具有定论性的现成的一种学　习方式。这种教学模式教学效率高，但不利于培养学生的创新精神和　探究能力。探究学习的特点是学生以类似科学探究的方式并在教师　指导下或通过自己独立的探究活动来获得知识并发展探究能力的一　种学习方法。这种教学模式能增进学生的独立思考，培养探究精神，　提高独立解决问题的能力，但教学效率低，不利于大量知识的获取。　现阶段大多数高校在会计电算化教学时采用的教学模式就是接受学　习，这种学习模式限制了学生自己解决问题的能力，而会计电算化的　学习主要是对软件的操作，操作过程中会遇到各种各样的问题，接受　学习的教学模式使学生过度依赖教师。所以建议在会计电算化的教　学过程中改变教学模式，以探究学习模式为主导。　２＿２改革教学计划　教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结　构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，　同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定　了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、　假期进行划分。会计电算化的推广应用，使社会对会计电算化人才的　需求与日俱增，但是用人单位对会计人员素质的要求并不会降低，所　以在对会计专业学生进行专业教学时，教学计划要与时俱进，在设计　教学计划时要充分考虑会计电算化课程对学生就业的影响。　２．３改革教学方法与手段　长期以来，会计教学方法和手段落后，

大多数教师采用满堂灌的　略谈英语课堂导入的几种方法　高慧（西安翻译学院）　摘要：英语课堂导入多种多样，本文就高职高专英语课堂导入简单谈了　相关问题和对话、描述背景知识、假设情境及多媒体展示等方法。通过举例具　体说明了每种方法的实际运用。课堂导入是教学过程中重要的一部分，合理　恰当的运用能够调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣。　关键词：英语课堂课堂导入学生教学内容　０引言　课堂导入是教学过程中一个重要的环节，起着承上启下的作用。　好的课堂导入能够激发学生学习的兴趣和动力，使学生的学习态度　由被动接受转为主动积极的思考。对于已学知识是一种巩固和温习，　对于将要学的知识是一种探索和认知。整个导入过程既调动了学生　学习新内容的积极性，又活跃了课堂气氛，是教学过程中不可缺少的　重要部分。　但是，应该注意到，英语课堂导入和汉语课堂导入因教育背景、　教学模式不同而不同；中小学课堂导入和大学英语课堂导入因学生　的认知水平、教学内容的难易程度而各异。当然，不可否认的是他们　之间有共性：调动学生的学习热情，引出要讲的主要内容。【｜　以下就　高职高专英语课堂导入的几种方法略谈几点。　１通过与课文相关的对话和问题导入　在进入主要讲授内容之前，就课文相关的对话和问题与学生互　动作为一种导入方法。这一类导入的对话和问题主要适用于学生较　熟悉的课文内容，这样学生就此问题他们有话说也想说。［２１现就《新　视野英语教程．读写教程》（第二册）中的一篇课文Ｔｈｅ　Ｆｉｒｓｔ　Ｍｃ—　Ｄｏｎａｌｄ’Ｓ　Ｒｅｓｔａｕｒａｎｔ来举例。进入二十一世纪，中国孩子对于西餐　也不那么陌生了，文中提到了麦当劳西餐，作为导入，老师可以让学　生分组作对话说一说喜欢哪家西餐厅，是麦当劳、ＫＦＣ、还是Ｐｉｚｚａ　Ｈｕｔ（必胜客），为什么？然后还可以说说喜欢西餐厅的什么食物？在　学生们热烈的讨论和对话后，老师可以提出一些导入性的问题，比　如：“Ｄｏ　ｙｏｕ　ｋｎｏｗ　ｗｈｅｒｅ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｂｉｇｇｅｓｔ　ＭｃＤｏｎａｌｄ’Ｓ　ｒｅｓｔａｕ—　ｒａｎｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｗｏｒｌｄ？”，“Ｈｏｗ　ｍａｎｙ　ｅｍｐｌｏｙｅｅｓ　ｔｈｅｒｅ　ａｎｄ　ｈｏｗ　ｍａｎｙ　ｐｅｏｐｌｅ　ｃａｎ　ｅａｔ　ａｔ　ｔｈｅ　ｓａｍｅ　ｔｉｍｅ？”在学生们理所当然的　认为是在美国的时候，老师在他们惊诧的表情中告知他们最大的麦　当劳餐馆是在中国北京，然后可以接着问：“Ｗｈｏ　ｆｏｕｎｄｅｄ　ｔｈｅ　ｆｉｒｓｔ　ＭｃＤｏｎａｌｄ’Ｓ　ｒｅｓｔａｕｒａｎｔ？”来引出全文的核心内容。这样的导入引起　了学生们极大地兴趣，为讲授课文做了很好的铺垫。　２通过描述背景相关知识导入　有时候在讲授课文之前，课文内容要求必须提供相关的背景知　识，老师就可以抓住这个机会，巧妙的引出课文主要内容。ｔ３１１：Ｌ如在　讲Ｈｅｒｅ　Ｃｏｍｅｓ　ｔｈｅ　Ｂｒｉｄｅ这课时，看到题目，自然而然就想到了　婚礼，而这又是一个人一生中重要的一件事。一提到婚礼，学生们就　忍不住开始讨论他们当地的婚礼习俗。老师可以让两个学生先说一　说当地的习俗，然后大家对于中国传统婚礼习俗进行回顾总结，因时　因地而不同，有的半夜接新娘，有的把双方父母的脸抹黑，有的结婚　前一天新娘不能在娘家住等等。在热烈的讨论气氛中，老师问学生：　“Ｈｏｗ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎｓ　ｉｎ　Ａｍｅｒｉｃａ？”当学生们的讨论因好奇　而戛然而止时，老师可以就美国婚礼中“ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ｏｌｄ，ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ｎｅｗ，ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ｂｏｒｒｏｗｅｄ　Ｉ　ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ　ｂｌｕｅ”的习俗背景知识进行　简单讲解导入全文，完成了知识的自然过渡。　３通过假设问题及情境导入　让学生置身于假设的情境中，从他们的立场和出发点考虑一些　事情，就可以把学生听听而已的态度转变为不由自主的积极主动的　思考。　在Ｈｅａｗ　Ｂｏｄｙ，Ｎｏｔ　Ｈｅａｖｙ　Ｈｅａｒｔ一课中，老师可以在课前　提出假设性的问题及情境，如“Ｉｆ　ｙｏｕ　ｗｅｒｅ　ａ　ｐｅｒｓｏｎ　ｗｈｏ　ｗａｓ　１　Ｏ０　ｋｉｌｏｇｒａｍ　ｈｅａｗ，ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｏｔｈｅｒ　ｐｅｏｐｌｅ　ｗｉｌｌ　ｌｏｏｋ　ｄｏｗｎ　ｕｐｏｎ　ｙｏｕ？”，“Ｄｏ　ｙｏｕ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｍａｒｒｙ　ｓｕｃｈ　ａ　ｆａｔ　ｐｅｒｓｏｎ？”等问　题，这些假设一般来说学生都会做出积极的回应，他们把自己想象成　２００斤重的人在应对各种社会上对于肥胖的言论。老师可以进一步　就健康和瘦弱做出假设，听听学生们是健康重要还是越瘦越好的讨　论。在这样的假设情况中互动，学生逐步弄清楚自己到底是否想和一　个小偷、吸毒者或者盲人结婚而不愿和一个肥胖者结婚的问题，逐渐　的也就理清了他们对于肥胖的看法和态度，这样的导入为老师讲解　正文内容打下了良好的基础。　４通过多媒体展示导入　随着社会的不断进步，运用到教学过程中的多媒体越来越先进，　从以前的录音机到现在的电脑幻灯片，计算机辅助教学被广泛应用，　这相对于传统的纯黑板教学有很大的进步，提高了教学效率。　有条　件的学校应该合理利用多媒体为教学服务。比如在讲Ｕｎｆｏｒｇｅｔ—　ｔａｂｌｅ　Ｌｉｆｅ这一课时，课文主要讲的是获得数项格莱美奖的美国著　名歌手Ｎａｔａｌｉｅ　Ｃｏｌｅ。因为歌手当红年代已经过去了二三十年，且是　异国歌手，绝大多数学生连名字都没有听过，所以让他们学习这篇课　文不免有些枯燥。作为课文的导入，老师可以利用多媒体播放搜集来　的关于这位歌手的基本资料，她的相貌、专辑以及她的当红歌曲　Ａｎｇｅｌ　ｏｎ　ｍｙ　ｓｈｏｕｌｄｅｒ。所有这些充分调动了学生们的感官兴趣，　除了老师的描述，还有视觉、听觉上的直观感受，对于他们理解课文　是大有好处的。　以上简单谈了高职高专英语课堂导入的几种方法。有运用对话　及相关问题的、有描述背景知识的、有假设情境的、还有多媒体展示　的。不管哪种导入方法，它的作用就是让学生在短时间内进入学习状　态，在心理和知识上做好学习的准备，把他们的注意力引导到教学内　容上来，使学生明确学习任务和目标，从而使整个教学过程有的放　矢，达到预期的教学效果。　综上所述，不可忽略的一点是，这几种导入方法并不是生搬硬套　的，没有绝对的排它性。具体问题具体分析，可以把几种导入方法综　合起来运用，做到图文并茂，活泼生动。因为其目的是共同的，即激起　学生学习的兴趣，唤起他们学习的积极性。　参考文献：　…孙鸣．英语学习与教学设计上海教育出版社，２００４．１２．　【２】杨连瑞．英语教学艺术论广西教育出版社，２００３．９．　【３】张正东．外语教育学．科学出版社，１９９９．１．　【４］（美）Ｒｏｎａｌｄ　Ｌ．Ｐａｒｔｉｎ教师课堂实用手册．徐富明，译．中国轻工业出版　社，２００６．９．　【５】（美）Ａｎｄｒｅａ　Ｍ．Ｇｕｉｌｌａｕｍｅ．新教师课堂教学入门．杨宁，译．中国轻工　业出版社，２００７．３．　．　（上接第１９３页）　教学方法，这种教学方法不利于理论联系实际，有碍于培养学生分析　问题、解决问题的能力。在既定的教学目标下，会计电算化的教学方　法决定着整个会计电算化教学质量的好坏。在对会计电算化专业的　学生调查中，有接近９０％的学生认为实验课上机时间不够。　教学方法包括教师的教授法和学生的学习方法两个方面。由于　教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主　导地位。在李秉德教授主编《教学论》中按照教学方法的外部形态，以　及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把教学活动中常用的　教学方法分为五类。第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包　括讲授法；谈话法：讨论法；读书指导法等；第二类方法：“以直接感知　为主的方法”，包括演示法；参观法等；第三类方法：“以实际训练为主　的方法”，包括练习法；实验法；实习作业法；第四类方法：“以欣赏活　动为主的教学方法”例如陶冶法等；第五类方法：“以引导探究为主的　方法”，如发现法：探究法等。解决教学规律、教学思想、新教学理论观　念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法　化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。