小学口语交际教学-四步走-论文

口语交际教学四步曲作者：黄淑玲来源：《学校教育研究》2019年第13期口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想、传递信息的双向互动的言语活动。

口语交际的目的是交流沟通。

良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习工作中也发挥着非常重要的作用。

所以《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。

”语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力。

使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

《小学语文课程标准》明确地指出：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。

小学是学习语言的最佳年龄段，教师要抓住最佳教育时机，多途径多形式地实施口语交际教学，不把口语交际课上成说话课，提高口语交际教学的情趣性有效性，让学生言之有理、言之有序、言之有情，并养成良好的倾听习惯，得体的交际姿态。

一、创设情境，促使学生想说口语交际具有很强的情境性，生活是口语交际最好的情境。

但是，口语交际教学不可能每次都在真实的交际情境中进行，教师需要采用多种方法，给学生创设交际情境。

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维。

”在口语交际教学中，教师可以借助图画、音乐、录像等手段为学生创设交际情境。

教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。

二、双向互动，鼓励学生敢说口语交际是人与人之间运用口头语言进行交流沟通的言语活动，其核心是交际，其特点是互动，所以，学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成，口语交际只有实现了互动，才能真正实现交际的功能。

口语交际教学中的互动方式是多种多样的，但总的来说，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。

1.在表演中实现双向互动表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。

表演的本身就有着很强的双向互动性，因此。

它也是“口语交际”教学最基本、最常用的一种方式。

浅谈小学口语交际教学"四步走"作者：许杰汉来源：《读写算》2012年第67期《语文课程标准》明确指出："使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

"可见，口语交际是根据语文课程标准提出的全新概念，是时代发展的需要，是以人的发展为本的需要。

那么，如何上好口语交际课呢？我认为要做到以下几点：一、走向生活，开掘源泉生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。

长期以来，语文课堂只是教师的"讲坛"，教师在选择口语交际的内容上偏离了学生的生活，忽视了孩子的需要，忽视了对孩子来说的真实性和实用性。

比如，老师喜欢用游戏性的话题来开展活动，但是学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是简单重复几句话，丧失了课堂的生机。

为此，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。

而恰如其分地选择话题，则是实现口语交际的前提和保证。

丰富多采的生活给口语教学提供了活水之源，教师如果用心捕捉现实生活现象就能够起到"事半功倍"的作用。

比如：《新课程标准》中强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其他学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。

我在教学中有意识地让学生注意观察积累自己在日常生活中看到的对联、广告词、民间谚语等，过一阶段后进行主题的口语实践活动。

学生对这类的作业乐意完成并感到兴奋，在玩中又锻炼了口语交际的能力。

二、走向多样，打通隔阂现在的口语交际课大多是老师提问，学生回答，即使是小组交流也是流于形式，整个教学过程，都以个体、单向交流为主，学生的言语没有建立在倾听的基础上，没有内在的联系，没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。

俗话说：教无定法，口语交际教学同样如此。

为此，我们不仅要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，还要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------口语交际教学“四步曲”口语交际教学四步曲说话是人们生活和学习交流的重要手段，而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。

小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达。

这是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力，应该说，口语交际要求在对话交流中，培养语言交流的能力。

针对课标的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应抓好以下几点。

1. 情境创设：营造民主、和谐的口语交际氛围，口语引导应以趣为主关注小学生、尊重每一位小学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现小学生与老师口语交流的前提。

小学生与教师的口语交际，应是师生之间教学相长的导读活动。

然而过去，我们往往追求课堂教学结构严密、教学过程的流畅，把小学生的思维限制在预先设计的轨道上，生怕小学生越雷池半步，结果造成孩子畏难、害怕的心理，课堂教学毫无生气，课堂的口语交际是一种传话，犹如一潭死水，没有活动，没有激情。

1 / 6那么应该如何关注小学生，实现小学生与老师的和谐对话，消除小学生的害怕心理呢？我认为：教师首先应鼓励小学生大胆说话，要把自己当作小学生的朋友，态度和蔼可亲，说话热情而富有童趣。

兴趣是最好的老师，只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说。

苏教版教材中安排的口语交际内容都与学生的生活相贴近，教师要充分挖掘其中积极的因素，真正做到引人入境。

如教学学会道歉，可借助图片、现实场景模拟的演示，充分调动学生平时的观察和积累，学生的话匣子打开了，各抒己见，畅所欲言。

2. 实战操练：根据语文教材，加强交际训练，口语教学应以练为主利用教材训练低年级小学生的口语交际是行之有效的办法。

小学语文口语交际“五步曲”作者：亓先标来源：《山西教育·教学》2020年第04期《义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

”现阶段小学语文口语交际课堂，有的是教師唱“独角戏”，学生观而不言，有的是学生“积极”发言，却收效甚微。

因此，如何优化小学语文口语交际课堂，进行有效的口语交际训练，成为每一位语文教师应该思考和解决的问题。

第一步，做好充分的交流准备首先，教师要确定好教学目标，并根据目标要求来制定切实可行的口语交际训练任务，这是备好课的关键所在。

这里的教学目标应包括学段目标、单元目标和课时目标。

同时，我们只有制定合适的交际任务，才能面向全体学生，提高学生的参与率。

在制定任务时，我们要结合教材特点以及学生的学习和生活实际，做到知识性、实用性、趣味性三者的和谐统一。

例如，部编教材一年级下册口语交际《一起来做游戏》，学生对“游戏”这个话题本身就会很感兴趣，教师可以根据确定的教学目标，确定交际任务，让学生围绕话题提前搜集相关资料，做充分的准备。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，有了源头活水，“巧妇”才能为有“米”之炊，学生在课堂上才会积极参与，乐于表达，为下一步的“善于表达”奠定坚实的基础。

第二步，创设逼真的交际情境当确定了学生口语交际的话题和目标之后，接下来就是要根据具体的任务要求创设情境，引导学生进行交流讨论。

我们知道口语交际的核心是交际，要交际就要创设学生乐于交流的情境，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生走进情境之中，入情入境地诚心交流。

特别是处于小学阶段的学生，以直观形象思维为主，教师更应该重视情境的创设。

创设情境的基本方法大体上可以分为两类：一类是创设模拟情境，如“实话实说”“名人访谈”等;另一类是创设真实情境，如知识竞答、竞选班干等。

如果把学生的情感调动起来了，就有了交际的兴趣，情动自会辞发，言真才能意切。

例如，在一次校际观摩展示课上，我组织教学人教版五年级上册口语交际课《我是“小小推销员”》。

“四步法”培养学生的口语交际能力剑河县岑松小学谭辉关键词：1､让学生想说话；2、让学生敢说话；3、让学生能说话；4让学生会说话语文教育是以交际语言教育为根本的母语教育。

语文课是言语课，必须教会学生正确运用祖国语言文字，对学生进行规范的听说读写能力的训练，其中培养学生的语言交际能力最为重要。

长期以来，我们的老师始终把教学重点放在传授静态的语文知识上，而严重忽略了口语能力的培养，致使许多学生“说话困难”。

这对学生的全面发展是非常不利的。

《语文课程标准》对学生各个阶段的口语交际提出了不同的要求，我们在教学的过程中要真抓实干，使素质教育落到实处，提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。

在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。

一、让学生想说话人有七情六欲，其中求知欲是最可贵的。

求知欲包括爱读、善问、想说等。

如果学生丝毫没有想说的欲望，发言不踊跃，不管教师讲得多么精彩，都是一堂失败的课。

我们在课堂上要善于创设各种情景，激发学生的说话欲。

如学完了《迷人的张家界》，我就设计口语交际课《小小导游员》，先用语言描述情景：“我们华夏幅员辽阔，历史悠久，名胜古迹众多。

，有风光秀丽的桂林山水，有巍峨峻拔的黄山奇石，还有雄伟壮丽的万里长城和金壁辉煌的故宫……今天哪位同学来当一回导游，先说张家界的美丽自然风光，再介绍你知道的名胜古迹。

说得好就评为最佳导游，还有奖品呢。

”学生听了都很兴奋，纷纷举起手。

争相看课文后，争先恐后抢着发言。

此外还可以把一些课文改编成小话剧，让学生分组演出，评出表演奖。

还通过创设“实物演示”、“图画再现”、“音乐渲染”等情景，就能激发学生的说话欲望。

心理学研究表明，学生的学习行为是由动机引起的，只有内在的动机才能产生积极的学习活动来。

“要我说”是外在动机的表现，而“我想说”则是内在动机的反映。

小学生口语交际能力培养“四部曲”摘要：文章结合教师在口语教学实践中所总结的经验提出了口语交际知识和能力培养的“四部曲”，希望能够更好地提升小学生掌握口语交际的综合能力。

关键词：口语交际能力培养“四部曲”随着教育改革逐渐深入，教师在实践教学过程中需要贯彻和落实改革的方案，其中提出口语交际能力作为学生所需要具备的重要素养，促使学生今后可以在日常交际中通过语言有效表达出自己的想法，同时也可以传递出有效的信息，更好地促进人和人的沟通以及交流。

因此，教师在口语教学过程中就需要高度重视。

在文章中通过总结教师在口语交际方面的经验形成了“四部曲”，详细情况在下文做出论述：一、确定交际目标而设置对应的话题口语交际的教学过程中，教师需要掌握小学生的特点，即小学生所掌握的口语知识比较有限，而且小学生具有非常强的表达欲望，急于将自己的想法传递出去，此时就需要学生具备良好的口语能力，能够快速掌握语言的输出方式，从而保障交流可以顺利进行。

为了帮助小学生达到良好的教学目标，教师在口语交际课堂中就需要确定交际的目标，然后让学生结合话题完成交际过程，从而提升学生的交际能力。

在课堂中教师可以根据校园活动而设计交际的话题，如六一节，学生需要表演节目，此时教师就可以要求学生之间商量表演节目的类型，学生之间就可以在教师所设定的交际目标下开展交际活动。

因为学生需要在儿童节表演的节目类型比较多，所以就要结合自己的实际情况，如编配时间、难度等确定节目的类型。

这是一个十分复杂的在节目中的呈现方式。

学生可以在这一交际过程中积极表达自己的看法，结合教师所设定的目标而开展口语交流，这样就可以很大地提升小学生的口语表达能力。

此外，教师设计交际的目标还可以促使小学生在口语交际过程中更加具有目的性、计划性以及组织性。

但是教师设计话题方面需要注意如下两点，第一点，话题需要适应小学生的要求，即让小学生在口语交际中可以做到“有话可说”；第二点，紧密结合小学生的生活，可以很好地提升小学生的口语能力。

小学口语交际教学策略四环节语言是人类最主要的交际工具，口语交际能力是现代公民的必备能力。

《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”笔者认为，在小学口语交际教学中如果能采取丰富多样的教学策略，会收到较好的效果。

一、互动策略口语交际能力的培养是在双向互动的语言实践中进行的，坚持互动原则，学生的口语交际能力会获得全面、和谐的发展。

1. 生生互动。

学生与学生之间互相讨论、交换思想。

生生互动中，特别容易激活学生思维，学生会获得更多的在思维结果和思维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到提高。

2. 师生互动。

师生之间的互动应该转换角色，建立一个平等交流的交际网。

教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。

3. 群体互动。

学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。

这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。

二、情境策略《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”如何体现新课标理念，创设口语交际教学的情境呢？1. 营造氛围，打造情境。

教师放下“师道尊严”的架子，以一个听众、朋友的身份加入学生们中间，成为学生学习的伙伴，努力营造民主、平等、轻松、和谐的口语交际氛围，只有这样学生才能轻装上阵，敢于表达并乐于表达。

2. 模拟生活，再现情境。

教师可以引导学生通过回忆、联想，再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。

一是课堂模拟。

口语交际应在具体的交际情境中进行，“要把生活搬进课堂里来”。

在课堂教学中教师要创造特定的情境，让学生设身处地，境中练说。

二是活动模拟。

可以利用语文活动课和课余活动时间，把一些社会交际情境搬入校园，给学生创造一个更为丰富广阔的生活情境进行口语交际训练。

口语交际教学分析论文[精选5篇]第一篇：口语交际教学论文（推荐）口语交际教学中应注意的问题口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。

良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。

小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。

口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。

口语交际教学应从如下几方面入手：一、话题选择口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。

因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。

在选择方面首先要与学生的生活密切相连。

其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。

所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。

再次，要有利于创设口语交际情境。

只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。

最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。

二、互动是核心口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。

口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。

而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。

因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。

口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。

三、情境教学口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。