浅谈口语交际教学小论文

第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。

1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。

首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。

例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。

其次是培养学生活学活用的能力。

例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。

最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。

这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。

2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。

其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。

另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。

最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。

浅谈低年级口语交际教学口语是信息传递最便捷、最基础的交际手段。

培养基本的口语交际能力，是更好地进行人际沟通和社会交往的需要，也是一个人学习知识、经验的第一重要渠道。

美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现，儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。

因此，抓住语言发展的关键期，充分挖掘儿童语言习得的潜能，极早进行规范的口语交际能力的培养，有助于促进儿童健康全面的发展。

一、创设情境，激发兴趣，使学生“想说”在教学《动物运动会》这则看图说话内容时，为了化静止、枯燥的画面为动态、热闹的场景，我利用多媒体制作了一段动画场景：远处是一座运动场，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会”几个字依稀可见，动物们正在进行激烈的角逐，场面热闹非凡。

一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小乌龟，动物们叫“小乌龟，你怎么才来呀？运动会都进行一半了！”小乌龟说：“唉，我爬得太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能及时赶到，你们能把运动会的情况说给我听听吗？”动画片结束了，学生们已置身于一个生动有趣的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些热情的小动物，把动物运动会的情况说给小乌龟听，好吗？”活泼的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小乌龟听。

……这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，学生参与非常积极，真正做到了寓教于乐。

二、合作表演，实现互动，使学生“敢说”如《学会劝阻》，教学时如果只注意一个人“讲”，就失去了互动性，变成了看图说话。

教师要在学生看懂图意后，让学生去扮演角色，把“讲”变成“演”，学生就能互动起来。

因此，在学生讨论总结出学会劝阻的两条宝贵经验：一、态度要热心；二、要把不正确行为的危害说清楚的基础上，让同学们任意选择一幅图，找自己的小伙伴，轮流练习表演劝阻。

【浅谈小学语文口语交际能力的培养】浅谈小学语文口语交际的教学论文根据《语文课程标准》的要求，小学教师在进行日常教学之中，需对学生的日常口语交际能力进行培养，标准则是“学会倾听、表达与交流。

”并且更进一步的要求就是，让孩子们在学习过程中“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

” <br/>那么，如何有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢?在新语文课程标准启示下，我觉得可以如下方面入手： <br/> 一、创设交际情境，让学生自然交际 <br/> (一)由图导说，激发学生的想像 <br/>都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。

我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。

<br/> 如《鸬鹚》课文配有一幅插图，上课时，可以出示插图让学生观察，引导学生思考：是一种什么动物?长什么样?有什么特殊本领?渔人是怎么用鸬鹚捕鱼的呢?训练学生口语，引导学生思考。

<br/>学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。

这种教学设计大大激发了学生的思维和想像能力，有效地进行口语交际训练。

<br/> (二)从文导演，激发学生的兴趣 <br/> 教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。

<br/>教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。

”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力。

在师生共演中，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。

口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。

因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。

语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。

因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。

例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。

同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。

因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。

可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。

尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。

其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。

例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。

教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。

先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。

可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。

在这基础上由小组选出代表在班上演练。

在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。

在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。

小学语文口语交际论文范文5篇小学语文口语交际论文范文5篇【篇一】摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。

本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。

关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。

坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。

小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。

”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。

口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。

我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。

下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。

小议如何指导学生进行口语交际训练随着社会的发展和现代科技的进步，口语交际在社会交往中愈来愈广泛，愈来愈重要了。

在小学语文教学中，除培养学生的阅读能力、写作能力外，培养学生的口语交际能力也是重点之一。

让学生条理清楚、简明扼要、言语准确地表达、描述事物，也是《新课程标准》对口语表达能力的重点要求。

小学阶段是学习语言、发展思维的最佳时期，作为小学教师必须抓住时机，对学生进行有系统、有计划地口语训练，以提高他们的口语交际能力。

那么，如何指导学生进行口语训练呢？笔者认为应从以下七个结合来进行训练。

一、以读学说，读带动说，让说促进读读书百遍，其义自见。

文章不厌百回读。

只要学生去读，不仅能帮助理解文章的内容，还有说不完的话。

因为读是说的基础，说是读的应用。

只说不读无从借鉴，只读不说难以表达，所以我在教任何一篇文章时都有采用读说并举的方法。

如我在教《小英雄雨来》这篇文章时，由于这篇文章较长，因此我布置学生试读，读后由学生试说课文写了哪些内容？主要写了什么？他们各抒己见，虽只言片语地说到了文章的一些内容，但不知道课文为什么要写这些内容，又说明了什么？由学生带着问题再读课文，再交流，就抓住文章的重点，知道雨来是个机智勇敢、热爱祖国的小英雄。

一学生在读的过程中，发现“我们是中国人，我们爱自己的祖国。

”在文中出现多次，并提出作者为什么要多次强调这句话？通过讨论、互相交流，大家一致认为作者在文中多次强调这句话，是为了突出雨来“热爱祖国”这个中心。

这样在读中求思、说中求答，既提高了学生的朗读能力，又培养了学生的思维能力和口头表达能力，同时也激发了学生的学习兴趣。

二、先听后说，转述训练听的训练是口头语言理解能力的训练。

在语言实践中听的训练往往伴随着说的训练进行。

如考查学生的注意力，可在创设干扰环境中，听广播，复述内容；考查学生的记忆力，可听故事后口述情节；考查学生的组合能力，可让学生听故事自加题目；考查学生的品评能力，可听争辩后，口述交流观点；考查学生的想象力，可听音响录音而后口头作文。

第1篇：浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略对小学语文口语交际教学的有效实施问题展开研究，对促进小学生语文能力的发展具有重要的作用，因此，本文将小学语文口语交际教学的有效实施研究作为重点的研究内容。

一、开展小学语文口语交际教学的必要性分析1.学生语言发展需要口语交际教学应该看到，小学生与幼儿相比较，在口语能力方面取得了长足的进步，但是也要看到小学生语言发展，正好处在语言发展的过渡期，从某种意义上来说，小学生正是语言发展的关键时期。

如果在这一语言发展的关键时期，不去抓住时机大力的发展小学生的语言能力，那么就会措施良机，严重影响到学生的语言能力发展，因此，在小学阶段开展小学语文口语交际教学是非常必要的。

2.小学语文教学目标实现的需要从目前小学语文教学目标设定的实际情况来看，目前小学语文教学目标的设定与以往的教学目标设定比较存在着很大的差别，现阶段小学语文教学目标的设定，改变了以往单一化教学目标设定的现状，教学目标的设定呈现出多元化的趋势，在目前小学语文教学目标的设定中，既有听说的教学目标设定，同时也有读写方面的教学目标设定，在小学语文教学中开展口语交际教学活动，对实现这样的教学目标是非常有益的。

二、现阶段小学语文口语交际教学存在的问题1.小学语文教学实施的环境欠佳受到传统应试教育的影响，在一些地区，小学语文教学的开展依然围绕着考试这个指挥棒而进行，学生在小学语文考试中取得好的成绩成为小学语文教学活动实施的根本基点。

一些学校在小学语文教学的实施中，更多关注的是如何提升学生的考试水平，对于学生的口语交际能力发展很少关注，这样的教学实施环境，对小学语文口语交际教学活动的高效开展是非常不利的。

那么从社会的环境来看，尤其是近些年来随着网络化的兴起虽然给学生的学习带来了很大的便捷，但是我们也要看到，网络上充斥着许多不良的语言，这些不良语言文化对于小学生的心灵带来了很大的污染，这样的网络语言环境对于小学语文口语交际教学的实施也是非常不利的。

小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。

新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。

，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。

现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。

可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。

实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。

有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。

如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。

就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。

这是十分典型的“独白”或“说话”。

把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。

口语交际能力应该从低年级开始就培养。

二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。

一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。

浅谈小学口语交际教学”四步走”《语文课程标准》明确指出：”使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”可见，口语交际是根据语文课程标准提出的全新概念，是时代发展的需要，是以人的发展为本的需要。

那么，如何上好口语交际课呢？我认为要做到以下几点：一、走向生活，开掘源泉生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。

长期以来，语文课堂只是教师的”讲坛”，教师在选择口语交际的内容上偏离了学生的生活，忽视了孩子的需要，忽视了对孩子来说的真实性和实用性。

比如，老师喜欢用游戏性的话题来开展活动，但是学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是简单重复几句话，丧失了课堂的生机。

为此，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。

而恰如其分地选择话题，则是实现口语交际的前提和保证。

丰富多采的生活给口语教学提供了活水之源，教师如果用心捕捉现实生活现象就能够起到”事半功倍”的作用。

比如：《新课程标准》中强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其他学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。

我在教学中有意识地让学生注意观察积累自己在日常生活中看到的对联、广告词、民间谚语等，过一阶段后进行主题的口语实践活动。

学生对这类的作业乐意完成并感到兴奋，在玩中又锻炼了口语交际的能力。

二、走向多样，打通隔阂现在的口语交际课大多是老师提问，学生回答，即使是小组交流也是流于形式，整个教学过程，都以个体、单向交流为主，学生的言语没有建立在倾听的基础上，没有内在的联系，没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。

俗话说：教无定法，口语交际教学同样如此。

为此，我们不仅要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，还要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，在日常生活中积极主动地锻炼口语交际的能力。

（一）创设情境，发展口语交际能力。

口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。

浅谈如何提升小学生口语交际水平口语交际水平是现代生活必备的水平之一。

增强口语交际水平的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提升小学生素养的重要组成部分。

《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本水平，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

语言交流是人际交流的基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始的。

口语交际水平对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。

所以，怎样培养学生的口语交际水平已成为一个重要的课题摆在我们教师面前。

在我十几年的教学实践中，深深体会到，农村孩子因为受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际水平令人担忧。

如何培养他们的口语交际水平，让他们一个个说得流畅，说得精彩，我认为能够从以下几个方面入手。

一、引导学生学会倾听什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。

倾听，是一个人水平的反应、素质的体现、品质的外露。

倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。

缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。

学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种水平，它是一项复杂的心智活动。

学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。

所以，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并即时作出应对。

这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提升“说”的质量。

二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。

所以，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”的心理基础。

口语交际论文关于浅谈小学语文口语交际教学范文【内容摘要】:口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。

【关键词】:营造氛围，联系实际，创设情境，立足课堂，形式多样口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。

《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，应如何去做: 一、用心营造良好的交际氛围，点燃学生口语交际的欲望。

口语交际教学的成功，不仅需要教师研究教育教学内容、教学策略毕业论文，还应当重视交际的氛围。

教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才易于被诱发，交际的欲望才易于被点燃。

在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。

二、联系生活实际，创设交际的情景要培养学生的口语交际能力，教师就必须强化实践意识，大胆革新现有的课程设置，彻底摒弃师说生听、师问生答的被动方式，着力构建开放的、充满活力的口语交际课堂。

在日常生活中，学生和小伙伴、和父母进行交流时，都是无拘无束、很自然地畅所欲言。

所以，在口语交际课上，教师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用图画展示、语言描述、师生示范等策略毕业论文，让学生有身临其境的感觉。

例如，我在讲“健康小顾问”一课的口语交际时，先以“健康，是人们普遍关注的话题，最近班里就有不少同学感冒了，这是因为什么,”导入，学生结合实际情况，自然有话可说，课堂气氛也随之活跃了起来。

浅谈小学语文口语交际的教学语文教育是学校教育中非常重要的一环，而口语交际更是语文教育中不可或缺的一部分。

在小学语文教学中，如何培养学生良好的口语表达能力，促进学生的语言交际能力发展，是每一位语文教师都需要思考和努力的问题。

本文将从口语交际教学的重要性、教学内容和方法等方面进行探讨，希望能对小学语文口语交际教学提供一些参考和借鉴。

一、口语交际教学的重要性口语交际在语文教学中占据着非常重要的地位，它是语言学习的重要环节，也是学生进行语言实践的重要手段。

随着社会的发展和变化，口语交际能力对学生的综合素质要求越来越高，良好的口语表达能力和交际能力对学生未来的学习和工作都具有非常重要的意义。

口语交际是语言学习的重要手段，它是语言实践的主要形式之一。

通过口语交际，学生可以更好地理解和运用语言知识，提高语言表达能力和语言运用能力。

口语交际是学生进行语言实践的有效途径，通过口语交际，学生可以更好地表达自己的思想和情感，增强自信心，培养独立思考的能力。

口语交际是学生进行交际互动的主要方式，通过口语交际，学生可以更好地与他人进行有效的沟通和交流，培养良好的人际交往能力和合作精神。

小学语文教师应该重视口语交际教学，注重培养学生良好的口语表达能力和交际能力，帮助学生建立自信心，培养良好的语言习惯，为学生的综合素质和未来的发展打下坚实的基础。

小学语文口语交际教学的内容应该贴近学生的实际生活和学习需求，既要注重语言知识的传授，又要注重语言实践的训练，力求使学生在实践中领略语言的魅力，感受到语言的魅力。

口语表达能力是口语交际教学的重点内容，包括语音、语调、语速等方面的训练。

学生需要通过模仿、朗读、朗诵等方式，掌握标准的语音语调，培养流利、地道的口语表达能力。

交际能力是口语交际教学的重要内容，包括交际技巧、交际规范等方面的训练。

学生需要通过角色扮演、情景对话、讨论交流等方式，培养良好的交际能力，提高交际效果。

语言实践能力是口语交际教学的核心内容，包括口语表达、口语交际等方面的训练。

口语交际教学分析论文[精选5篇]第一篇：口语交际教学论文（推荐）口语交际教学中应注意的问题口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。

良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。

小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。

口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。

口语交际教学应从如下几方面入手：一、话题选择口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。

因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。

在选择方面首先要与学生的生活密切相连。

其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。

所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。

再次，要有利于创设口语交际情境。

只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。

最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。

二、互动是核心口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。

口语交际过程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。

而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。

因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。

口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。

三、情境教学口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。

第1篇：提高小学生英语口语交际的课堂教学策略一、引言英语作为全世界使用最为广泛的语言，在国际上有着举足轻重的地位。

随着中国国力的日益增强，与国际间的交流越来越频繁，与世界各国间的合作越来越密切，英语在中国成为第二大通用语言。

因此，中国政府从教育这一层次开始重视英语学习能力的培养。

学习英语，从初级教育开始，现在很多英语课程从小学就开始开设，很多学校积极响应政府政策纷纷打出“学好英语，从娃娃抓起，让孩子赢在起跑线上”的口号，从小学初级教育阶段开始增加英语课程的设置，让小学生有更多的学习英语的机会和培养他们从小学习英语的兴趣。

而如今，21世纪的中国己然不是过去那个固步自封的中国，21世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。

因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。

过去只为考试而学的英语己然不能适应时代的发展，新时代需要的是拥有较强能力的英语口语交际人才。

总之，我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。

二、目前小学生学习英语口语的现状(一)小学生对口语学习的重视程度不够，导致口语能力低下在以往的英语教学学习中，小学生被教师所灌输的学习思想通常是“听、说、读、写”能力的提高，在应试教育的背景下，教师更着重训练小学生的英语应试能力，在口语要求上并未对小学生做过多的要求。

因此，小学生将更多的学习英语的时间花费在单词的记忆、语法的学习与句型的造句上而忽视英语口语的训练，他们往往学习英语的方式就是在课堂上听教师讲解英语语法知识点并做好相应的英语笔记，然后开始题海战术的训练。

每天学习英语的过程就是记单词一一做笔记一一做题一一讲解错题，如此循环往复的过程让小学生沉浸在题海中根本无暇顾及口语交际的训练。

浅谈小学语文口语交际论文一、引言在我国基础教育中，小学语文教育占据着举足轻重的地位。

口语交际作为语文教学的重要组成部分，不仅是学生语文素养的体现，更是他们综合素质的反映。

然而，在当前的小学语文教学中，口语交际的教育现状尚存不足。

本文旨在分析当前小学语文口语交际教学存在的问题，并提出相应的对策。

二、小学语文口语交际教学现状分析1. 教师对口语交际教学的重视程度不够。

在部分教师观念中，语文教学仍以阅读和写作为主，口语交际被边缘化。

2. 教学方法单一。

传统的口语交际教学往往局限于课堂提问、回答和讨论，缺乏创新性和趣味性。

3. 学生参与度不高。

由于课堂时间有限，部分学生发言机会较少，导致他们在口语交际方面的锻炼不足。

4. 评价体系不完善。

当前小学语文口语交际的评价往往以考试成绩为主，忽视了学生的实际运用能力。

三、改进小学语文口语交际教学的对策1. 提高教师对口语交际教学的重视程度。

加强教师培训，使教师充分认识到口语交际教学的重要性。

2. 创新教学方法。

引入情境教学、角色扮演、小组合作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

3. 增加学生发言机会。

合理分配课堂时间，确保每个学生都有发言的机会，提高他们的口语表达能力。

4. 完善评价体系。

将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的实际运用能力，促进口语交际能力的全面发展。

四、结论小学语文口语交际教学在培养学生语文素养和综合素质方面具有重要意义。

教育部门和教师应充分认识其重要性，针对现有问题进行改革和创新，为提高我国小学生的口语交际能力创造良好的教育环境。

五、具体实施策略1. 教师培训与提升- 组织定期的教师研讨会，交流口语交际教学经验和方法。

- 引入专业培训，帮助教师掌握口语交际教学的理论基础和实用技巧。

- 鼓励教师参加教育教学比赛，以赛促教，提升教学水平。

2. 教学内容与方式改革- 结合教材内容，设计富有生活气息的口语交际场景，让学生在真实语境中进行练习。

- 利用多媒体教学手段，如视频、音频、网络资源等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

“口语交际”教学浅探《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”针对小学生的个性特点，笔者结合自己的教学实践，认为可以从以下几个方面入手进行“口语交际”教学。

一、用活教材，激发学生交际愿望“口语交际”是“听话、说话”的发展，是一种双向甚至多向的言语交际活动，是小学语文教材的重要组成部分，内容丰富，形式多样。

教师要明确教材的编排意图，创设多种情境，激发学生口语交际的愿望。

1.借助插图想象“说”，表演“说”图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。

教材中大部分课文都配有色彩鲜艳、形象生动的插图，这些图画常常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。

在教学中，可抓住课文中的某一个画面引导学生展开合理的想象。

这样，既加深了学生对课文内容的理解，又锻炼了学生的口头表达能力。

表演也是小学生非常喜爱的活动。

如教学《负荆请罪》一课时，在熟读课文的基础上，组织学生分组进行表演，通过表演，不但再现课文内容，而且学会了交际，学会了合作。

2.续编课文填补“说”不少课文为学生留下了一个极大的思维空间，教师切忌唱“独角戏”“提供标准答案”。

教师应当尊重学生的个性化学习感受，以课文为载体，“放任”学生的思想。

如教学《爱之链》一课时，便让学生补“说”：“乔依醒来之后……”学生在感悟课文的基础上侃侃而谈，顿时课堂变得生机勃勃。

这样，让学生在口语交际中“碰到”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进学生个性的发展。

二、创设情境，开展交际活动学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

因此，在口语交际教学活动中，教师应精心创设符合小学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境的感觉，这样他们的情趣也会因此变得高涨起来。

情境化教学更能发展学生的思维，拓展学生的视野，激活学生的情感，促进学生对生活的理解和感悟。