下载文档原格式
第七章布鲁纳认知结构学习理论一、布鲁纳的生平及著作杰洛姆．布鲁纳（Jerome Seymour Bruner, 1915-）美国心理学家、教育家。
1960年出版的《教育的历程》（The Process of Education，五南出版）一书，将皮亚杰（Jean Piaget）认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。
1962年出版有关认知发展和教育方法的名著：《论认知》（On Knowing, 1962）、《教学论》（Towards a Theory of Instruction，五南出版）等等。
1980年代末期，开始倡导结构发展论之外另一种以文化论（culturalism）为基底的心理学，发表了几本代表作：《实作的心灵，可能的世界》（Actual Minds, Possible Worlds, 1986）、《意义的行动》（Acts of Meaning, 1990）以及本书（1996）。
二、布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。
一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。
这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。
布鲁纳说："我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里'的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式"。
这种模式布鲁纳称之为"世界模式"(models of the world)。
实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。
这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。
对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。
因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。
第七章布鲁纳认知结构学习理论一、布鲁纳的生平及著作杰洛姆．布鲁纳（Jerome Seymour Bruner, 1915-）美国心理学家、教育家。
1960年出版的《教育的历程》（The Process of Education，五南出版）一书，将皮亚杰（Jean Piaget）认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。
1962年出版有关认知发展和教育方法的名著：《论认知》（On Knowing, 1962）、《教学论》（Towards a Theory of Instruction，五南出版）等等。
1980年代末期，开始倡导结构发展论之外另一种以文化论（culturalism）为基底的心理学，发表了几本代表作：《实作的心灵，可能的世界》（Actual Minds, Possible Worlds, 1986）、《意义的行动》（Acts of Meaning, 1990）以及本书（1996）。
二、布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。
一个人对世界的认识是以他构想的现实模式为基础的。
这样的模式首先是从个人的文化中汲取的，又适应于个人的各种不同的用法。
布鲁纳说："我们对世界的知识，并不仅仅是一种对'那里'的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式"。
这种模式布鲁纳称之为"世界模式"(models of the world)。
实质上，这个世界模式就是个人所期望的事物。
这个模式能使人预言、内推和外推更多的知识。
对于布鲁纳来说．内推就是通过新知识的应用而改变某种见解；外推就是超过他所获得的知识。
因此，一个人关于世界的学习，在某种程度上就是把目前所经历的事物和已学到的模式进行比较，并从这种模式中学到许多东西，从而使他能够预言下次会出现什么。
布鲁纳认知学习理论一、布鲁纳的生平及著作杰洛姆．希摩尔．布鲁纳（Jerome Seymour Bruner, 1915-）美国心理学家、教育家。
1941年取得哈佛大学心理学博士，适值二战期间，他到法国战区担任美军心理学专家工作。
1945年回到哈佛，1952年成为哈佛的心理学教授，1960~1972年担任哈佛认知研究中心主任。
之后接受英国牛津大学之聘，担任该校实验心理学教授，同时任教于纽约大学社会研究新学院（New School for Social Research），兼任该校纽约人文研究所的研究员。
目前是纽约大学心理学研究教授，兼法学院资深研究员。
1960年出版的《教育的历程》（The Process of Education，五南出版）一书，将皮亚杰（Jean Piaget）认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。
这段期间他还有几本有关认知发展和教育方法的名著：《论认知》（On Knowing, 1962）、《教学论》（Towards a Theory of Instruction，五南出版）等等。
其它著作也很多，不胜枚举。
他最著名的主张是：「任何题材都可以在任何发展阶段教予任何一个孩童」，也是当时课程改革运动中最具影响力的教育思想之一。
到1980年代末期，他的思想发生重大的转折，而开始倡导结构发展论之外另一种以文化论（culturalism）为基底的心理学，发表了几本代表作：《实作的心灵，可能的世界》（Actual Minds, Possible Worlds, 1986）、《意义的行动》（Acts of Meaning, 1990）以及本书（1996）。
1987年因「理解人类心灵的毕生贡献」而获颁国际巴尔仁奖（International Balzan Prize）。
二、认知学习理论的背景(一)布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。
布鲁纳学习理论的基本观点1、学习的实质在于主动的形成认知结构现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。
（1）关于认知结构：认知结构的一般概念：认知结构是人的认知活动赖以形成的心理结构。
认知结构是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。
布鲁纳对认知结构的观点：布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。
认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
表征的三种类型：布鲁纳把认知结构称为“表征”。
动作型表征：婴幼儿时期（1、2岁），主要是依靠动作去对付世界；映像性表征：三岁后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映像代表外界事物并尝试借助映像解决问题。
符号性表征：大约从六、七岁开始；个体能运用语言、数字符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验；随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。
（2）关于主动性布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。
具体表现在：a、重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织。
b、重视学生学习的内在动机与发展学生的思维2、对学习过程的观点（1）布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程；即新知识的获得，知识的转化，评价。
”a、新知识的获得：新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认知理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。
同化，比如婴儿吃奶和喝果汁，就是同化，原有的方式不需要改变。
性质不变，量的变化。
顺应，给婴儿吃蛋黄，原有的进食方式不能适应了，要有新的方式出现。
性质上改变。
b、知识的转化：是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务；知识转化为技能，做练习、实践。
解决实际能力。
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳( J.S.Bruner) 提出的。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识, 而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
一、布鲁纳的认知—发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。
布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识, 而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有“一套感知的类目”、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象”。
学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。
因此, 他十分重视认知结构在学习中的作用, 认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织, 并形成一个模式。
认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
(二)学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程, 是主动认识、理解的过程。
在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系可能同学生的己有知识相违背, 或相替代, 或者是先前知识的重新提炼。
通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。
转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。
评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。
评价通常包含对知识的合理性进行判断。
布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构, 而这常常需要经过获得、转化和评价三个过程。
布鲁纳的认知结构学习理论
布鲁纳推动了教育心理学的重大转变:从行为主义向认知主义的转变从实验室研究向课堂研究的转变从学习研究向教学研究的转变。
布鲁纳认为学习的目的在于发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
更加强调的对知识的理解明确知识之间的练习。
但这种结构也有缺陷因为有些学科的结构并不是非常清楚。
1.学习观
(1)学习的实质是主动地形成认知结构
简单来说他认为人的认知过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架联系起来积极地构成他的知识的过程。
同时布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性主张教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解;另一个就是在他看来学生心智的发展虽然有些受环境的影响但主要是独自遵循自己特有的认知结构。
教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
因此教育者的任务是要把知识转换成一种适合正在发展着的学生的形式。
比如同样的知识通过改变结构可以适应不同阶段的学生。
由此他提倡使用发现学习的方这种学习有强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机、强调信息提取这几个特征。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程
学习从对新知识的获得到运用各种方法转化知识适应新任务从而获得更多知识再到核对我们的处理知识的方法是否合适新的任务或者运用得是否正确。
比如习得一个数学公式在面对不同的题型的时候需要对公式进行变形才能解决面临的新的数学问题最终通过题目是否解答出来评价转化是否有效。
2.教学观
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构
主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解主要包括基本概念、基本原理、基本态度和方法其中学科的基本结构是教学的中心。
在理解学科的基本结构之上就可以根据学生的实际情况进行相应的知识的呈现尤其对于学科基本原理和方法这种可以用来进一般迁移的东西在学生掌握之后可以融会贯通这才是教学的最终目标。
(2)提倡发现学习
不止包括人类尚未发现的事物而且还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
强调学生的主动性和主体性。
例如:他根据儿童踩翘板的经验设计了一个天平让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离以此让儿童发现学习乘法的交换律如3×6=6×3。
他先让儿童动手然后使用想象最后用字来表示。
这就是一个儿童用自己的头脑亲自获得一个知识的过程。
发现学习有以下四点作用:
①高智力的潜力。
②使外部奖赏向内部动机转移。
③学会将来作出发现的最优方法和策略。
④帮助信息的保持和检索。
发现学习有以下五大优点：
①可以培养学生的创造精神激发智慧潜能。
②有助于培养内在动机让学生在自已解决问题的过程感到愉悦激发学习的动力。
③有利于培养学生的发现技巧主动积极地独立思考经过努力解决问题才是学习新知识的科学方法。
④有利于知识的记忆和保持。
⑤培养独立自主的学习习惯后有助于以后独立求知的研究。
(3)掌握学科基本结构的教学原则
布鲁纳主张:教学的最终目标在于“促进对教材结构的一般理解”使儿童“对教材能有直觉的理解”并达到“学会如何学习”和促进智力发展。
他认为教学论必须考虑三个方面:人的天性、知识的本质和获得知识的过程的性质。
由此布鲁纳提出了四条教与学的原则:
1.动机原则。
动机是一个起点也是维持学习的基本动力。
学生具备三种最基本的内在动机好奇内驱力(求知欲)、胜任内驱力(成功的欲望)、互惠内驱力(人与人之间和睦相处)
2.结构原则。
在理解学科结构的基础上根据学生的年龄特点将相应的知识进行呈现任何结构都可以用动作、图像、符号三种表象形式来呈现。
3.程序原则。
主要强调的就是一种先后顺序又简到繁由易到难。
而儿童的发展程序是:从动作性表象模式经图像性表象模式到符号性表象模式三个阶段据此教师传授新科目、新课题时最初宜“非语言的指导”然后鼓励学生运用由图表或者图画表示的再现表象最后符号也即通过语言的使用进行教学。
这也符合儿童认知发展由动作到图像发展到符号。
4.反馈原则（强化原则）。
教师在教学过程中应注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力从而强化有效的学习为掌握某个课题教师必须获得反馈知道效果如何。
他强调“教”只是一种暂时状态其目的是促进学生自力更生。
3.总结
关于布鲁纳我们需要掌握的知识概括起来就是以下4点：
1、学习有个根本实质:主动形成认知结构
2、两大观点:学科结构、发现学习
3、三大过程:获得、转化、评价
4、四个基本原则:动机、结构、程序、强化。
