布鲁纳的认知-发现说

第四节布鲁纳的认知——发现理论和数学学习一、布鲁纳认知——发现理论简介布鲁纳（Bruner，J.S）是西方认知心理学的主要代表人物之一。

他在1959年到1960年所著的《教学过程》一书，比较集中地瓜了他的学习理论，这本书随后也成为美国改进中学教育的“行动纲领”。

布鲁纳认为学习是通过认知，获得意义和意象，从而形成认知结构的过程。

布鲁纳认为学习包含三种几乎同时发生的过程：（1）新知的获得；（2）知识的改造；（3）检查知识是否恰当和充足。

他主要关心的是人们借以主动选择知识，记住知识和改造知识的手段，认为这就是学习的实质。

进而他提出发现是达到目的的最好手段，所以学习的实质在于发现。

因而人们把他的理论称为认知——发现说。

布鲁纳没有专门的学习理论专著，他的学习理论大多是和教学理论，课程理论联系在一起的。

在他的教育理论和课程理论中蕴含着学习论的思想。

布鲁纳在《教学理论探讨》一书里提出了四个教学理论的特征：1.在一种教学理论都应该说明怎样使每一个学生都倾向于学习，对数学等学科感兴趣；怎样激发学生学习的动机。

教学理论也应当说明环境等因素是怎样影响学生的学习态度的。

2.教学理论应当说明怎样构造知识以利于学生学习。

3.教学理论应当说明为了促进学习，应以怎样的方式组织材料，并以最佳方式呈现给学生。

4.教学理论应当说明在学习中怎样使用奖励和惩罚。

从布鲁纳的书中可以看出，他对数学学习和数学教学很感兴趣。

布鲁纳和他的同事们进行了大量的数学学习实验，从中总结出了四个数学学习原理。

（1）建构原理。

建构原理说的是学生开始学习一个数学概念、原理或法则时，要以最合适的方法建构其代表。

年龄较大的学生，可以通过呈现较抽象的代数掌握数学概念。

但对大多数中学生，特别是低年级学生，应该建构他们自己的代表，特别应从具体的形象的代表开始。

例如，讲这一概念时，可用“要多小有多小”的形象描述让学生理解。

（2）符号原理。

符号原理表明，如果学生掌握了适合于他们智力发展的符号，那么就能在认知上形成早期的结构。

布鲁纳认知一发现学习理论布鲁纳（1915一）,美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题.主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960)、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息：认识心理学研究》(由他的学生杰里米·安吉林选编）。

这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。

下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。

（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。

在西方心理学家和教育家的著作中,对“认知结构”一词并没有一个统一的界定.在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt.non，也译为“再现表象”）。

实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。

在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”--—即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物.这三种表征系统,实质上是三种信息加工系统。

它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。

每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。

事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素。

它是理解新知识的基础,也是对新的信息进行加工的依据。

布鲁纳认为,学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。

在学习中,新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组(顺应），从而产生新的认知结构。

这个过程不是被动地产生的,而是一种积极主动的过程。

（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。

布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

学生的学习包括三个几乎同时发生的过程:（1）获得新信息;（2)转换信息，使其适合于新的任务；（３)评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。

布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳（ J。

S。

Bruner）提出的。

他认为学习是一个积极主动的认识过程.学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。

一、布鲁纳的认知-发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。

布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。

他认为学习是一个积极主动的认识过程。

学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系.在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构.认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有 “一套感知的类目" 、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象" 。

学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。

这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。

因此，他十分重视认知结构在学习中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。

认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

（二）学习包括获得、转化和评价三个过程。

新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。

在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系 可能同学生的己有知识相违背, 或相替代，或者是先前知识的重新提炼.通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。

转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。

评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。

评价通常包含对知识的合理性进行判断。

布鲁纳认知一发现学习理论综述及其思考美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳，引领20世纪60年代教育改革才勾建了认知结构学习理论,而认知一发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心, 对我们今天的教学观念和教学策略学习有看深刻的启示。

关键词：布鲁纳；奥苏贝尔；认知心理学派；发现学习；认知结构—、布鲁纳教育理论产生的历史背景二战以后，美苏进入"冷战"。

1957年，苏联的人造卫星上天，给美国人以强烈震撼。

面对人才培养难以适应未来发展需要的现实,美国教育界开始反思其教育中存在的问题。

为此，美国于1958年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款，培养科技人才。

不久又召开了伍兹霍尔会议，讨论中小学课程改革问题。

这一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。

此外，20世纪以来，以杜威"儿童中心主义"为指导的美国教育，已积结了许多弊端,也导致了教育质量的下降。

因此，建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。

布鲁纳的教育理论就是在这种背景下产生的。

二、发现法学习的理论基础认知一发现学习是布鲁纳学习理论的核心，几乎成了布鲁纳的代名词。

为了创建该理论,布鲁纳研究了大量的相关课题，如知觉归类、概念形成、思维、动机等等。

知觉归类理论和概念形成的假设考验说是认知一发现学习的理论基础。

在知觉理论中，布鲁纳强调了三点：知觉的选择性、知觉是对课题的归类、个体的期待与需要决定类别的可接受性。

从中可以看出，布鲁纳很重视知觉过程中主体积极、主动的建构过程。

以人工概念为材料,布鲁纳深入研究了人类概念形成的一般过程，总结出4种策略：同时性扫描、计时性扫描、保守性聚焦和博弈性聚焦(聚焦策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设, 然后经过验证剔除无关的属性,逐步聚焦到关键属性。

若每次验证仅选一种属性, 则称为保守性聚焦；若每次验证选两种或以上属性，则称为博弈性聚焦。

布鲁纳的认知-发现说布鲁纳（J.S.Bluner ,1915－）是当代美国著名的教育心理学家，他倡导发现学习，强调学科结构在学生认知结构形成中的重要作用，从认知心理学的观点出发，对学生的学习、动机以及教学等方面进行了全面阐述。

（一）认知学习观1.布鲁纳反对行为主义学习观，主张认知学习观。

他认为，学习的本质不是被动地形成刺激-反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构，主动地获取知识。

学习的实质在于主动地形成认知结构。

所谓认知结构，他认为就是编码系统。

编码系统是指人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的。

它的一个重要特征是对相关的事物类别做出层次结构的安排。

其主要成分是“一套感知的类目”。

学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按照编码系统排列和组织的。

学习者通过把新获得的信息和已有的认知结构联系起来，进而形成存在联系的知识体系，使人能够超越给定的信息，举一反三。

2.学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，“学习一门学科，看来包括三个几乎同时发生的过程”。

这三个过程是：① 新知识的获得；② 知识的转化；③ 知识的评价。

（二）结构教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构在关于学习的观点中，布鲁纳强调学生学习的积极性和主动性，强调认知结构的重要性。

在教学的观点中，他主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解。

所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。

学生掌握了学科的基本结构就能够把该学科看作为一个相互联系的整体，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆学科的知识。

2.掌握学科基本结构的教学原则① 动机原则。

布鲁纳认为，几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。

他认为儿童具有三种最基本的内在动机：第一，好奇的内驱力。

第二，胜任的内驱力。

第三，互惠的内驱力。

布鲁纳认为，这三种内在动机都具有自我奖励的作用，其效应是长期的。

布鲁纳的认知—发现学习理论述评王秋燕　李雨盈（海南师范大学　海南　海口　５７１１５８）作者简介：王秋燕（１９９２—），女，汉，四川，硕士，单位：海南师范大学，研究方向：比较教育。

李雨盈，１９９３－，女，广东，汉，海南师范大学教育与心理学院教育学原理专业硕士，研究方向：教育学原理学摘　要：杰罗姆·布鲁纳是美国心理学家、教育学家，对认知过程进行过大量研究，是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。

他与联结认知派的教育家不同，他是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论以及提倡发现学习法，使学生形成良好的认知结构。

在教学中，他主张教学要理解学科的基本结构，并且遵循一些教学原则，尤其要对学生加强认知地图的构建。

关键词：布鲁纳；认知—发现学习理论；述评【中图分类号】Ｇ４２４．２ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３２－０２９８－０１１．认知—发现说的内容认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。

其主要观点有：人是学习的主体，主动学习，人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换的过程，理解是有选择性的，学习的质量取决于效果。

１．１　认知学习观：布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程，他认为学习的实质在于主动地形成认知结构。

布鲁纳的认知学习观主要体现在两方面。

第一，学习的实质是主动地形成认知结构，而非被动地形成刺激———反应的联结。

第二，学习的过程是由获得开始，再到转化，最后评价新知识。

１．２　结构教学观１．２．１　教学的目的在于理解学科的基本结构：布鲁纳认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆，并且促进学习迁移，提高学习兴趣，并可促进儿童智力和创造力的发展。

这个原理要求我们认知一个新事物时，首先要掌握其整个框架结构，就好像了解一栋知识大树一样，首先必须了解这棵树整体结构，有多少枝干，能有什么用途，然后才是剖析枝叶经脉结构。

布鲁纳（1915—）是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。

他于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任；1962—1964年间任白宫教育委员会委员。

主要著作有《教育过程》、《思维的研究》、《认知心理学》、《发现的行为》。

布鲁纳的认知学习理论受完形说、托尔曼的思想和皮亚杰发生认识论思想的影响，认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。

而布鲁纳的认知学习理论与完形说及托尔曼的理论又是有区别的。

其中最大的区别在于完形说及托尔曼的学习理论是建立在对动物学习进行研究的基础上的，所谈的认知是知觉水平上的认知，而布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈认知是抽象思维水平上的认知。

其基本观点主要表现在三个方面：1．学习是主动地形成认知结构的过程认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。

人的认识活动按照一定的顺序形成，发展成对事物结构的认识后，就形成了认知结构，这个认知结构就是类目及其编码系统。

布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。

也就是说人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。

布鲁纳认为，学习是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，个人的学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。

布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。

这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。

2．强调对学科的基本结构的学习布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设，他认为，无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求学生以有意义地联系起来的方式去理解事物的结构。

布鲁纳之所以重视学科的基本结构的学习，是受他的认知观和知识观的影响的。

布鲁纳认知一发现学习理论布鲁纳（1915一），美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。

主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960）、《教学理论探索》（1966）、超越给予的信息：认识心理学研究》（由他的学生杰里米·安吉林选编）。

这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。

下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。

（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。

在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构”一词并没有一个统一的界定。

在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt。

non，也译为“再现表象”）。

实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。

在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。

这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统。

它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。

每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。

事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要的内部因素。

它是理解新知识的基础，也是对新的信息进行加工的依据。

布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。

在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构。

这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。

（二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。

布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：（1）获得新信息；（2）转换信息，使其适合于新的任务；（３）评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。

布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。

学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。

它由美国著名心理学家布鲁纳研究并提出。

发现学习具备四个方面的特征，有其优点，也有其局限性，应科学对待。

1．学习过程。

“发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。

教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。

布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。

教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。

这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。

2．直觉思维。

在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”对学生的发现活动显得十分重要。

所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。

布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。

3．内在动机。

学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。

布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。

他认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。

他说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。

”因此，布鲁纳反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。

4．信息提取。