布鲁纳认知结构学习理论的产生背景：1947年至1991年美国和苏联两个“超级大国”为争夺世界霸权，两国及同盟国开始了长达数十年的冷战。
这期间，其对抗通常通过局部代理战争、科技和军备竞赛、太空战争、外交竞争的“冷”方式进行。
1957年10月4号，前苏联把世界第一颗人造卫星发射升空。
消息迅速传遍全球，各国为之震惊，世界各大报刊都在显要位置用大字标题报道：《科技新纪元》《苏联又领先了》《俄国人又打开了通往宇宙的道路》等。
前苏联的这一巨大科技进步使美国上下一片震惊，对美国提出无情挑战。
美国的科学家、政治家们等开始思考：美国为何不能像苏联一样出现高精尖人才和更多数量的科学家?经过一段时间的讨论和思考，终于找到问题根源—教育。
在这之前，在美国教育界处于主流思想地位的是杜威的教育思想。
关于杜威，他主要的教育思想及弊端主要有：1.教育即生活。
杜威认为儿童的生活是指儿童当前的生活，是指“儿童的生长要素”，即游戏、讲故事、观察和手工等，除此之外的许多日常生活中的东西他却避而不谈。
2.学校即社会。
杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会生活，而是在学校的生活就应该是儿童当前的社会生活。
这是一种急功近利的心态，这一认知抹杀了社会教育与学校教育的区别，按照这种方式培养出来的学生缺乏系统的理论功底。
3.从做中学，强调以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位。
这一思想片面强调直接经验，否定间接经验;片面强调感性知识，忽视了理性知识。
把系统科学知识的教学与实践对立了起来。
认识到教育在国际竞争中的重要性，1958年9月2号，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》，把教育的重要性提高到和国防一样的高度。
美国教育界开始进行大规模的教育改革，主要着眼于课程的改革，加强学科科目的教学，培养高级科学技术人才。
1959年9月，美国科学院邀请35位科学家、教育学家和心理学家汇集一堂，共同讨论中小学课程改革问题。
布鲁纳担任了这次大会的主席，会后他起草了总结报告，以《教育过程》的书名发表。
其基本思想有：1.强调早期教育，发掘儿童智力潜力;2.逐级下方科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离;3.用结构主义教育思想作指导，编制课程结构，并使之与教学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的内容;4.鼓励学生用探索的发现式方法学习。
这一思想也成为了布鲁纳认知结构学习理论的基础。
为了培养具有创造性的科技人才，采用发现式的学习方法，教师提供教材或条件，学生自行独立思考，掌握知识;大量的知识经验有利于创造性的发挥，所以布鲁纳强调学科知识的教学，认为将学科内容形成可以“自由出入”的认知结构非常重要，既可以把同类事物联系起来并赋予他们意义的结构，也可以超越所给信息，举一反三;为了更好地让学生形成自己的认知结构，布鲁纳认为如果学生掌握了学科的基本结构，就能够更好地掌握整个学科。
由此，提出了他著名的发现学习、学习观和教学观三个主要理论。
古代社会教育：首先，考试题型分析。
此部分更多的是单选和多选题，所以备考并不是很难。
对于题型的把握并不是难点，学生们通过观察和做题都可以很直观的分析出考点方向。
其次，考试重点把握。
此部分的考试重点主要是奴隶社会：中国的夏商西周，古代的学校名称、最早的教育产生与什么时候、西周出现的国学乡学、春秋时期私学兴起;外国的古希腊的斯巴达和雅典相对应的考点。
封建社会部分：中国部分的战国、隋唐和明朝，外国部分的教会学校和骑士学校较为重要。
最后，应对技巧揭秘。
为了方便考生进行记忆以及提高答题效率接下来进行备考技巧的指导。
对于大家容易混淆的点进行简要阐释，方便大家提高记忆的准确性。
一是，一文一武的斯巴达和雅典，斯巴达教育特征是尚武、雅典崇文。
对于他两的区分我们可以结合生活中大家看过的电影《斯巴达三百勇士》或者《斯巴达克斯》来进行联系实际的记忆，《斯巴达三百勇士》中是一群武力青年。
所以斯巴达教育特点是尚武。
雅典我们可以讲两个字倒过来就是“典雅”这更容易让我们想到文弱书生，所以雅典是——崇文。
总的来说就是结合生活实际来进行联系记忆，减轻记忆压力。
二是春秋和战国私学兴起和私学繁荣。
我们都知道春秋以后是战国，所以是先兴起再繁荣。
以此类推，我们对于此部分的记忆不要完全的死记硬背，尽量结合生活中的某些要素进行学习的联系记忆，减轻记忆压力。
复述策略、精细加工策略与组织策略三种重要策略的解析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。
在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住并长期保持。
复述策略主要是通过重复来提高学生对学习任务的熟悉性和记忆效果。
简单学习任务的复述策略，主要是通过简单的重复来提高学生对学习任务的熟悉性和记忆效果。
复杂学习任务的复述策略，主要是先筛选出重要的信息，然后通过重复来提高学生任务的熟悉程度以及理解和记忆水平。
相对于简单学习任务的复述策略，复杂学习任务的复述策略要求学生进行更为积极的思维。
复述策略方法：划线、机械重复、过度学习、及时复习、睡前复习、过电影等。
精细加工策略可以帮助学习将他们已经知道的东西和要学习与记忆的东西联系起来。
通过对材料进行精细加工或补充，学生可以建构起材料的意义并沿着记忆连续体存储新信息。
除此之外，精细加工策略还有助于学生以有意义的方式来组织、整合自己的新旧知识。
这不仅有利于将新信息变得更容易理解和记忆，而且有助于为更高水平的思维和应用创造一个有用的信息库。
精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
精细加工的方法：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际等组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
主要是减轻学习者工作记忆的负担，并帮助学生在学习新信息时建构起意义。
组织策略通常会将事物整合为更大的类或将一系列条目纳入一个概念框架体系之内。
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
组织策略即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。
应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解和记忆。
与精细加工策略相比，组织策略更侧重于对学习材料的内在联系的建构，更适用于那些需要深入理解与思考才能把握内在深层意义的学习材料。
组织策略主要有：列提纲、利用图形、利用表格、概括和归纳1.列提纲是用简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式组织材料的要点，较具体的细节都包含在高一级水平的类别之中。
列提纲旨在把握学习材料的纲目、要点及其内在联系。
2.利用图形是用来图解各种知识如何联系的。
具体做法是先提炼出主要知识点，然后识别这些知识点之间的关系，再用适当的解释来标明这些知识点的联系。
(1)系统结构图(2)流程图(3)模式图或模型图(4)网络关系图3.利用表格：(1)一览表。
对材料进行全面综合的分析，抽取主要信息，从一个角度将这些信息全部列出来，来反映材料的原貌。
(2)双向图。
双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。
4.概括和归纳。
概括和归纳是学习中最为常用的一种组织策略，学习中可以采用归类来简化纷繁复杂的记忆材料。
概括的原则包括：略去枝节，省去不重要的材料;删掉多余，对已涉及的内容不再重复;用上位的概念代替下位的概念;则取要义，找出主题句;自述要义，主动构建主题或中心思想。
四大理论人物对比：实行义务教育最早的国家是德国。
文言解释与教学原则相匹配：1.教学相长：教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。
教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。
2.尊师重道：指尊敬师长，重视老师的教导。
3.藏息相辅：“藏”，通内脏的“脏”，“息”是指呼吸的气息，人自身的内脏和大气相配合，才能呼吸自如。
在这里强调课外活动的重要性，精辟地阐述了正课教学与课外活动之间的辩证关系。
4.豫时孙摩：在学生不良行为发生前就加以防范叫做预防。
如果不良行为发生之后再去禁止，积习已深就难以矫正。
所以这个原则要求教师在教学上要有预见性。
豫，就是预防性原则。
时，是及时施教原则。
“当其可之谓时”，抓住最佳的时机，及时施教，因势利导，就会取得良好的教育效果。
否则，“时过然后学，则勤苦而难成”。
孙，是循序渐进原则。
“不陵节而施之谓孙”，教学必须遵循一定的顺序(“孙”)，根据学生的年龄特征和接受水平妥善地安排教学进度。
否则，“杂乱而不孙”，不按顺序教学，就会使教学陷于混乱而难以收到效果。
摩，即学习观摩原则。
“相观而善之谓摩”，学友间相互观摩，相互学习，取长补短，就能共同进步。
否则，“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”5.长善救失：意思是说教书的人，要善于发现学子的错误，并加以纠正和指导，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。
6.不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。
如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。
”体现的是启发性教学原则。
7.有教无类：无分贵族与平民，不分国界与华夷，只要有心向学，都可以入学受教。
体现的是教学平等原则。
8.桃李不言,下自成蹊：比喻一个人做了好事，不用张扬，人们就会记住他。
只要能做到身教重于言教，为人诚恳，真挚，就会深得人心。
只要真诚、忠实，就能感动别人。
需要教师要做到言传身教，起到好的示范作用。
9.发然后禁，则扦格而不胜;时过然后学，则勤苦而难成;杂施而不孙，则坏乱而不修;独学而无友，则孤陋而寡闻。
是：问题已经形成，才来禁止，学生就会抵触。
学习时机过了才去学，即使苦学，也难有成就，这体现的是教学要抓住学生学习的关键期。
教师杂乱地施教，学生不按顺序学习，会使学生头脑混乱不知所措，这体现的教学要有顺序性。
独自学习，没有学习伙伴商量，就会孤陋寡闻，这体现的是学习要会合作学习。
教育理论高频考点――学习迁移：学习迁移指的是一种学习对于另一种学习的影响，或者包括通过学习掌握的经验对完成其他活动的影响。
在我们生活中经常说的举一反三和触类旁通指的就是学习的一种迁移。
在学习的迁移部分需要重点掌握的是学习的迁移的类型。
按照不同的分类标准有不同的划分。
首先根据迁移的性质和结果，分为正负迁移。
正迁移指的是当一种学习对另一种学习起到积极地促进作用，就是正迁移。
比如说学习了阅读技能对掌握写作技能是有帮助的。
负迁移就是指学习与学习之间产生了消极的影响，比如学生先学习了汉语拼音对英文音标的学习产生干扰;而根据迁移内容的抽象和概括水平的不同，分为水平迁移和垂直迁移。
